1.1從葡萄干面包模型到原子結構的行星模型(共2課時)第1課時 原子的結構是怎樣的

1、1.11.1從葡萄干面包模型到原子結構的行星模型（共從葡萄干面包模型到原子結構的行星模型（共2課時）課時）第1課時課時原子的結構是怎樣的？原子的結構是怎樣的？一教學目標一教學目標1知識與技能知識與技能（1）知道原子結構的發(fā)現史以及相關實驗；（2）知道人類打開原子世界大門經歷的幾個階段。2過程與方法過程與方法（1）認識探索原子結構的模型方法和實驗方法，不斷增強科學方法意識。（2）通過探究原子結構，認識科學探究的一般規(guī)律。3情感態(tài)度與價值觀

2、情感態(tài)度與價值觀感悟科學家的探索精神和嚴謹態(tài)度，懂得唯物主義觀念和科學的思維方法。二教學重點和難點二教學重點和難點1重點重點19世紀末到20世紀初，幾位重要的科學家及重要的科學發(fā)現。2難點難點模型方法和實驗方法對原子結構發(fā)現的作用。三教學用品三教學用品黑板，多媒體四教學流程四教學流程1設計思想設計思想本課從科學家探索原子結構奧秘的歷史階段與研究過程出發(fā)，以學生發(fā)展為本，以激發(fā)學生的學習熱情為主。以初中原子結構知識為基礎，在更深層次上認識

3、原子結構，本課五教學案例五教學案例1情景引入情景引入開始：面對一支粉筆，可能引發(fā)的思考：組成粉筆的物質是什么？這種化學物質是由什么物質構成的？粉筆不斷的分割，能分割得盡嗎？無限分割后剩下的是什么？……引言：隨著人類物質文明的不斷發(fā)展，促使人們思考物質是怎樣構成的，也由此形成了不少關于物質構成的觀點。中國古時的惠施和墨子，古希臘的德謨克利特，他們都有自己的觀點，并各有影響。不同的時代，不同的條件，物質構成的觀點也是歷盡演變，讓我們一起穿梭

4、時空，親歷原子結構的演變之旅！2學生活動學生活動學生活動1：這組的學生負責向大家展示道爾頓的原子論的內容，并簡單介紹道爾頓的生平及相應的貢獻。（1）歸納：總結出道爾頓原子論的要點。（2）思考：從同學們已經掌握的知識去分析，道爾頓原子論是否合理？請大家從19世紀回到21世紀，用大家以前學習過的知識去分析。（3）設問：科學總是在批判中不斷發(fā)展，到底是怎么發(fā)展原子論的？學生活動2：這組的學生負責展示湯姆孫發(fā)現電子這一內容，并介紹他的生平。（1

5、）歸納：湯姆孫提出了葡萄干面包原子結構（raisinbreadmodel），指出原子中既然存在帶負電的電子，那么就一定還存在帶正電荷的部分。（2）設問：湯姆孫提出的原子模型還未被大多數科學家了解，科學探索就進入新的階段。是什么突破推進了研究？學生活動3：這組的學生結合一定的化學史實和照片，向大家展示倫琴發(fā)現X射線，貝克勒爾發(fā)現鈾的放射性這一內容以及這些發(fā)現的意義和影響。學生活動4：盧瑟福發(fā)現α射線。（1）歸納：放射性元素原子具有放射性，