諶業(yè)鋒教育思考論文

1、諶業(yè)鋒教育思考論文目錄1.1.建構學生在學習過程中的主體地位2.2.參與教育科研是教師的職業(yè)需求3.3.關于創(chuàng)新教育的三個問題4.4.與教師談教學反思5.5.教師參與教育科學研究的意義6.6.與教師談講授法和討論法7.7.教師教育機智探析8.8.教師參與教育科研要作質的研究9.9.教師提問技巧探析10.10.教學目標與目標教學11.11.開展創(chuàng)新教育的思考12.12.課堂教學過程模式13.13.培養(yǎng)兒童的信息素養(yǎng)14.14.如何在課堂教

2、學中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維15.15.談說課16.16.為了學生是教學的核心目的17.17.小組討論在引導學生參與教學中的應用18.18.學生主體的建構19.19.課堂教學評價應注意主體性展的過程，是學生個體的認識過程和發(fā)展過程，是學生在教師引導下的一種特殊的認識活動或認知活動。因此，一切的教學影響只有通過學生主體的積極活動，才能轉化成其自身的知識和能力，學生應當增強自主性、主動性和創(chuàng)造性，學會接受教育和自身發(fā)展的過程進行自我調(diào)控，成為自

3、我教育和自我發(fā)展的主人，才能完成這個特殊的認識、轉化和發(fā)展的過程。教師工作的本質，就在于教會學生自己學會學習和獲得主動發(fā)展，教師的主導作用應當是在尊重學生的主體地位和認識規(guī)律的前提下去實施有目的、有系統(tǒng)的指導和“點撥”，去發(fā)掘和發(fā)揮學生的主體精神與主體潛能，去依據(jù)教學帶動發(fā)展的方向，組織教學過程，組織學生的學習與認識活動。總之，學科教學的根本目的正是在于逐步建構起學生在學習過程中的主體地位。自主參與教學提出的課堂結構、目標展示、引導參與

4、、鞏固反饋正是為教學活動中構建學生主體提供了一個很好的模式。（涼山日報第四版）返回目錄參與教育科研是教師的職業(yè)需求四川省涼山州教育科學研究所四川省涼山州教育科學研究所諶業(yè)鋒諶業(yè)鋒一、教師為什么要參與教育科研1.1.教育科學研究是教育變革自身的要求教育科學研究是教育變革自身的要求人類的活動可以粗略地分成三個層次：本能水平、經(jīng)驗水平和有意識的反思水平。本能活動是維持我們生存的基本活動，屬于種族遺傳性質；經(jīng)驗活動是人類將自己一代代活動的經(jīng)驗積