奇特個(gè)性或行為的孩子亞斯柏格癥

1、其他類(非典型)廣泛性發(fā)展障礙與亞斯柏格癥,前言,有一些孩子在心智發(fā)展的表現(xiàn)並不會(huì)讓家長(zhǎng)或師長(zhǎng)擔(dān)心，反而是他們的個(gè)性或行為使得家長(zhǎng)、老師、同儕或熟識(shí)的人感到困擾。,其他類(非典型)廣泛性發(fā)展障礙,有癥狀，但嚴(yán)重程度較輕微或不符典型自閉癥及亞斯柏格癥的診者。,其他類(非典型)廣泛性發(fā)展障礙與亞斯柏格癥的差異,亞斯伯格氏癥的孩子多在三歲之後才發(fā)現(xiàn)狀況，和自閉癥患者相比，這群人有不同的臨床表現(xiàn),其他類(非典型)廣泛性發(fā)展障礙與亞斯柏格癥的差

2、異,自閉癥與亞斯伯格氏癥個(gè)案同屬某一同源癥狀群的兩端，表現(xiàn)出社會(huì)互動(dòng)障礙及侷限且重覆的行為與興趣。,其他類(非典型)廣泛性發(fā)展障礙與亞斯柏格癥的差異,在認(rèn)知能力上，亞斯柏格癥者在智能測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)出較佳的語(yǔ)言智商、較差的操作智商(Ehlers et al, 1997; Klin et al, 1995 )。二者的差異僅在溝通能力有無(wú)明顯障礙 (Pearce 2000)。除了亞斯柏格癥者的語(yǔ)言心智年齡較高於自閉癥者外，兩者的差異為『在語(yǔ)

3、言的發(fā)展過(guò)程是否有延遲』此項(xiàng)困素。,其他類(非典型)廣泛性發(fā)展障礙與亞斯柏格癥的差異,在運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性方面，儘管自閉癥的孩子粗動(dòng)作能力協(xié)調(diào)亦有困難，但在精細(xì)動(dòng)作的表現(xiàn)則屬良好程度。研究比較智能在70以上的自閉癥與亞斯柏格癥患者，運(yùn)動(dòng)障礙及精細(xì)動(dòng)作的不足俱無(wú)法區(qū)辨兩者 (Ghaziuddin et al.1994; Manjiviona and Prior;1995),『亞斯柏格癥』,1944年漢斯、亞斯柏格（Hans Asperger）

4、醫(yī)師描述描述4例年輕的男孩擁有正常的智能與語(yǔ)言發(fā)展，但表現(xiàn)出自閉行為及明顯在社交互動(dòng)與溝通技巧上的缺損 亞斯伯格癥的孩子在發(fā)展早期能擁有文法結(jié)構(gòu)的口語(yǔ)能力及正常的智能，有些個(gè)案甚至擁有特殊優(yōu)異的能力,『亞斯柏格癥』,1981年英國(guó)Lorna Wing第一次使用Asperger’s Syndrome 描述這類孩子，與Asperger個(gè)案略有差異。Wing建議若孩子或成人有自閉現(xiàn)象，可以使用符合文法的口語(yǔ)社交互動(dòng)上也不致表現(xiàn)得疏離者

5、，歸納為Asperger’s Syndrome.,亞斯柏格癥特質(zhì)(Rapin,2002),生疏的社交技巧遭致困境，欠缺領(lǐng)悟力行為表現(xiàn)的不彈性原則及狹窄的興趣。IQ＞70 (可能正常智能或資優(yōu))獲得說(shuō)話能力並未延遲經(jīng)常不靈巧。,亞斯柏格癥核心特質(zhì)(Gillberg & Gillberg 1989),社交障礙－極度自我中心興趣範(fàn)圍狹窄重複的例行事務(wù)詞語(yǔ)或語(yǔ)言上的奇特非言辭溝通的問(wèn)題,『亞斯柏格癥』,智能範(fàn)圍

