自閉癥兒童認(rèn)識(shí)及處理

1、想法解讀: 教導(dǎo)自閉癥兒童認(rèn)識(shí)及處理情緒,何福全香港教育學(xué)院14.08.2009,三合一的認(rèn)知性障礙,三合一的認(rèn)知性障礙 (the triad of impairments, Wing & Gould, 1979)自閉癥的兒童，都共同有三合一認(rèn)知性障礙,人際關(guān)係障礙方面,不知道有想法這回事，不知道想法可以影響行為不知道別人會(huì)有不同的想法、感受和知道不同的東西不會(huì)對(duì)別人有感情的反應(yīng)，也難於辦認(rèn)別人的表情,2024/3

2、/21,4,在語言溝通障礙方面,不明白說話一般代表了一個(gè)人的想法，感覺不到有溝通的需要和動(dòng)機(jī)會(huì)不說話，或者是鸚鵡式學(xué)舌聲量可能會(huì)太大或太小，或者欠缺高低變化在字彙方面，有時(shí)會(huì)自創(chuàng)新詞。有時(shí)會(huì)用有些只有他自己才明白的比喻在語法方面，會(huì)混淆了「你」和「我」:你想不想飲可樂？可能是指我想飲可樂在內(nèi)容方面，只講自己的喜好他們的障礙不是沒有語言能力，而是溝通時(shí)的方式是異常的。,2024/3/21,5,想像力的障礙方面,從小開始很少有自

3、發(fā)性假扮遊戲堅(jiān)持某些儀式和慣例玩重複性的遊戲，刻板活動(dòng)、例如把物件排列少有把什麼「當(dāng)作」什麼少有我想、我以為、我猜、我夢見、我當(dāng)作的的說話少有自發(fā)性假扮遊戲,,三合一認(rèn)知性障礙是一個(gè)發(fā)展差異而不是一個(gè)永久障礙 (Jordan et al, 2001)提議三合一認(rèn)知性障礙在社交關(guān)係、溝通及思維行為的彈性 (Cumine et. al., 2001),活動(dòng),試想像我有一個(gè)手表放在枱上。我剛想走開一陣子，但想到小明會(huì)作弄我拿去手表

4、，我便把手表用書蓋上。唯我所做的一切，仍給小明看見。他真的把手表拿去，並放在附近的一個(gè)箱內(nèi)。問題是：我回來後會(huì)到那裏找手表？,活動(dòng),你看了下面的一段說話有什麼感覺「他和一個(gè)『歌星』吃飯?！?人際關(guān)係理論 (Theory of interpersonal relatedness),兒童理解別人的能力會(huì)從與母親接觸開始從了解本身的想法及感受開始，逐漸了解別人的想法及感受,中央聯(lián)繫 (Theory of central cohe

5、rence),可使我們把片斷資料整合，從而知道整個(gè)事情我們會(huì)尋求句子的意義，而疏忽其中的小節(jié)一般自閉癥人士，只會(huì)看細(xì)節(jié)而疏忽整個(gè)圖畫 未能統(tǒng)合片斷資料可能在一些社交場合未能有適當(dāng)反應(yīng),第一輯教材：《如何教導(dǎo)自閉癥兒童解讀別人的想法》,「想法解讀」是指詮釋和推測別人的心理狀態(tài)(mental states)，如感受、信念、願(yuàn)望和動(dòng)機(jī)等，從而預(yù)計(jì)他們下一步行動(dòng)的能力。Teaching Children with Autis

6、m to Mind-Read (Howlin, Baron-Cohen & Hadwin, 1999)為藍(lán)本,,情緒、想法和假想遊戲三個(gè)範(fàn)疇「情緒」範(fàn)疇：認(rèn)識(shí)開心、不開心、害怕及憤怒四種基本情緒「想法」範(fàn)疇：明白別人會(huì)有不同的想法「假想遊戲」範(fàn)疇：嘗試?yán)闷渌挛锎嬲鎸?shí)事物作遊戲,,教材套提供所有教授用的圖畫和相片還有是教師／家長用的一本訓(xùn)練手冊主要是每一個(gè)部分的教授方法以感情部分為例子，裏面會(huì)有基線測試，教授程序

7、範(fàn)例、原則概念及每一幅圖畫的故事背景、老師的問題和提示,感情,第一、二級(jí) 辨認(rèn)表情第三級(jí) 外在環(huán)境因素第四級(jí) 內(nèi)在的願(yuàn)望第五級(jí) 內(nèi)在的想法,,,,,,第一級(jí)︰從相片辨認(rèn)面部表情,情緒部份,,第二級(jí)︰從簡單的繪圖辨認(rèn)面部表情,第三級(jí)︰辨認(rèn)與處境有關(guān)的感受,,第三級(jí)︰辨認(rèn)與處境有關(guān)的感

