201709教師業(yè)務學習筆記

1、120172018學年度第一學期年業(yè)務學習資料學年度第一學期年業(yè)務學習資料第一次：學習第一次：學習《密云區(qū)各學科課堂教學評價量表（試用稿）請您密云區(qū)各學科課堂教學評價量表（試用稿）請您下載后按所教學科進行自學下載后按所教學科進行自學第二次：好課要達到的基本要求第二次：好課要達到的基本要求——凸顯五實華東師范大學教授葉瀾一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就我們“新基礎教育”而言，我認為一堂好課要達到的基本要求是：有意義，即扎實的

2、課。有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，

3、它是一節(jié)扎實的課。有效率，即充實的課有效率，即充實的課。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課就不算是比較好的課。從這個意義上，這節(jié)課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課是充實的，能量的大的。有生成性，即豐實的課。有生成

4、性，即豐實的課。這節(jié)課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。常態(tài)性，即平實的課。常態(tài)性，即平實的課。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現(xiàn)。當然

5、，課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就再于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞，相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西?！靶禄A教育”反對借班上課，為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課（平平常常、實實在在的課）。這種課是平時都能上

6、的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。有待完善的課，即真實的課。有待完善的課，即真實的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是有錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說

7、起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗！3是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了督促教師的教學工作。這種聽課帶有“突然性”。是領導監(jiān)督、督促教學的一種最經常、最普遍的形式。這種類型聽課可不預先通知，聽課后也不一定要交換意見。另外，為了更深入地了解和研究問題，這種類型的聽課，也可以采取

8、蹲班跟蹤聽課。二、指導幫助型聽課二、指導幫助型聽課指導幫助型聽課多數(shù)是對教學能力較差，新上崗的青年教師，或發(fā)現(xiàn)某些教師教學薄弱環(huán)節(jié)，領導去聽課，爾后給以幫助指導，使這些教師更好地進行教學工作，從而達到提高教學質量的目的。要進行指導，校長就應有一定的理論修養(yǎng)和教學經驗，這種指導是貫穿于教學全過程，領導要同教師一起備課，研究教材、教法、設計教案，必要時還要指導試講。每次聽課后應及時交換意見，只要可能，應連續(xù)聽一段時間，直至教師在教學中存在不

9、足有了明顯的改進為止。三、總結推廣型聽課三、總結推廣型聽課總結、推廣、交流課堂教學經驗是提高廣大教師，特別是提高青年教師教學水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的老師總結推廣他們的教學經驗。這類聽課，主要對象是教學有造詣的中、老年教師?？偨Y推廣經驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單項更容易搞得深一些。有的總結推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復探討、總結的過程才能夠完美。四、實驗研究型聽課四、實驗研究型聽課這種聽

10、課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題可以根據(jù)教學的實際情況由學校領導提出。也可以針對教師進行單項實驗提高。特別是領導對那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實驗的教師，充分予以大力支持，感情鼓勵。實驗研究這類聽課對象一般應選擇有一定教學經驗的中、青年教師骨干。要做充分準備，可由教師和領導共同討論制定試教案，領導要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后老師試驗，最后共同研究總結。因為不是實驗研究，所以可能成功，也可能失敗，領導不要指責、埋怨

11、，關于結論最好在經過反復試驗后得出。五、學習吸收型聽課五、學習吸收型聽課對于領導來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學習的過程。但這種類型聽課主要指領導有目的、有計劃地去聽某一老師的課，從而來提高自己的欠缺，或學習某一教師的專長，聽課的對象根據(jù)本人的需要與興趣。聽這類課的領導要放下架子，虛心學習，并要盡可能做到，課上聽課，課下請教結合起來。六、考核評比型聽課六、考核評比型聽課聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質課。聽這咱課要按有關規(guī)定的