有效提升高中生英語閱讀能力的策略研究

1、1《有效提升高中生英語閱讀能力的策略研究有效提升高中生英語閱讀能力的策略研究》一、課題提出的背景一、課題提出的背景閱讀教學在英語教學中歷來受到重視，但大多數(shù)英語教師的閱讀教學局限于以應試為目的的閱讀訓練，并沒有從提高學生獲取信息能力的角度進行閱讀教學。在英語閱讀教學中普遍存在“四化”問題：閱讀材料選擇單一化、教師訓練方法簡單化、學生閱讀技巧誤區(qū)化、學生閱讀習慣被動化。我校的學生由于基礎(chǔ)差，底子薄，大部分學生對英語閱讀缺乏興趣，在英語閱讀

2、方面的能力比較欠缺；教師也是就題目論題目，以做閱讀理解代替閱讀訓練，對提高學生的閱讀能力缺乏系統(tǒng)而有效的策略。因此，如何提升我校學生的英語閱讀能力還需要更深入的研究與實驗。二、課題研究的理論指導二、課題研究的理論指導閱讀是一個心理語言的過程。讀者對一系列的語言符號進行解碼。而這些語言符號是由作者選擇來代表他們希望表達的思想的代碼。閱讀過程結(jié)束時，讀者了解并吸收了作者要表達的意義。閱讀有許多不同的目的，有些為娛樂，有些為獲取信息，有些為消

3、磨時間等。《英語課程標準》指出：閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生策略，培養(yǎng)語感，特別強調(diào)培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。中學英語閱讀課程應當有意識地運用與閱讀相關(guān)的理論來指導學生的閱讀模式，幫助學生建立正確的閱讀模式，以提高學生閱讀的速度，并加強對閱讀材料的正確理解。英語閱讀模式主要有兩種：一種是“自下而上”的模式(bottom–upmodel)。在這種模式中，讀者獲取信息是從辨認最基本的語言符號開始，即從字母到單詞、短語，然后從短語

4、到句子、段落，最后從段落到篇章，再到對作者意圖的把握。閱讀的另一種模式是“自上而下”的模式(topdownmodel)。閱讀教學理論認為，閱讀過程是一個主動的、有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。讀者在閱讀中始終處于積極主動的狀態(tài)，不斷對視覺信息進行解碼、加工和處理。這一過程不僅要求讀者具有必要的語言能力，同時也對讀者的預測機制、認知能力和語篇分析能力提出了較高的要求。隨著對閱讀心理過程研究的不斷深入，閱讀的“相互模式”(interactiv

5、emodel)逐漸形成并趨于成熟。這種閱讀模式認為，在實際閱讀過程中，“自下而上”和“自上而下”這兩種模式會交替或同時出現(xiàn)，它取決于文章的類型、讀者已有的背景知識和語言能力等因素。認知心理學的“圖式理論”(SchemaThey)對閱讀理論的研究也產(chǎn)生了較大影響?！皥D式理論”強調(diào)讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。該理論認為，讀者對閱讀材料中信息的理解取決于他是否具有相關(guān)的背景知識和能否及時激活這些知識。相應的圖式一旦被激活，讀

6、者就能加速理解過程。在實際閱讀中，學生無論采取哪種閱讀模式都會用到閱讀微技能。閱讀技能可以被分解成許多閱讀微技能，英語語言學家JohnMunby在他的《交際法大綱》中就將英語閱讀技能分解成100項閱讀微技能。例如，猜詞、略讀、掠讀、揣摩寓意和排序等。三、課題研究的目標三、課題研究的目標①利用閱讀策略的傳授為載體來充分發(fā)揮學生學習的主體性，培養(yǎng)學生的參與意識、問題意識，激發(fā)學生學習的自主精神，使學生提高閱讀能力，最終達到教會學生學習的目的

7、。361.6%55.9%31.8%26.5%你課外讀哪些英語材料英語報刊教材配套的閱讀材料閱讀題集簡易讀本58.8%36.9%34.7%26.2%從選項來看，差異非常大，說明學生有優(yōu)，良，中，差等不同的梯次，發(fā)展不平衡。英語能力還存在很大的問題。學生在閱讀時不能體驗到成就感，因此造成一種惡性循環(huán)。（二）、研究實施階段（2008年12月—2009年12月）針對問卷調(diào)查的結(jié)果，課題研究就從精選閱讀內(nèi)容、指導閱讀技巧、豐富閱讀形式等方面開展研

8、究。確定了七個實驗班級，其中兩個重點班，五個普通班。第一、各成員利用各種媒體資源精選了學生較感興趣文章，以提高學生的閱讀興趣。開始多以幽默、故事類的文章為主，中間穿插學生熟悉的人物故事，及跟課文內(nèi)容有關(guān)的話題。第二、每個實驗班都使用統(tǒng)一材料，立足于課堂，指導閱讀技巧。課前集體備課，共同討論對材料如何處理，如何在學生閱讀的過程中傳授閱讀技巧。1、幫助學生改掉不正確的閱讀習慣，提高學生閱讀速度。我們選擇讓學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀難度適宜的讀物，

9、他們就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，并有意識的提高閱讀速度，從而減少了出聲閱讀或指字閱讀出現(xiàn)的幾率。2、有意識的培養(yǎng)學生猜測詞意、語意的能力。初次見到生詞時，可根據(jù)它的構(gòu)詞形式，上下文關(guān)系和情景關(guān)系對它的可能含義作假設(shè)，如可以利用詞的結(jié)構(gòu)詞根、前綴、后綴進行推測，3、有意識的培養(yǎng)學生根據(jù)不同的閱讀目的和要求采取不同的閱讀方式和策略如：略讀、跳讀、細讀等等。4、采用不同的教學方法，啟發(fā)學生回答問題，分組討論，引導

10、學生始終抓住文章的中心思想。幫助學生理清主要矛盾和次要矛盾。5、拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識。語言是文化的載體。一個民族的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習慣和思維方式的不同，反映在語言表達方式上有許多地方存在差異。因此，我們在平時的教學中，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化。第三、豐富閱讀形式，使學生保持對閱讀的興趣?！芭d趣是最好的老師?！币虼耍陂喿x訓練過程中，課題組成員共同探討，靈活使用各種閱

11、讀形式，激發(fā)并保持學生的閱讀興趣?？梢詮膬蓚€方面入手：1、通過朗讀，加深閱讀理解深度。學外語的人必須有朗讀的習慣，朗讀對于學生改進語音語調(diào)、培養(yǎng)語感是很有幫助的。我們在教授一篇課外閱讀文章之后，結(jié)合文章特點，指導學生對文章進行朗讀或默讀，這不僅可以使閱讀真正活起來，使人印象深刻，還可以領(lǐng)略文中詞匯、語句、修辭、文采，或篇章結(jié)構(gòu)所帶給讀者的語言美感和語言內(nèi)涵。2、通過改寫，培養(yǎng)整體理解能力。學生在閱讀文章時，往往會有“只見樹木、不見森林”