音樂教學(xué)小記——提問的藝術(shù)

1、音樂教學(xué)小記音樂教學(xué)小記——提問的藝術(shù)提問的藝術(shù)片段一：聽樂曲《苗嶺的早晨》，出示課件：苗嶺風(fēng)光，苗族人民歌舞……設(shè)計(jì)意圖：初步了解苗族風(fēng)情，感受樂曲情緒和段落。提問方式一師：“剛才你聽到什么，看到什么？”生：“聽到好聽的樂曲。”生：“看到非常美麗的畫面。”提問方式二師：“你有什么感覺？”生：“這里的風(fēng)景真美?！鄙骸耙魳泛芎寐?。”生：“還有小鳥的叫聲，很好聽”生：“音樂清脆，明亮。”生：“苗族人在音樂中跳舞。”生：“音樂有時(shí)快，有時(shí)慢

2、?！鄙骸拔艺嫦肴ツ莾嚎纯础薄此迹禾釂柗绞揭恢薪處熖釂栂拗屏藢W(xué)生的思維，學(xué)生根據(jù)老師的提問（暗示），順著教師的思路機(jī)械地考慮問題，他們的答案也是很單一。提問方式二中，教師只是問：“有什么感覺？”這簡(jiǎn)單地一句問句卻給了學(xué)生很大的思考空間，學(xué)生可以從欣賞的音樂中、畫面中、甚至在所欣賞樂曲的音樂要素或畫面時(shí)所想到的一些問題等等來回答老師的提問。這樣的問題充分體現(xiàn)學(xué)生自主性、主動(dòng)性。片段二：聽《苗嶺的早晨》兩遍，一遍由口笛獨(dú)奏，一首由小

3、提琴獨(dú)奏，設(shè)計(jì)意圖：區(qū)分口笛和小提琴的音色。提問方式一師：“這是由不同樂器演奏的同一首樂曲，你能聽出它們區(qū)別在哪兒?jiǎn)?？”生：“一個(gè)明亮，一個(gè)不太明亮。”生：“…………”提問方式二師：“這首樂曲由不同樂器演奏出來，你更喜歡哪一首？為什么？”生：“我喜歡第一首，我覺得第一首聽起來很明亮?！鄙骸拔乙蚕矚g用口笛演奏的那首，我覺得聽起來很清脆。”生：“我喜歡由小提琴演奏的那首，我覺得很悠揚(yáng)?！鄙骸拔蚁矚g由小提琴演奏的那首，因?yàn)槲蚁矚g小提琴?！?/p>

4、生：“小提琴拉出來的聲音很柔和，我很喜歡?！薄此迹禾釂柗绞揭恢?，教師所提問題實(shí)在讓學(xué)生難以回答，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在課堂上往往關(guān)注老師播放一首樂曲會(huì)要求我們干什么？而不會(huì)太關(guān)注樂曲本身，或者學(xué)生在欣賞不同樂器演奏的同一首樂曲時(shí)，他們往往注意到樂曲的區(qū)別，對(duì)于樂器音色的區(qū)別學(xué)生即使能夠意識(shí)到，但卻不能夠用語(yǔ)言表達(dá)出來。而第二種提問方式，教師從學(xué)生的感受體驗(yàn)入手，學(xué)生在回答問題的時(shí)候，不知不覺中說出了兩種樂器音色的不同，這樣不僅使學(xué)生區(qū)

5、分兩種樂器不同的音色并表達(dá)出來，而且由個(gè)別學(xué)生回答問題的時(shí)候，其他學(xué)生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂器在演奏這首樂曲時(shí)的區(qū)別。如果再次欣賞這首樂曲時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩種樂器的音色會(huì)更為關(guān)注、印象會(huì)更深。因此，這樣的提問方式能夠激活了他們的思維，激起學(xué)生從音樂的角度去思考問題，以達(dá)到我們學(xué)習(xí)音樂的目的。片段三：導(dǎo)入新課：學(xué)生邊做游戲，邊聽歌曲《編花籃》歌曲。設(shè)計(jì)意圖：從游戲?qū)胄赂杞虒W(xué)，學(xué)生邊做游戲邊聽歌曲，對(duì)歌曲有完整的感受，

6、同時(shí)又感受到歌曲的歡快情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣。提問方式一師：“邊唱歌曲邊做游戲有意思嗎？”生：“有意思?！睅煟骸案枨寐爢?？”生：“好聽！”師：“想學(xué)嗎？”生：“想學(xué)”提問方式二師：“這樣的游戲，大家有什么感覺？”生：“我覺得這個(gè)游戲做得更有意思了”生：“我覺得加上歌曲的游戲做得更開心?！鄙骸拔矣X得歌曲很好聽?！睅煟骸昂寐犜谀膬耗?？”生：“節(jié)奏歡快”生：“我聽出小朋友唱得很開心?！鄙骸案柙~很好聽，象是念兒歌”生：“聽了這首歌曲

7、，我很想學(xué)會(huì)唱”…………反思：第一種提問，問題沒有一定的深度，這樣的提問方式激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生很被動(dòng)。而第二種提問方式則不同，教師問：“有什么感覺？”這個(gè)問題就比較廣了，學(xué)生可以說出自己多方面的感覺：游戲，歌曲……這是教師跟著學(xué)生走，學(xué)生比較主動(dòng)，當(dāng)學(xué)生談到“歌曲好聽”時(shí)，教師就順著學(xué)生的思路提出“好聽在哪兒？（為什么好聽）”這個(gè)問題有一定的深度，能夠激活學(xué)生思維向更深層次去考慮問題，同時(shí)把學(xué)生思維引導(dǎo)到歌