6、從很高層次的天才型到智能遲緩的個(gè)案都有。高度的視覺(jué)空間技巧或記憶力，但在其他主要領(lǐng)域有學(xué)習(xí)困難。擁有吸引人的、令人注意、聰慧的外貌。,『亞斯柏格癥』,亞斯柏格癥為廣泛發(fā)展障礙（PDD）中的亞型，約佔(zhàn)10%亞斯柏格氏癥是否可以說(shuō)是高功能自閉癥(HFA)的另一種臨床表現(xiàn)(Schopler 1998)在廣泛性發(fā)展障礙類別之中，亞斯柏格癥是否為一個(gè)單獨(dú)的病癥，仍然未有定論(Willemsen 2002),社會(huì)與情緒能力,不瞭解社

7、會(huì)遊戲中之不成文的規(guī)則遊戲的時(shí)間會(huì)避免與其他孩童作社交接觸似乎不領(lǐng)會(huì)社交慣例或行為規(guī)範(fàn)，並作出不適當(dāng)?shù)男袨榛蛟u(píng)論孩童欠缺同理能力，即對(duì)於他人感受的直覺(jué)性瞭解似乎期望別人能夠知道他的想法、經(jīng)驗(yàn)及意見(jiàn)需要過(guò)多量的再三確定，特別是當(dāng)事情改變了或做錯(cuò)時(shí)候,社會(huì)與情緒能力,在表達(dá)情緒方面欠缺敏銳的差別沒(méi)有興趣參加競(jìng)爭(zhēng)性運(yùn)動(dòng)、遊戲或活動(dòng)對(duì)同儕壓力顯得漠不關(guān)心對(duì)於評(píng)論採(cǎi)字面意義的解析說(shuō)話聲音有不尋常的音調(diào)談話時(shí)，似乎對(duì)於你的論述點(diǎn)

8、顯的不感興趣交談過(guò)程，孩童期望使用目光接觸的傾向少數(shù)談話過(guò)度精細(xì)或拘泥於學(xué)問(wèn)內(nèi)容,認(rèn)知技巧,閱讀基本上為了擷取知識(shí)，似乎不是對(duì)小說(shuō)作品有興趣對(duì)於事件或事實(shí)有超乎想像的長(zhǎng)期記憶力欠缺社交的想像遊戲?qū)赌骋惶囟ǖ念}材感到著迷，熱切於收集相關(guān)資訊或統(tǒng)計(jì)資料會(huì)因改變了例行事務(wù)或期待而變得不適當(dāng)?shù)牟话舶l(fā)展出一些精細(xì)的例行事務(wù)或儀式必需去完成,Interest in Time The history of the universe,

9、From the moment of its creation (12:00 midnight) through geologic timee.g., the appearance of bacteria (6:30 a.m.).,Teenage girl’s fascination with stools in changing rooms,The playground (on a "normal" day

10、) Mark Whitenstall,I stand alone in the playground... Looking. Looking, at all the people Laughing and poking fun, and usually a punch or two, It’s "normal". One of them walks past me... Staring. Sta

11、ring, as if I’m from another planet, "Three pounds fifty at Harry’s on a night get an ‘a(chǎn)ir cot", It’s "normal".,The playground (on a "normal" day) Mark Whitenstall,My friend comes, says h

12、i... Talking. Talking, though we already know the conversation, Same old rubbishy jokes, same clichéd words exchanged. It’s "normal". The rusty old bell rings... Droning. Droning, as if we can’t

13、 hear it Of to the same stinky lessons we have past heard of, It’s "normal".,The playground (on a "normal" day) Mark Whitenstall,What’s normal?... Normal. Free from any mental illness; sane, Rel

14、ating to or characterised by average intelligence or development, Fitting in with everyone else. Do you really want to be the same as everyone else? I mean... why? You be you and I’ll be me. Why not just break t

15、he rules for a change? I don’t want to be anyone else!,動(dòng)作技巧,運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力不佳跑步時(shí)有奇特的步態(tài),因下列事物而有不尋常的害怕或苦惱,日常的聲響，如電器產(chǎn)品在皮膚或頭皮上輕輕的觸摸穿戴指定衣物出乎意外的聲響看到特定物件,相關(guān)神經(jīng)及精神疾病：,注意力缺損過(guò)動(dòng)癥情感疾患強(qiáng)迫癥焦慮癥妥瑞氏癥癲癇癥藍(lán)道-克里夫癥候,MRI Scana of a Boy With

