在職研究生入學考試復習資料教育學《教育心理學》復習

1、《教育心理學》復習,周海麗,目錄,第一章 緒論第二章 學生的心理發(fā)展第三章 學習及學習的理論第四章 知識的獲得第五章 學習動機第六章 學習策略第七章 教學心理第八章 課堂學習管理第九章 學校群體心理第十章 品德的形成與培養(yǎng)第十一章 心理健康第十二章 教育教學的測量與評定第十三章 教師心理,第一章 緒論,一、教育心理學的研究對象與體系研究對象：教育心理學是研究教育教學情境中教與

2、學的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。學科性質：教育心理學是一門理論性、實踐性均很強的獨立學科。二、教育心理學的發(fā)展歷史（一）西方教育心理學的發(fā)展歷史1.開創(chuàng)時期（19世紀末——20世紀初）瑞士教育學家裴斯泰洛齊提出“教育心理學化運動”、“教育要依靠心理學”。德國心理學家、教育家赫爾巴特進行了心理和教育相結合的嘗試。1903年，美國心理學家桑代克出版《教育心理

3、學》，標志教育心理學的誕生。,出過選擇題,P304-305,2.發(fā)展階段（20世紀20年代——50年代）教育心理學汲取了兒童心理學、心理測量方面的研究成果，大大地充實了教育心理學的內(nèi)容。30年代，學科心理學發(fā)展很快。40年代，有關兒童的個性、社會適應以及生理衛(wèi)生剖也進入教育心理學的領域。50年代，程序教學和機器教學興起，信息論的思想為許多心理學家的接受。在美國，學習理論成為這一時期的主要研究領域。如

4、 桑代克的聯(lián)結理論（p320） 斯金納的操作條件反射理論和強化理論（p320） 格式塔的頓悟(p322） 托爾曼的符號學習理論(p322）等雖行為主義的范式占統(tǒng)治地位，但教育心理學尚未成為一門成熟的獨立的學科。,,（斯金納）程序教學把學習內(nèi)容分成一個個小的問題，系統(tǒng)排列起來，通過編好程序的教材或特制的教學機器，逐步地提出問題（刺激），學生選擇答案，

5、回答問題（反應），回答問題后立即就知道學習結果，確認自己回答的正確或錯誤。如果解答正確，得到鼓舞（強化）就進入下一程序學習。如果不正確，就采取補充程序，再學習同一內(nèi)容，直到掌握為止。其基本操作程序是：解釋 — 問題（提問） — 解答 — 確認,（斯金納）教學機器設計的程序是：這架機器每次呈現(xiàn)一個項目，即一個不完全的陳述，而由學生補充填寫。然后讓學生操作一個展示正確答案的裝置，把自己的反應跟這個答案相對照。學生借助教學機器提供的正確答案

6、進行自我強化。,P305,3.成熟階段（20世紀60年代——70年代末）20世紀60年代，隨著認知心理學的興起，教育心理學的研究從行為范式轉向認知范式。 加涅區(qū)分了不同的學習類型及各類型學習的內(nèi)外部條件(p318)。 奧蘇伯爾系統(tǒng)闡述了有意義學習的實質、條件和機制（p318;p323）。 布魯納強調教育心理學理論與實際相結合，發(fā)起了課程改革運動（p111；學科結構課程主義課程論的倡導者；重視內(nèi)容結構；螺旋式

7、的課程構成）。 羅杰斯提出以學生為中心的主張。 圍繞計算機輔助教學的條件和效果，美國心理學家進行了大量研究。4.完善階段（20世紀80年代以后）20世紀80年代以后，各理論流派之間的分歧越來越小，特別是行為主義和認知主義之間出現(xiàn)了相互吸引、相互補充的局面。布魯納對這一階段的總結，認為研究內(nèi)容有以下特點：1）主動性，強調讓學生參與教學過程，并對自己的心理活動進行更多的控制；2）反思性，從個體內(nèi)部強調知識的獲得和建

