三年級(jí)數(shù)學(xué)下學(xué)期期末質(zhì)量分析(1)

1、2011—2012學(xué)年度下學(xué)期期末三年級(jí)數(shù)學(xué)考試質(zhì)量分析一、命題評(píng)價(jià)：(一)以數(shù)學(xué)以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循合格水平依據(jù)，遵循合格水平測(cè)試測(cè)試的特點(diǎn)和要求。的特點(diǎn)和要求。恰當(dāng)把握所考查知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)層次，力求為基層教學(xué)起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。(二)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力的考、基本技能、基本能力的考查，適當(dāng)關(guān)注學(xué)生，適當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用知合運(yùn)用知識(shí)分析和解決分析和解決問題問題的能力。的能力。每套試題仍按6∶3∶1

2、的難中易比例命制，力求做到通過測(cè)試，了解各類學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，為教師改進(jìn)教學(xué)提供較為客觀的依據(jù)。(三)嚴(yán)格按照格按照《雙向雙向細(xì)目表目表》命題。命題之前，先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考查內(nèi)容制訂《雙向細(xì)目表》，并以此為依據(jù)，合理確定試卷結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)所占的權(quán)重。試題的考查點(diǎn)覆蓋教材的各個(gè)單元，分值確定與每單元教材的課時(shí)百分比吻合，力求做到考查點(diǎn)全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng)，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)難點(diǎn)。(四)體現(xiàn)評(píng)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和促價(jià)的激勵(lì)作用和促進(jìn)作用。作用。本次

3、測(cè)試，每套試題有70%以上的題目源于教材，或是教材試題原型的重現(xiàn)，或是對(duì)教材試題稍加改編組成新題，且基礎(chǔ)題和中等題目都占總分值的90%，有利于激發(fā)中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)中下等學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，也有10%相對(duì)較難的試題，一方面考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力，另一方面也促進(jìn)學(xué)優(yōu)生更加發(fā)奮進(jìn)取，向更高目標(biāo)邁進(jìn)。二、成績(jī)統(tǒng)計(jì)及分析：表一：各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況。分?jǐn)?shù)段100分90—99.580—89.570

4、—79.560—69.560分以下人數(shù)01:39:813:66：610：12百分比02.6:8.323.1:22.233.3:16.715.4:16.725.6:33.3表二：各調(diào)研學(xué)校平均分、優(yōu)秀率、及格率、標(biāo)準(zhǔn)差情況?？偡制骄謨?yōu)秀率(%)及格率(%)標(biāo)準(zhǔn)差2641：:230267.73：63.9625.64：30.5674.36：66.6714.13:17.51由表中可以看出：⒈成績(jī)方面。⑴從整體看，在六道測(cè)試題，有2道得分率在9

5、0%以上，有5道得分率在80%—如何反饋，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)成了教案上的一種擺設(shè)。(三)質(zhì)量分析不到位。量分析不到位?？己蠓治鍪窃\斷教學(xué)問題，制訂改進(jìn)策略的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。分析不重視、不到位、表面化、應(yīng)付化的現(xiàn)象普遍存在，不能夠真正發(fā)揮考試的診斷、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、促進(jìn)作用。(四)學(xué)生良好學(xué)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)重培養(yǎng)重視不夠。從卷面可以看出，書寫了草、解題馬虎、審題不細(xì)、缺乏驗(yàn)算等現(xiàn)象依然存在，盡管每次質(zhì)量分析都講，但落實(shí)

6、力度不夠。(五)對(duì)學(xué)生的學(xué)生的實(shí)際實(shí)際操作重操作重視不夠。學(xué)生的測(cè)量、作圖等幾何知識(shí)丟分嚴(yán)重。(六)教學(xué)方式教學(xué)方式陳舊，效果不佳。舊，效果不佳。課堂上“一言堂”的現(xiàn)象仍然普遍，學(xué)生不能有效經(jīng)歷概念的形成過程、法則公式的推導(dǎo)過程、解題思路的形成過程，對(duì)知識(shí)缺乏理解的深度和廣度，靈活運(yùn)用能力欠佳。(七)對(duì)教材中的易混易教材中的易混易錯(cuò)點(diǎn)比點(diǎn)比較不夠，分析不透。分析不透。學(xué)生理解不到位，造成解題失誤的現(xiàn)象大題存在。六、改進(jìn)措施(一)做實(shí)做細(xì)

7、課標(biāo)細(xì)細(xì)課標(biāo)細(xì)化解化解讀工作，努力打造高效工作，努力打造高效課堂。堂。打造道德課堂的本質(zhì)是打造高效課堂，而實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效載體就是課標(biāo)的細(xì)化分解。只有做實(shí)做細(xì)課標(biāo)的細(xì)化分解工作，我們的課堂才能做到胸有成竹，課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)才能做到有的放矢。(二)努力努力轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增方式，增強(qiáng)學(xué)生的主學(xué)生的主動(dòng)參與。參與。我們對(duì)新課程的理念已爛熟于心，對(duì)新課程的教學(xué)方式也日漸了解，關(guān)鍵是在課堂上我們沒有真正落實(shí)，或者落實(shí)了只是形似而神不似。我們要