16、Asperger’s Disorder,A Focal Hyperintensity (arrow) in the White Matter Under the Middle Temporal Gyrus of the Right Hemisphere,Within the Inferior Longitudinal Fasciculus,相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙,語(yǔ)義-語(yǔ)用的語(yǔ)言障礙(Semantic-Pragmatic Language

17、Disorder)右腦學(xué)習(xí)障礙(Right Hemisphere Learning Disorder)非言辭的學(xué)習(xí)障礙(Nonverbal Learning Disorder),非言辭的學(xué)習(xí)障礙(NVLD)Rourke(1989),缺陷特點(diǎn)為：知覺(jué)精神運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)能力視覺(jué)－空間的組織能力非言辭的問(wèn)題解決能力概念不一致性幽默感的會(huì)意。神經(jīng)心理學(xué)上亦稱之為源於右腦半球功能的學(xué)習(xí)障礙亞斯柏格癥者與非言辭的學(xué)習(xí)障礙的能

18、力表現(xiàn)多有重疊(Klmetal,1995),亞斯柏格癥者易違例的傾向,先天欠缺對(duì)事務(wù)結(jié)果的關(guān)切，例如給予過(guò)度的與嚴(yán)重的攻擊忽略或否認(rèn)自己責(zé)任，責(zé)難他人；部分因無(wú)法了解他人如何看待”不適當(dāng)行為”,亞斯柏格癥者易違例的傾向,先天欠缺對(duì)行為後遺癥的領(lǐng)會(huì)，例如燒火易導(dǎo)致火災(zāi)、傷害導(dǎo)致死亡衝動(dòng)，源於合併過(guò)動(dòng)癥候或焦慮、恐慌,亞斯柏格癥者易違例的傾向,天真及人際關(guān)係錯(cuò)誤判斷，易為他人利用或成為傀儡對(duì)情緒知識(shí)不足，表現(xiàn)出幼稚行徑，例如分不

19、清何為社交魅力或友誼愛(ài)慕,亞斯柏格癥者易違例的傾向,錯(cuò)誤解釋規(guī)則，尤其社交慣例，涉入犯罪行為如約會(huì)強(qiáng)暴無(wú)法判斷對(duì)方年齡，涉入犯罪行為如和未成年者性行為,亞斯柏格癥者易違例的傾向,因過(guò)度的入迷，涉入犯罪行為如跟蹤、強(qiáng)迫的偷竊錯(cuò)誤判斷人際關(guān)係或過(guò)度坦白，說(shuō)出私密幻想；內(nèi)容雖然不若青少年的想像驚世駭俗，也不須全盤拖出,亞斯柏格癥者易違例的傾向,告誡增加焦慮，續(xù)集成反覆想法，導(dǎo)致增強(qiáng)行動(dòng)頻率欠缺改變動(dòng)機(jī)，仍然慣用危險(xiǎn)行為模式,療育目

20、標(biāo),讓兒童發(fā)展較佳的社會(huì)及情緒關(guān)係，學(xué)習(xí)較好的溝通技巧，減緩刻板及奇特行為的程度社區(qū)(生活需求)為基礎(chǔ)，以自然生活所需要之溝通、操作、人際互動(dòng)為主要目標(biāo)建立社交生活圈及教導(dǎo)技能為途徑，利用模仿、情緒的溝通、經(jīng)驗(yàn)的分享，並避免退化行為,社會(huì)情緒的處置方式,找尋笑容情緒的鏡像互動(dòng)教導(dǎo)主題相關(guān)的情緒詞語(yǔ)在假裝的遊戲過(guò)程，教導(dǎo)同理心的反應(yīng)支持?jǐn)U大的互相之間訊息以刺激情緒的感染能力不要預(yù)測(cè)個(gè)案瞭解他/她行為的作用情緒癥狀尋求專