8、構，研究元認知和自我調節(jié)學習； 3）合作性，強調共享教學中的人類資源，重視合作學習、交互式學習和同伴輔導等；4）社會文化性，強調社會文化對學習的影響。,,易出選擇題,P306,（二）蘇聯(lián)教育心理學的發(fā)展歷史1868年烏申斯基出版《人是教育的對象》，烏申斯基被稱為俄羅斯教育心理學的奠基人。1877年卡普切列夫出版了世界上第一本《教育心理學》。1930年代維果斯基提出了文化發(fā)展論(p312)和內(nèi)化說（p322）。1960年代贊可

9、夫的“教學與發(fā)展”的研究（p289）。巴甫洛夫的聯(lián)想反射理論（p319）。列昂節(jié)夫等的學習活動理論。（三）中國教育心理學的發(fā)展歷史1908年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》，是中國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。,易出選擇題；易與桑代克混淆,P306-307,三、教育心理學的發(fā)展趨勢1）教學心理學興起1969年加涅提出教學心理學的概念。2）關注社會心理因素對

10、教學的影響。3）關注策略教學和元認知的研究，探討如何更加有效地教、更有效地學。四、教育心理學的研究方法（一）研究的基本原則1.客觀性原則 2.系統(tǒng)性原則 3.理論聯(lián)系實際的原則（二）主要方法1.觀察法2.實驗法：自然實驗法和實驗室實驗法。3.調查法：訪談法、作品分析法、問卷法、個案分析法、教育經(jīng)驗總結法等。4.質的研究：個案研究、行動研究等。（要求了解各種方法的特點、優(yōu)缺點，具體在教育科研方法中還有詳

11、細論述）,易出選擇題,P308-310,知識補充：行動研究的大致環(huán)節(jié)：①從日常教學情境中確定、評價和形成有意義的問題； ②與有關人士初步討論和協(xié)商，形成初步的意向 ；③查閱相關文獻，從同類研究中汲取經(jīng)驗教訓，包括他們的目標、程序以及遇到的問題等； ④重新修改和定義問題 ；⑤選擇研究程序 ；⑥選擇評價方法 ；⑦實施，這包括展開教學、收集資料、監(jiān)視評價、反饋改進、資料的分類分析等； ⑧資料解釋、推論和課題的評價。,第一講

12、 緒論 小結,一、教育心理學的研究對象與體系(一)教育心理學的研究對象 (二)教育心理學的學科性質(三)教育心理學的學科體系二、教育心理學的發(fā)展歷史(一)西方教育心理學的發(fā)展歷史(二)蘇聯(lián)教育心理學的發(fā)展歷史(三)中國教育心理學的發(fā)展歷史三、教育心理學的發(fā)展趨勢四、教育心理學的研究方法(一)教育心理學研究的基本原則(二)教育心理學研究的主要方法,緒論重點知識,1.教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基

13、本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。2.教育心理學是一門應用性和理論性均很強的獨立學科 。3.瑞士教育學家裴斯泰洛齊提出“教育心理學化運動”、“教育要依靠心理學”。德國心理學家、教育家赫爾巴特進行了心理與教育相結合的嘗試。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，它標志著教育心理學的誕生。4. 20世紀60年代，美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論

14、與教育教學實際的結合，強調為學校教育服務，發(fā)起了課程改革運動。5.布魯納于1994年對教育心理學自80年代以來的發(fā)展進行了總結，認為研究內(nèi)容有以下特點：①主動性，強調讓學生參與教學過程，并對自身的心理活動進行更多的控制；②反思性，從個體內(nèi)部強調知識的獲得和建構，研究元認知和自我調節(jié)學習；③合作性，強調共享教學中的人類資源，重視合作學習、交互式學習和同伴輔導等；④社會文化性，強調社會文化對學習的影響。6.1868年俄國教育家烏申斯

15、基出版了《人是教育對象》一書，由此他被稱為俄羅斯教育心理學的奠基人。卡普切列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理學》。7.教育心理學研究的基本原則 ：客觀性原則 、系統(tǒng)性原則 、理論聯(lián)系實際的原則,測試鞏固,1 從學科性質看，教育心理學是一門（ ）的學科。A 理論性很強 B 應用性很強 C 應用性和理論性均很強 D 系統(tǒng)性很強2 1903年，______出版，標志著教育心理學的誕生。 A 《教育實用心理學》

