教案學(xué)案一體化農(nóng)夫的一天方位

1、教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)教案、學(xué)案一體化設(shè)計(jì)課題農(nóng)夫的一天課時(shí)1課時(shí)設(shè)計(jì)人陳雪原教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、結(jié)合具體情境，讓學(xué)生初步感知東、西、南、北四個(gè)方向2、在活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷能力和方向意識(shí)3、經(jīng)歷探究辨別方向的過程，體驗(yàn)合作探討問題的樂趣教學(xué)方法設(shè)計(jì)1、突出實(shí)踐性，加強(qiáng)親身體驗(yàn)。2、注意評(píng)價(jià)的全面性。教學(xué)程序設(shè)計(jì)教材處理設(shè)計(jì)師生活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)一1、看圖編故事2、學(xué)生提問有關(guān)方位的問題3、教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分析與方位認(rèn)識(shí)的思維模

2、型日出日落，烈日當(dāng)空，繁星點(diǎn)點(diǎn)是兒童所熟悉的自然現(xiàn)象與自然規(guī)律，人們遵循這種自然規(guī)律進(jìn)行著朝出暮歸的辛勤勞作，這些都是兒童記憶中抹不去的回憶。這些客觀規(guī)律的獲得，大多來自于對(duì)客觀世界的長期觀察與積累，并非人為強(qiáng)加給的。另外，方位名稱“東、南、西、北”的認(rèn)識(shí)，是在以上所述對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)過程中，從成人哪兒獲得的，同時(shí)也是生活中經(jīng)常要用到的?；顒?dòng)一：1、教師：今天我們繼續(xù)來認(rèn)識(shí)一些方位。（板書課題）課件出示情景圖。教師：先來看幾幅有趣的圖畫，

3、你能把它們編成故事講給大家聽嗎？要講清楚什么時(shí)間？誰？在做什么？教師：咱們派一名女生代表，一名男生代表，比比誰講得好？臺(tái)下的同學(xué)來當(dāng)裁判好嗎？2、教師：故事講完了，那你能根據(jù)故事的內(nèi)容提出有關(guān)方位的問題嗎？（教師根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)板書東、西、南、北四個(gè)方位。）教師：這就是今天我們要認(rèn)識(shí)的四個(gè)方位。你能用上這四個(gè)方位再講一講圖上的故事嗎？教師：原來故事里還有這么多的數(shù)學(xué)知識(shí)呀！仔細(xì)觀察情景圖。兩名學(xué)生用自己的語言講述圖意，其他同學(xué)也積極參

4、與進(jìn)來給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)提出各種有關(guān)方位的問題。教師選擇有關(guān)問題提取本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。用上東、西、南、北這些方位再重述故事。學(xué)生能清楚地表達(dá)自己想法，從情境圖入手引出東、南、西、北四個(gè)方位。提問題的策略：當(dāng)學(xué)生提不出有關(guān)東、西、南、北的問題時(shí)，教師補(bǔ)充問題，提出：太陽是從什么方位升起的。再加以引導(dǎo)。通過圖中對(duì)四個(gè)方位的描述：太陽從東邊升起，從西邊落下，北極星在北方，中午太陽偏南，充分挖掘情境圖的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。板書設(shè)計(jì)農(nóng)夫的一

5、天（辨認(rèn)方向）農(nóng)夫的一天（辨認(rèn)方向）東南西北課后反思本節(jié)課學(xué)生由于活動(dòng)較多，學(xué)的參與面廣，發(fā)言人數(shù)較多，較好地掌握了東西南北。課前讓學(xué)生背、講《憫農(nóng)》這首詩，再結(jié)合主題圖，給學(xué)生進(jìn)行思想教育，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的整合，達(dá)到了較好的效果。課堂要“動(dòng)態(tài)生成”，就需要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)資源的“構(gòu)建者”和“生成者”。而用學(xué)生最喜歡的游戲形式，進(jìn)一步升華本課內(nèi)容，更能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，成為學(xué)生進(jìn)一步的趣味“源頭”。在具體的教學(xué)中，教師如從學(xué)