546-小學(xué)中高段習作有效評改的策略研究

1、小學(xué)中高段習作有效評改的策略研究一、問題的提出習作是信息交流的一種工具，是情感交流的一個載體?！墩Z文課程標準》十分重視學(xué)生習作的交流發(fā)表欲望，在中高年級的課程目標中，明確提出“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。因此，教師一定要重視并改進對學(xué)生習作的評改，不能像以往那樣只打個分數(shù)，或幾句評語了事。習作評改是習作教學(xué)中的重要組成部分，是習作指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習方式和評價方式是

2、實施新課程的核心和關(guān)鍵之一，習作評改也是一種學(xué)習方式與評價方式的改革。新課程標準提倡采用多種形式評價，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己習作的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改習作，以分享感受，溝通見解?！比欢诹曌髟u改過程中，許多教師都有同感，教師認認真真地批改學(xué)生的習作，結(jié)果收效甚微。教師越教越累，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]趣，提高學(xué)生的寫作能力也就成了一句空話，只見耕耘而少見收獲，使得習作評改走入了一個

3、又一個誤區(qū)，陷入“低效”的尷尬境地，主要表現(xiàn)在：評改主體錯位、評改方式單一、評改語言枯燥乏味、評改體系不完善等。鑒于以上情況，我們覺得非常有必要開展小學(xué)習作評改方式的研究，探索適合小學(xué)中高年級學(xué)生特點的有效而又易行的評改方式，以便推而廣之。二、概念的界定“評改”：“評”是指評價判別，分口頭和書面兩種?？陬^“評”即所謂“評講”，書面“評”即所謂“評語”和“評定等級”?！案摹敝感薷臐欙?，包括“自改”和“他改”?！靶W(xué)生習作的評改”是指對小學(xué)

4、中高年級學(xué)生所完成的習作進行評價判別、修改潤飾等?！坝行А保骸冬F(xiàn)代漢語詞典》解釋為“能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”。小學(xué)生習作評改方式的“有效”主要反映在學(xué)生主動參與和進步與發(fā)展的程度，具體體現(xiàn)在以下三個方面：想改，會改，改得好?！跋敫摹?，是從習作的內(nèi)部動機層面而言，是指所采用的習作評改方式，誘發(fā)了學(xué)生新的習作需要，推動他們主動進一步修改經(jīng)評改后的自己的習作，努力提高自己的習作水平?！皶摹?，是從方法與技能的層面而言，即教師在科學(xué)組織評改學(xué)生

5、習作的過程中，使學(xué)生掌握修改習作的方法，逐步訓(xùn)練后，學(xué)生達到“自能修改”的水平?！案牡煤谩?，是就目標的達成度而言。就某一次具體的習作訓(xùn)練而言，是指學(xué)生修改后的習作達到了該次習作的要求；就某一學(xué)段而言，是指學(xué)生的習作水平達到了《語文課程標準》對該學(xué)段所提出的習作質(zhì)量要求。小學(xué)生習作評改方式應(yīng)以使學(xué)生“想改，會改，改得好”為選擇標準，此之謂有效，否則謂之無效。三、研究的意義及目標1實踐意義本課題研究是針對目前小學(xué)習作教學(xué)的弊端而展開的對策性

6、研究，研究成果對小學(xué)習作教學(xué)改革特別是習作評改教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。本課題研究植根于小學(xué)習作教學(xué)實踐，堅持“從實踐中來，到實踐中去”。重點運用行動研究法，邊實踐邊研究邊完善，所探討的習作評改方式對二、三學(xué)段的每個年級一定具有較強的針對性和推廣價值，從而為大面積提高小學(xué)習作教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。2理論價值（1）葉圣陶老先生說：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自

7、己改的能力，這是終身眼光看學(xué)生的習作，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)。(1)延時多次評價傳統(tǒng)的評價方法是一次性的，一旦分數(shù)定下來，即使修改得再好，也還是那個分數(shù)，學(xué)生失去了再修改、再寫作的動力。因此，教師在組織學(xué)生互評時，對那些暫時不能得到高分的習作，要求學(xué)生先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方讓學(xué)生重新修改。凡主動修改文章的，每改一稿，都在原來的等級分數(shù)上增加一個等級。如原來得“良”的，修改一次后，可以在記分冊上記為“良＋”，改得好

8、的，可以跳一級記分，這樣既給學(xué)生機會，又能調(diào)動習作興趣。(2)亮點尋蹤評價當學(xué)生通過自我品讀、評價找到自己認為最為滿意的習作中的“閃光點”后，如“亮色開頭”、“創(chuàng)意結(jié)尾”、“最具才情的靚麗標題”等，教師可讓學(xué)生進行自我展示，將習作中的優(yōu)美句段在班內(nèi)讀給同學(xué)聽，使孩子們覺得自己就是“小作家”，體會成功的喜悅；并將學(xué)生自我評改后的稿子貼在“習作展示欄”上，要求該同學(xué)隨時隨地進行自我品評修改，將“閃光點”通通地“挖”出來。(3)多一把衡量的“

9、尺子”習作評價時必須尊重學(xué)生的個性，顧及學(xué)生的個性差異，盡最大努力滿足不同類型、不同層次的學(xué)生對習作學(xué)習的不同要求，以促進不同程度的學(xué)生獲得充分發(fā)展和最優(yōu)發(fā)展。因此，我們應(yīng)注意針對不同的學(xué)生以不同的標準進行評價，評價的側(cè)重點也不同。對習作能力較弱的同學(xué)，注意充分肯定學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步，更多地幫助他糾正錯別字，把句子寫通順，調(diào)整文章的寫作順序，做到文從字順；對習作能力較好的同學(xué)，幫助他準確地用字用詞，學(xué)會錘煉語言，鼓勵他有自己的表達方

10、式和獨特的體驗。4.評價的內(nèi)容，由注重習作轉(zhuǎn)向人文關(guān)懷古人云：“文如其人?！逼鋵嵙曌骶褪亲鋈?，習作評價必須強化以人為本，注重人文關(guān)懷，彰顯學(xué)生的個性風采，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。(1)習作材料的準備過程：評價學(xué)生的習作可評價學(xué)生對材料的準備過程，占有的材料和占有材料的方法：由學(xué)生匯報或自我反思（習作前的準備是否充分；有無事先思考還是臨場準備；平時的閱讀、思考是否充分等。）(2)三維的習作目標：《語文課程標準（實驗稿）》中提出：“課程標準根據(jù)知

11、識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計?！绷曌鹘虒W(xué)的評價目標，也應(yīng)從三個維度去體現(xiàn)，才能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。習作教學(xué)的評價目標，可從知識和能力的進行評價：如數(shù)量速度、寫作表達、突出優(yōu)點和不足等；還可以對學(xué)生寫作的過程和方法、情感與態(tài)度進行評價：是否做到寫作態(tài)度認真、積極，按時完成習作，書寫工整；是否誠實寫作，感情真實、說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，不摘抄習作選里的文章；是否體驗到習作的快樂，樂意寫作，寫

12、完后樂意將自己的習作讀給人聽，與他人分享感受，溝通見解等；學(xué)生習作的情感與態(tài)度評價可通過家長、教師多次觀察記錄來完成，也要通過學(xué)生自我反思做出評價，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點和長處，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生習作的情感、態(tài)度發(fā)展變化做出符合實際的評價。(3)習作修改情況：習作前有無起稿，自行修改后才謄抄到習作本上，有無主動與他人交換修改，有無認真閱讀老師、家長或小組成員給你的評語；每次習作前后幾稿，是否有明顯改進的地方；別人提出的合理性意見是否采納等。（