16、 B 《人是教育對象》C《教育心理學》 D 《教學心理學》3 （ ）出版了世界上第一本《教育心理學》A 桑代克 B 烏申斯基C 維果斯基 D 卡普切列夫4 提出教育心理學化運動的是（ ）A 赫爾巴特 B 夸美紐斯C 裴斯泰洛齊 D 桑代克5.布魯納在1994年總結的教育心理學的研究內(nèi)容的特點不包括( )。 A.主動性B.反思性c.個體性D.社會文化性,C P305,C

17、 P305,D P306,C P305,C P306,6 20世紀20年代至50年代末是教育心理學的( ) 。A.初創(chuàng)時期 B.發(fā)展時期 C.成熟時期 D．完善時期7 教育心理學是一門應用學科，其研究必然是應用研究，因此要貫徹(　　)A、客觀性原則　　B、發(fā)展性原則　C、理論聯(lián)系實際的原則　　D、教育性原則8 人為地控制或改變某些條件，使一定的心理現(xiàn)象產(chǎn)生，從而探索心理現(xiàn)象的活動規(guī)律的方

18、法是（ ）A 觀察法 B 實驗法 C 調查法 D質的研究9 發(fā)起課程改革運動，提倡結構課程主義課程論的是（ ）A 布魯納 B 加涅 C 奧蘇貝爾 D 羅杰斯10 教育心理學的研究從行為范式轉向認知范式是在心理學發(fā)展的( )階段。A.開創(chuàng)B.發(fā)展c.成熟D.完善,B P305,C P308,B P309,A P306,C P306,名詞解釋,1.質的研究2.行動研究,P

19、310,P309,問答題,1.簡述觀察法的主要優(yōu)點和不足。2.教育心理學的研究對象。3.試述教育心理學的發(fā)展歷史。,p308,p304,P305-306,第二章 學生的心理發(fā)展,一、認知的發(fā)展（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論1.兒童心理發(fā)展的本質皮亞杰認為，心理發(fā)展的本質就是個體通過同化和順應而達到與環(huán)境平衡的過程。同化：面對一個新的刺激情境時，主體能夠利用已有的認知結構將刺激整合到自己的認知結構中。順應：主體不能利用原

20、有圖式接受或解釋刺激，其認知結構將會由于刺激的影響而發(fā)生改變。2.認知發(fā)展階段分為四個階段,感知運動階段（0—2歲）前運算階段（2—7歲）具體運算階段（7—11歲）形式運算階段（11—16歲）,,P311,,3.影響發(fā)展的因素皮亞杰認為影響心理發(fā)展的基本因素有四個：成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗、具有自我調節(jié)作用的平衡過程。4.評價皮亞杰認知理論對教育心理學研究的貢獻：1）確認兒童智力成長的內(nèi)發(fā)性和主動

21、性； 2）確認兒童認知發(fā)展的階段性與普遍性； 3）確認兒童認知發(fā)展階段的成長速度不一。,P312,皮亞杰認知理論在教育上的參考價值：1）按照兒童思維方式實施知識教學；2）遵循兒童認知發(fā)展順序設計課程； 3）針對個別差異實施個別化教學，等。受到批評之處：1）重知識認知而忽視社會行為發(fā)展（即輕視社會文化的影響）； 2）發(fā)展先于學習的論點較少教育價值； 3）各年齡實際發(fā)展水平與理論不符。,（二）維果斯基的理論1.文化歷史

22、發(fā)展理論維果斯基將人的心理機能分為兩種：一種是作為動物進行結果的低級心理機能，如基本的知覺加工；二是以符號系統(tǒng)為中介的高級心理機能，如記憶、語言、思維。高級心理機能是人在與社會交互作用中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性作用不斷內(nèi)化的結果。2.心理發(fā)展觀維果斯基認為，心理發(fā)展是個體的心理從出生到成年，在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。,2006年論述題“皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的理論及其對教育