8、受,第四級(jí)︰辨認(rèn)與願(yuàn)望有關(guān)的感受,第四級(jí)︰辨認(rèn)與願(yuàn)望有關(guān)的感受,第五級(jí)︰辨認(rèn)與想法有關(guān)的感受,,,第五級(jí)︰辨認(rèn)與想法有關(guān)的感受,第五級(jí)︰辨認(rèn)與想法有關(guān)的感受,第五級(jí)︰辨認(rèn)與想法有關(guān)的感受,想法,第一、二級(jí) 事物可循不同角度看第三級(jí) 眼所見構(gòu)成所知第四級(jí) 眼所見所知影響行為第五級(jí) 別人錯(cuò)的想法

9、影響行為,,,,,假想遊戲,物件替代 賦予物件虛假性質(zhì) 想像性物件/情景,第二輯教材套的製作背景,對(duì)上一輯教材的回應(yīng)只集中在四個(gè)感情之中，未有觸及一些較複雜的情緒，如不安、尷尬等只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)表情的特徵，應(yīng)如何處理這個(gè)情況下的問題，則未有涉及其中部分的情境未必會(huì)在真實(shí)的生活中發(fā)生教育局在二零零七年委託香港教育學(xué)院編制另一冊有關(guān)教導(dǎo)自閉癥兒童解讀別人想法的教材套,第二輯

10、教材套的製作的目的及特色,認(rèn)識(shí)更複雜的情緒學(xué)習(xí)在實(shí)際環(huán)境中如何處理這些情緒提供處理這些情緒的跟進(jìn)解決方法教材套加入了動(dòng)畫設(shè)計(jì)除了從動(dòng)畫中體驗(yàn)主角在不同情境中的感受外，亦能同時(shí)觀察到主角與其他人的互動(dòng)所引發(fā)出的情緒反應(yīng),第二輯教材套的製作過程,是由香港教育學(xué)院及多所學(xué)校共同開發(fā)的香港教育學(xué)院的導(dǎo)師與參與校本研習(xí)活動(dòng)計(jì)劃的教師成立了研究及編輯小組搜集了自閉癥學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇上的溝通或社交問題，並將該等事件的發(fā)生始末、當(dāng)時(shí)的

11、情境，特別是周遭各人呈現(xiàn)的情緒及反應(yīng)詳細(xì)描述,,把搜集到的情境，分成學(xué)校、社區(qū)、家居及消閒四個(gè)範(fàn)疇十四種情緒六十個(gè)情境在校內(nèi)進(jìn)行試教到校觀課及與教師研討,教學(xué)對(duì)象,是六至十二歲的學(xué)生,教材套的內(nèi)容和使用方法示例,八項(xiàng)跟進(jìn)活動(dòng)觀看情境故事 情緒分辨一 情緒分辨二情況分析 想一想 解決方法 角色扮演 小記者,活動(dòng)一：觀看情境故事,活動(dòng)二：情緒分辨(一),認(rèn)識(shí)多種情緒，包括：開心、興奮、不開心、不安、害怕、不耐煩、焦急

12、、悶、不滿、憤怒、尷尬、苦惱、失望和擔(dān)心,活動(dòng)三：情緒分辨(二),學(xué)生可以嘗試把合適的情緒面譜拖拉到各人空白的臉孔上教師可以容讓有不同答案，讓學(xué)生知道在同一情境中，不同人物會(huì)有不同的情緒,活動(dòng)四：情境分析,在每個(gè)情境中，教師可選出主角及其他人在情境中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析透過分析，學(xué)生在明白引發(fā)不同情緒的成因後，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈセ貞?yīng)別人的情緒或行為。,活動(dòng)五：想一想,目的是讓學(xué)生在分析情境時(shí)，先停下來想一想動(dòng)畫中的主角會(huì)作出甚

13、麼反應(yīng),活動(dòng)六：解決方法,這項(xiàng)活動(dòng)是用動(dòng)畫形式來引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)不同情緒後，學(xué)習(xí)如何作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)或找出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法教師可先讓學(xué)生討論所想出的方法，再看看這些方法是否與教材套建議的相同,活動(dòng)七：角色扮演,讓自閉癥學(xué)生嘗試扮演某些角色，以深刻體會(huì)主角或其他角色的真正感受，和學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)臏贤吧缃患记?活動(dòng)八：小記者,讓學(xué)生以小記者身分訪問不同人士，如同學(xué)、教師、工友，甚至校長，並記錄他們對(duì)某個(gè)事件的看法,試教後的回應(yīng),因是動(dòng)畫的關(guān)係，情境