教師要做

1、教師要做教師要做“生成性資源生成性資源”的重組者的重組者楊改燕新課程改革提出新課程改革提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，要求教師在，要求教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供廣泛的可能性。這種思想當(dāng)前正深刻影課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供廣泛的可能性。這種思想當(dāng)前正深刻影響著眾多教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，表現(xiàn)在課堂上就是時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生響著眾多教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，表現(xiàn)在課堂上就是時(shí)間還給了

2、學(xué)生，學(xué)生“活”起來(lái)了，想說(shuō)也愛(ài)說(shuō)，課堂因此顯得生機(jī)勃勃。起來(lái)了，想說(shuō)也愛(ài)說(shuō)，課堂因此顯得生機(jī)勃勃。但與此同時(shí)，面對(duì)這一個(gè)個(gè)但與此同時(shí)，面對(duì)這一個(gè)個(gè)“活”起來(lái)的課堂，一些教師又產(chǎn)生了新的問(wèn)起來(lái)的課堂，一些教師又產(chǎn)生了新的問(wèn)題與顧慮：時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)了，教學(xué)進(jìn)度完不成怎么辦？面題與顧慮：時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)了，教學(xué)進(jìn)度完不成怎么辦？面對(duì)學(xué)生各種意見(jiàn)和問(wèn)題，教師怎么辦？對(duì)此，著名教育家葉瀾教授提出：教師對(duì)學(xué)生各種意見(jiàn)

3、和問(wèn)題，教師怎么辦？對(duì)此，著名教育家葉瀾教授提出：教師在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的在教學(xué)過(guò)程中的角色，不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者呈現(xiàn)者”、對(duì)話的、對(duì)話的“提問(wèn)者提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)者”，更重要的是教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的重組者。，更重要的是教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的重組者。她認(rèn)為：只有通過(guò)教師對(duì)學(xué)生她認(rèn)為：只有通過(guò)教師對(duì)學(xué)生“活”起來(lái)的起來(lái)的“動(dòng)”的重組，才能使教學(xué)過(guò)程真的重組，才能使教學(xué)過(guò)程真正

4、呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多項(xiàng)互動(dòng)。事實(shí)上，教學(xué)中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)項(xiàng)互動(dòng)。事實(shí)上，教學(xué)中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，而更關(guān)注容上，而更關(guān)注“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)”，在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判，在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺(jué)地尊重、理解、接納

5、和充分利用這些斷、整合信息，并自覺(jué)地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源生成性資源”，就必然能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進(jìn)高質(zhì)就必然能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進(jìn)高質(zhì)量的課堂的動(dòng)態(tài)生成。量的課堂的動(dòng)態(tài)生成。為此，教師首先應(yīng)做到與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考。新課程改為此，教師首先應(yīng)做到與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考。新課程改革強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生

6、平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。這革強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。這就要求我們教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)就要求我們教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)“蹲下身子傾聽(tīng)蹲下身子傾聽(tīng)”，使學(xué)生敢于，使學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，善于思考問(wèn)題，樂(lè)于同教師對(duì)話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、發(fā)表意見(jiàn)，善于思考問(wèn)題，樂(lè)于同教師對(duì)話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生在對(duì)話接納、融合的

7、同構(gòu)共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。很多時(shí)候，學(xué)生的想法看起來(lái)非常過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。很多時(shí)候，學(xué)生的想法看起來(lái)非?！翱尚?、幼稚可笑、幼稚”，甚至，甚至是“錯(cuò)誤錯(cuò)誤”的，但那卻是學(xué)生自己的思考成果。我們沒(méi)有任何理由去輕視冷落。的，但那卻是學(xué)生自己的思考成果。我們沒(méi)有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些如果教師稍加挖掘，或許在這些“可笑、幼稚可笑、幼稚”，甚至是，甚至是“錯(cuò)誤錯(cuò)誤”的背后會(huì)發(fā)

8、的背后會(huì)發(fā)粗淺的嘗試，述之筆端，供同行們批評(píng)指正。一、科學(xué)探究的前提是情感教育在教學(xué)活動(dòng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，必須由“情”出發(fā)，以“情”牽引。在這里，情感指的是興趣，也只有有了深厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，才能獲取更多的知識(shí)，形成熟練的技能、培養(yǎng)出較強(qiáng)的能力。那么，“情”緣于何處呢？首先，師生關(guān)系要融洽。這就要求教師必須以平等的心態(tài)去對(duì)待每一位學(xué)生，以求知者的身份去感召和激勵(lì)學(xué)生，而非訓(xùn)斥與嘲弄、苛刻與敵視，只有有了和

9、諧親近的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生因“傾其師”，從而“信其道”也！其次，教師必須有對(duì)物理這門學(xué)科發(fā)自肺腑的熱愛(ài)。教師若能癡愛(ài)學(xué)科，有驚詫于其魅力的感嘆與著迷。有愿為物理獻(xiàn)身的精神，這樣也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的感染學(xué)生。激起他們對(duì)物理的熱愛(ài)。再次，要使學(xué)生以“參與者”、而非“旁觀者”的身份出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。只有學(xué)生真正地參與了教學(xué)過(guò)程，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，才能激發(fā)他們求知的愿望和學(xué)習(xí)的熱情。二、科學(xué)探究在課堂中的實(shí)施課堂是學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的主要陣地，

10、而教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的載體。教師只有充分地挖掘和利用課堂內(nèi)容這一載體，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中去，才有可能提高學(xué)生的基本素質(zhì)。（一）、由問(wèn)題設(shè)置情景，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力舊的教學(xué)模式中，大部分教師擅長(zhǎng)于“大江大河向東流，滔滔不絕無(wú)盡頭”的氣勢(shì)，一瀉千里。其結(jié)果，必然是教師講得津津有味，神采飛揚(yáng)，而學(xué)生早已昏昏欲睡，魂飛千里了。所以，要發(fā)展素質(zhì)教育，就必須打破舊的課堂教學(xué)模式，就必須不能忽視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用?？茖W(xué)探

11、究在學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情景，使學(xué)生自動(dòng)地獲取新知識(shí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題還重要！”可見(jiàn)，學(xué)生自主提出問(wèn)題的重要性。我國(guó)清代學(xué)者陳憲章說(shuō)“學(xué)貴置疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺(jué)悟之機(jī)也?！庇纱?，設(shè)置的問(wèn)題定要有其必要性、合理性、梯度性以及新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，還要求設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)具備使學(xué)生：“跳一跳，摘桃子”的特點(diǎn)。以激發(fā)學(xué)生求知欲望和探索的激情。如在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生與傳播》