23、的價值”,皮亞杰主要研究給予兒童在自然情境中的與周圍環(huán)境相互作用進行的認知活動過程，不主張通過學習加速兒童的認知發(fā)展過程。,2015年簡述題“簡述維果斯基的心理發(fā)展觀”。,P312-313,低級機能向高級機能發(fā)展有四個主要表現(xiàn)：1）隨意機能的不斷發(fā)展； 2）抽象—概括機能的提高；3）各種心理機能之間的不斷重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構； 4）心理活動的個性化。對于兒童心理發(fā)展的原因，維氏強調：1）心理機能的發(fā)展源于

24、社會文化歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約； 2）從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往的過程中通過掌握語言符號系統(tǒng)，從而形成各種新質的心理機能。,3）高級心理機能是外部活動不斷內(nèi)化的結果。3.最近發(fā)展區(qū)的思想維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”思想，認為教學必須走在兒童發(fā)展的前面。因此，他主張教學應當了解兒童的實際發(fā)展水平和可能達到的水平，以確定兒童的最近發(fā)展區(qū)； 教學應走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的冷面，從而帶動兒童的發(fā)展。,隨意機能是指受意識

25、控制的能力；相對本能行為而言的概念,2002年簡答題“簡述維果斯基提出的‘最近發(fā)展區(qū)’思想”,P313,4.評價維果斯基與皮亞杰最主要的區(qū)別：以亞杰傾向于發(fā)展看作是兒童本身自然的成長，不太重視社會與教育因素的功能；而維果果斯基則是特別強調文化社會的影響，因此力倡教育具有促進兒童認知發(fā)展的積極作用。維果斯基理論對學校教育的最重要啟示：最佳的教學效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)。問題：在教學中如何確定學生的最近發(fā)展區(qū)？班級教學如何照顧到每個學生

26、的最近發(fā)展區(qū)？維果斯基理論沒有闡述。,二、個性的發(fā)展（一）弗洛伊德的個性發(fā)展理論弗洛伊德認為，個性發(fā)展的基本動力是性，個性發(fā)展階段受性活動發(fā)展的支配。不同年齡階段，快感區(qū)域不一樣，分五個階段：1）口唇期（1歲以內(nèi)）2）肛門期（1—3歲）3）性器期（3—6歲）：男孩出現(xiàn)戀母情緒。4）潛伏期（6—12歲）5）生殖期（12—20歲）弗洛伊德的個性發(fā)展理論過于強調性的作用，被稱為性心理階段理論。,了解各個階段的特征,P313-3

27、15,（二）艾里克森的個性發(fā)展理論艾里克森強調社會文化背景的作用，人格發(fā)展受社會文化的影響和制約，其個性發(fā)展理論被稱為心理社會理論。艾里克森認為，個體在不同的年齡階段面臨不同的心理危機，發(fā)展的過程就是化解發(fā)展危機的過程。發(fā)展危機：是指個體與環(huán)境的相互作用中，一方面從環(huán)境中獲得滿足，另一方面又不得不接受環(huán)境的要求和限制，于是個體在社會適應上出現(xiàn)困難，這種心理困難就是發(fā)展危機。艾里克森將個人的發(fā)展分為8個階段。如果能順利解決危機，,

28、就會發(fā)展良好的個性特點； 相反則對個性的健康發(fā)展造成障礙。1）信任—不信任（0－1歲）2）自主—羞怯（1—3歲）3）進取—內(nèi)疚（3—6歲）4）勤奮—自卑（6—12歲）5）角色同一角色混亂（12—18歲）6）親密感—孤獨感（18—30歲）7）繁衍感—停滯感（30—60歲）8）完善感—失望感（60歲以后）艾里克森理論揭示了個體發(fā)展是一個充滿危機的過程，個體的自我需求與社會規(guī)范之間往往存在沖突，因此教育應該培養(yǎng)個體應對危機并

29、且提高自我發(fā)展的能力。家庭教育和學校教育是發(fā)展動力，也可能成為發(fā)展的阻力。,出過選擇題,P315-316,第二章 學生的心理發(fā)展 小結與重點,一、認知的發(fā)展(一)皮亞杰的認知發(fā)展理論1.發(fā)展的實質：同化和順應 2.四個發(fā)展階段：感知運動(O～2歲) ；前運算階段(2～7歲) ；具體運算階段(7～11歲) ；形式運算階段(11～16歲) 。3.四個影響因素：成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗和自我調節(jié)。,(二)維果斯基的理論1.