21、業(yè)協(xié)助減緩壓力!找尋安適的資源,處置方式,社交技巧訓(xùn)練對(duì)患有亞斯柏格癥的大小孩、青少年及成人而言，無(wú)法自然而然的習(xí)得社交技巧，個(gè)別及團(tuán)體社交技訓(xùn)練是有幫助的在特殊興趣或活動(dòng)取向的團(tuán)體中，應(yīng)協(xié)助這些成員發(fā)展社會(huì)接觸,處置方式,社交技巧訓(xùn)練認(rèn)識(shí)社會(huì)線索及如何回應(yīng)告知如何去監(jiān)督和修正不適切的社會(huì)行為透過(guò)角色修正、角色扮演、社會(huì)故事、卡通、記錄片、使用規(guī)則、視覺(jué)線索及正向行為增強(qiáng)來(lái)教導(dǎo)技巧,處置方式,社交技巧訓(xùn)練確定學(xué)習(xí)目標(biāo)行為

22、每一項(xiàng)新技巧的學(xué)習(xí)必須分成更小的部份或步驟使用許多方法使它能用在各種不同的情況教導(dǎo)及討論特定規(guī)則團(tuán)體社交技巧用正向的獎(jiǎng)勵(lì)策略來(lái)增進(jìn)新學(xué)得的社交技巧,處置方式,Social Stories And Comic Strip Conversations. (Gray & Garand, 1993)社會(huì)故事－自閉兒的教學(xué)法 （黃金源，2001，國(guó)立臺(tái)中師範(fàn)）Social coaching. (McGee e

23、t al, 1992),溝通技巧的增進(jìn) (Lord and Rutter 1994),具有言辭表達(dá)能力的兒童仍然在語(yǔ)言溝通能力、及抽象概念的理解能力仍有持續(xù)及廣泛的障礙個(gè)別語(yǔ)言處置計(jì)劃應(yīng)重視以下的重點(diǎn)：配合認(rèn)知能力及口語(yǔ)發(fā)揮的進(jìn)程注重理解能力的增進(jìn) 增加說(shuō)話能力的豐富性 增強(qiáng)社交互動(dòng)的溝通技巧 改正發(fā)音及音調(diào)的問(wèn)題,溝通技巧的增進(jìn),刻板的語(yǔ)言，顯示欠缺談話技巧?！附巧缪荨够颉笐騽⊙菥殹箮椭l(fā)展談話的基礎(chǔ)能力教導(dǎo)學(xué)生回答某

24、些特定的問(wèn)題，要設(shè)定一些實(shí)用片語(yǔ)，以適當(dāng)?shù)膱D片或顏色符號(hào)指引輪流發(fā)言、暫停、改變非口語(yǔ)的溝通訊息…應(yīng)對(duì)複雜社交情境，不瞭解語(yǔ)言辭彙應(yīng)因不同情境改變語(yǔ)句用法，持續(xù)以習(xí)慣語(yǔ)句應(yīng)對(duì)持續(xù)提示及增強(qiáng)學(xué)生使用適當(dāng)語(yǔ)辭，不成熟的語(yǔ)言當(dāng)然也會(huì)逐漸減少,溝通技巧的增進(jìn),語(yǔ)句解析及抽象概念障礙的溝通模式：指令力求明確地符合字面義意最好避免比喻、俗語(yǔ)、順口溜不經(jīng)意的語(yǔ)詞不使用 不使用諷刺、譏笑、或威脅用語(yǔ) 不使用模糊概念用語(yǔ)，如〝可能〞 不使

25、用模稜可的要求語(yǔ)句 問(wèn)句的方式要概念明確,處置方式,閱讀一個(gè)兒童亦可能在每一種識(shí)字能力上（口說(shuō)、閱讀、書(shū)寫(xiě)及拼字等領(lǐng)域），表現(xiàn)出差異性的能力表現(xiàn)。兒童可能有大量的字彙能力，僅只是擁有優(yōu)質(zhì)的模仿或記憶能力，但卻無(wú)法在會(huì)話過(guò)程中適當(dāng)?shù)厥褂?識(shí)字能力的獲得需要?jiǎng)偃蔚目谡f(shuō)語(yǔ)言技巧及瞭解口說(shuō)與書(shū)寫(xiě)語(yǔ)言的閱聯(lián)性，口說(shuō)語(yǔ)言的能力與成功的閱讀學(xué)習(xí)有高度相關(guān)。,處置方式,閱讀早期的識(shí)字經(jīng)歷多與少。例如聽(tīng)故事的頻次，影響5歲前兒童的口說(shuō)語(yǔ)言技巧的

