《心聲》教學(xué)設(shè)計

1、1《心聲心聲》教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的：教學(xué)目的：1把握小說塑造的人物形象，理解把握小說塑造的人物形象，理解“心聲心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。追求。2體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色──插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言?？椇透挥诒憩F(xiàn)力的語言。提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教

2、師、學(xué)生和文本的平等對話；提提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容：《心聲心聲》是發(fā)表于是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教

3、育者的心聲學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點，我們在護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點，我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把

4、握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點探究小說的主題和藝術(shù)特色。這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點探究小說的主題和藝術(shù)特色。第一課時第一課時一、導(dǎo)入一、導(dǎo)入面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲心聲》，去聽聽主人，去聽聽主人公的心聲。公的心聲。二、整體感知，把握情節(jié)二、整體感知，把握情節(jié)1學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生快速閱

5、讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和

6、同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬卡和自己的心聲。了主人公萬卡和自己的心聲。2在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕

7、。故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。）李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。（2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。三、自主閱讀，體驗感悟三、自主閱讀，體驗感悟1小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京

8、有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個人小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個人物形象嗎？結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛?。物形象嗎？結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛?。教師引?dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點：李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。2教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

9、一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么？（結(jié)合小說中具體的教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么？（結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。）李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄?？偠灾?，家庭溫暖；渴望

10、親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。需要。3引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進(jìn)行有感情的朗讀。引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進(jìn)行有感情的朗讀。四、課堂小結(jié)四、課堂小結(jié)3學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲學(xué)生

11、李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。【教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)】：知識與技能：知識與技能：⑴、簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；、簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；⑵、分析和評價小說人、分析和評價小說人物形象，理解物形象，理解“心聲心聲”的含義。的含義。過程與方法：過程與方法：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通

12、過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。情感態(tài)度和價值觀：情感態(tài)度和價值觀：⑴、展示學(xué)生個性，引導(dǎo)

13、學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生、展示學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。的人文素養(yǎng)。⑵、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。友情?！窘虒W(xué)重點教學(xué)重點】：本文重點是弄清本文重點是弄清“心聲心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納。形象進(jìn)行歸納?！窘虒W(xué)難

14、點教學(xué)難點】：小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點和作用。側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點和作用?！窘虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：第一課時第一課時一、導(dǎo)入新課：一、導(dǎo)入新課：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一面對人生，成長中的我們有太

15、多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說起走進(jìn)小說《心聲心聲》，去聽聽主人公的心聲。，去聽聽主人公的心聲?！景孱}板題】：心聲心聲黃蓓佳黃蓓佳二、整體感知：二、整體感知：1、本篇小說，共換了幾個場景？、本篇小說，共換了幾個場景？教室教室——樹林里樹林里——教室教室——公開課上。公開課上。2、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。明確：明確：⑴、公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓

16、、公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。他讀。⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。⑶、第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲、第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。笑。⑷、公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地

17、舉手并深情地朗讀課、公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們。文，以至打動了程老師和同學(xué)們。3、請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！、請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！明確：明確：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上回家路上→次日放學(xué)次日放學(xué)→公開課上公開課上（想讀課文）（想讀課文）（偷讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）（終讀課文）【作業(yè)布置作業(yè)

18、布置】：找出文中出現(xiàn)的人物并對其進(jìn)行分析。找出文中出現(xiàn)的人物并對其進(jìn)行分析?！景鍟O(shè)計板書設(shè)計】：公開課前公開課前→回家路上回家路上→次日放學(xué)次日放學(xué)→公開課上公開課上（想讀課文）（想讀課文）（偷讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）（終讀課文）第二課時第二課時一、分析人物形象：一、分析人物形象：1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點。、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點。明確：明確：程老師：認(rèn)真、好強，又有點自信