班主任工作失誤的補(bǔ)救措施

1、1班主任工作失誤的補(bǔ)救措施班主任工作失誤的補(bǔ)救措施柯城區(qū)九華鄉(xiāng)下坦小學(xué)方建剛從事多年班主任的我，在班級(jí)管理中，無(wú)論工作多么周到細(xì)致，仍難免出現(xiàn)一些意想不到的失誤。面對(duì)失誤，該以怎樣的態(tài)度與方法對(duì)待，這確實(shí)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。有時(shí)，失誤會(huì)讓人顯得束手無(wú)策，陷入尷尬的困境；如果置之不理，很難蒙過(guò)去；或者為了自尊極力掩飾錯(cuò)誤，如此等等。這些做法不僅會(huì)直接影響班主任的威信，而且勢(shì)必削弱管理的教育效果。當(dāng)然，如果班主任能夠掌握和運(yùn)用一些必要的“

2、補(bǔ)救”措施，機(jī)智靈活地加以處理，就能使這些“失誤”朝著正確的方向轉(zhuǎn)化，既可以使班主任擺脫窘境，又能提高教育實(shí)效。這種“補(bǔ)救”措施，本人借鑒一些優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)，自己在班級(jí)管理中也做了探索和實(shí)踐，其做法和體會(huì)有以下幾方面：一、自我批評(píng)，以退為進(jìn)在日常的教學(xué)與管理中，如果班主任確實(shí)有失誤，班主任應(yīng)先做自我批評(píng)，以退為進(jìn)。抓住學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行委婉批評(píng)引導(dǎo)，學(xué)生就更易于接受并改正。一次語(yǔ)文課，我班一男孩注意力不集中，手上玩著一把小刀與

3、一塊橡皮，還不時(shí)朝后看看。我走到他面前，提醒他要坐端正，專心聽(tīng)講。他好像視而不見(jiàn)，仍是我行我素。經(jīng)過(guò)數(shù)次提醒，我按奈不住自己的火氣，就把他拖出教室，他就雙手抱著頭，蹲在地上哭。我則進(jìn)教室繼續(xù)講課。課后我把他“請(qǐng)”進(jìn)辦公室，并且蹲下來(lái)對(duì)他說(shuō)：“你上課不專心聽(tīng)，我也有責(zé)任，可能是我的課太枯燥乏味了，使你不想聽(tīng)；再把你強(qiáng)行拖到教室外邊，更是錯(cuò)上加錯(cuò)。在此，老師向你道歉，真是對(duì)不起！但是你上課不專心聽(tīng)，做小動(dòng)作，影響別人，你覺(jué)得這樣做好嗎？而且

4、我也提醒過(guò)你幾次，這是為你好??！”這樣他也知道自己錯(cuò)了，慢慢地低下頭，臉紅了。在以后的課中，這位男孩收斂多了，上課不再那么隨意了。在以后的學(xué)習(xí)中，這位男孩經(jīng)由我的示意提醒，就能坐好，專心聽(tīng)講了，成績(jī)也有所好轉(zhuǎn)，從原來(lái)每次考四、五十分，竟考到七十來(lái)分。先行自我批評(píng)，使學(xué)生接受老師的教育，達(dá)到使之悔悟的目的。當(dāng)然，班主任的自責(zé)應(yīng)實(shí)事求是，切忌無(wú)病呻吟。二、將錯(cuò)就錯(cuò)，順風(fēng)吹火在班級(jí)管理中，一旦班主任發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，若能巧妙地將錯(cuò)就錯(cuò)，順勢(shì)

5、牽引，不僅達(dá)到了糾錯(cuò)的目的，還可順風(fēng)吹火，收到較好的教育效果。有一次，我在班中教育學(xué)生要認(rèn)真做眼保健操，在說(shuō)到為什么要認(rèn)真做眼保健操，我舉了個(gè)例子，說(shuō)自己當(dāng)時(shí)讀小學(xué)時(shí)由于沒(méi)認(rèn)真做眼保健操，做的不3能夠輕松地化解矛盾，原諒班主任的錯(cuò)誤；同時(shí)，也能使學(xué)生親身感受到教師本身的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的親近感，因?yàn)橹挥小坝H其師”，才能“信其道”。五、巧言掩飾，解除緊張班級(jí)工作是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，當(dāng)難以預(yù)料的事情發(fā)生時(shí)，班主任如果能錯(cuò)中生智，隨

6、機(jī)應(yīng)變，巧言掩飾，補(bǔ)救失誤，解除緊張，并加以情感滲透，情理疏導(dǎo)，就能產(chǎn)生獨(dú)特的育人效果。我曾經(jīng)有過(guò)這樣一件事情，一次我在上美術(shù)課時(shí)，將一只紙剪的蝴蝶放在講臺(tái)上，然后在黑板上寫(xiě)字，回頭發(fā)現(xiàn)放在講臺(tái)上的“蝴蝶”樣品竟然不見(jiàn)了。我非常生氣，大聲地問(wèn)道：“是誰(shuí)這么大膽，竟然擅自拿走了老師的‘蝴蝶’？”學(xué)生們面面相覷，我用嚴(yán)肅的目光審視每個(gè)學(xué)生，忽然發(fā)現(xiàn)某某兩手緊緊捂著口袋，神色慌張，顯得與往常不一樣。我舉步向他走去，卻看到了該學(xué)生眼中那驚恐哀求

7、的目光。我猛然意識(shí)到，即將實(shí)施的做法是錯(cuò)誤的，將會(huì)在孩子的心靈上留下難以抹去的創(chuàng)傷。我想到這里，急忙換了一種柔和的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“噢，我明白了，我的小‘蝴蝶’準(zhǔn)是飛出去找它的好朋友了。蝴蝶，蝴蝶快出來(lái)，把你的好朋友帶給我們看看吧?！边@時(shí)，某某紅著臉站起來(lái)，不自然地說(shuō)：“蝴蝶不是自己飛走的，是我覺(jué)得老師剪的比我好，我太喜歡它了，就把它拿走了。老師，我把蝴蝶還給你，讓它跟大家做朋友吧！”我非常高興地和同學(xué)們一起為他鼓掌，并意味深長(zhǎng)地說(shuō)道：“

8、你能站起來(lái)，勇于說(shuō)出來(lái)，老師真為你高興。既然你這么喜歡這只蝴蝶，老師就把它送給你吧。蝴蝶一定愿意和你這樣勇敢誠(chéng)實(shí)、知錯(cuò)就改的好孩子做朋友的。以后，我們?cè)偕鲜止ふn，老師做的樣品都送給小朋友，但必須送給那些態(tài)度認(rèn)真，做得好的小朋友，你們說(shuō)好嗎？”孩子們都高興地拍起手說(shuō)：“好！”到此為止，我的心慢慢地平靜下來(lái)，長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。剛才，我對(duì)自己行為上的失誤采取了恰倒好處的補(bǔ)救，顯示出高超的教育藝術(shù)，保護(hù)了孩子的童心和自尊心。當(dāng)然，作為一名班主任