26、表現(xiàn)，以及7歲兒童的閱讀理解表現(xiàn)。包括字彙、詞法、字母的辨認(rèn)、以及文字的知曉能力。研究顯示，接觸書(shū)本及由父母示範(fàn)及鼓勵(lì)大聲地朗讀的兒童在語(yǔ)言表達(dá)與接受能力的評(píng)量得到增進(jìn)，如大量的字詞知識(shí)、拼字、故事閱讀能力。,教育處置原則,語(yǔ)詞的或象徵的溝通能力發(fā)展同儕間的社交互動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)娛樂(lè)活動(dòng)所需的粗動(dòng)作能力書(shū)寫(xiě)等所需的精細(xì)動(dòng)作能力成人時(shí)期的需要,Marc Segar 1974-1997,從我記得以來(lái)，我一直都有複雜的想法和意見(jiàn)，更顯

27、得我很獨(dú)特。當(dāng)我是年幼小學(xué)生的時(shí)候，我?；ㄙM(fèi)大部份的做自己的事。而這些事對(duì)旁人可沒(méi)有太多意義，我這些私密的想法和意見(jiàn)鎖在我頭腦裡，我無(wú)法告訴別人。,Marc Segar 1974-1997,當(dāng)我7歲時(shí)，我得到亞斯柏格癥診斷－自閉癥的一種。不久之後，我轉(zhuǎn)到White fields的特殊學(xué)校讀了八年專業(yè)協(xié)助，大多來(lái)自那愉悅的、高尚的女性名叫珍妮。入學(xué)之初我和家人參加家族支持團(tuán)體，Kith and Kids，現(xiàn)在我也擔(dān)任志工及Wor

28、k-shopper，保持活力與創(chuàng)意。,Marc Segar 1974-1997,14歲時(shí)我進(jìn)入West Lea學(xué)校，拿到GCSE’S，也做得不錯(cuò)。得到法文老師Cole的認(rèn)同成為一個(gè)的GCSE’S侯選人，我感謝他。17歲開(kāi)始Winchmore六年級(jí)，努力得到A-Level之外，還致力扭轉(zhuǎn)成同學(xué)戲弄及折磨目標(biāo)的事實(shí)。同時(shí)，開(kāi)始學(xué)習(xí)防衛(wèi)自己，以及理解一些只有我不知道的不成文行為規(guī)範(fàn)。,Marc Segar 1974-1997,我被接受

29、為大學(xué)生，主修生化，現(xiàn)在已完成學(xué)業(yè)。大學(xué)生涯開(kāi)始之時(shí)，我也希望從此過(guò)著沒(méi)人戲弄的新生活，一如以往的錯(cuò)覺(jué)，無(wú)論如何，第一年的社會(huì)狀態(tài)是惡劣的。一整年住在7個(gè)單位的公寓裡，過(guò)著完全孤立的生活。第二年尾搬到Fallowfield和二個(gè)朋友同住，有空位的房子。純屬隨機(jī)的，我成為Nick的最佳室友，是完全判逆的人，教我許多做生意的小把戲，這讓我在異地的夜吧和有敵意的街上受用許多。,Marc Segar 1974-1997,在我第二、三年

30、之間，隨意的預(yù)訂到東非一遊，遠(yuǎn)離那個(gè)拒絕我的團(tuán)體，我花費(fèi)許多時(shí)間學(xué)到當(dāng)?shù)厝说纳钚螒B(tài)及風(fēng)俗。不讓我老媽擔(dān)心的成為事實(shí)。最後一年，我幸運(yùn)地跟一些成熟、智慧的人以建設(shè)的方式生活。畢業(yè)之後，我和國(guó)內(nèi)外自閉癥兒做了各式工作，現(xiàn)在擔(dān)任兒童接待員，算是我成功的進(jìn)展。,A survival guide for people with Asperger syndrome,Marc SegarApril 1997 Edition我立意完成一本

31、書(shū)，將我一個(gè)亞斯柏格癥者的活存經(jīng)驗(yàn)傳遞給其他亞斯柏格癥患者。,Eye contact,Eye contact is hard to get right because it is hard to tell whether you are giving someone too much eye contact or too little when they are talking to you.,Marc Segar 1974-1997