30、文化歷史發(fā)展理論低級心理機能向高級心理機能進化，是人在與社會的交互作用中發(fā)展起來的。 2.心理發(fā)展觀低級機能向高級機能的發(fā)展的四個層次：發(fā)展隨意機能 、提高抽象-概括機能、重組心理機能之間的關系、心理活動的個性化 。心理發(fā)展的三個原因：社會文化歷史的發(fā)展 、交往的語言符號系統(tǒng) 、外部活動的內(nèi)化。 3最近發(fā)展區(qū)的思想 最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與可能達到的水平之間的差距。啟示：教學應走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，從而帶動兒

31、童的發(fā)展。,二、個性的發(fā)展(一)弗洛伊德的個性發(fā)展五階段理論：動力--性快感口唇期(1歲以內(nèi)) 、肛門期(1-3歲) 、性器期(3-6歲) 、潛伏期(6-12歲)、生殖期(12-20歲) 。(二)艾里克森的個性發(fā)展八階段理論：強調自我延及全程信任對懷疑（0-1.5）、自主對羞怯（1.5-3）、主動對內(nèi)疚（3-6/7）、勤奮對內(nèi)疚（6-12）、角色同一對角色混亂（12-18）、親密對孤獨（18-30）、繁殖對停滯（30-60）、

32、完美對悲觀（60以后）。,測試鞏固,1 兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認知發(fā)展的(　　)階段。A、感知運動　　B、前運算　　C、具體運算　　D、形式運算2 兒童的思維已經(jīng)超越了對具體的可感知的事物的依賴, 能以命題的形式進行, 并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關系, 能理解符號的意義, 能做一定的概括,思維已經(jīng)接近成人的水平 。 這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于( )。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D

33、.形式運算階段3 如果兒童處于具體運算階段,那么他的年齡是( )。 A. 0~2歲B. 2~7歲C. 7~11歲D. 11~16歲4 按照維果斯基文化歷史發(fā)展理論,不屬于人的高級心理機能的能力是( )。 A.記憶能力B.語言能力c.思維能力D.行走能力,A p311,D p312,C p312,D p313,5 維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了( )。 A.階段發(fā)展理論

34、 B.最近發(fā)展區(qū)理論c.文化歷史發(fā)展理論 D.人格發(fā)展理論6 根據(jù)弗洛伊德的個性發(fā)展理論, 男女兒童在行為上開始表現(xiàn)出不同的性別色彩, ·l重得有性別之分, 對性別感到好奇的時期是( )。A.口唇期B.肛門期c.性器期D.潛伏期7 根據(jù)艾里克森的個性發(fā)展理論,人在6~12歲時表現(xiàn)出來的發(fā)展危機是( )。 A.動奮一自卑B.信任一懷疑

35、c.主動一內(nèi)疚D.親密一孤獨8 皮亞杰的理論中, 把環(huán)境因素納入機體已有的心理結構之中,以促進心理發(fā)展的過程是（ ）A.圖式B.同化C.順應D.平衡9 維果斯基提出“教學應走在發(fā)展前面”的含義是( )。 A. 提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容B.教學可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平c. 教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D.根據(jù)學生現(xiàn)有的水平進行教學,B P313,C P314,A P315,B P

36、311,C P313,10 皮亞杰認為影響心理發(fā)展的四個因素為：成熟、練習和經(jīng)驗、（ ）和自我調節(jié)作用。A生理經(jīng)驗 B物理經(jīng)驗 C社會性經(jīng)驗 D替代經(jīng)驗11 在（ ），如果父母過于遷就，兒童就會形成放縱、任性等性格特征。A口唇期 B肛門期 C性器期 D潛伏期12 個體的思維已具有一定的彈性，可以逆轉，同時獲得長度、體積、重量和面積等方面的守恒。該個體所處的認知發(fā)展階

37、段是（ ）A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段,C P312,B P314,C P312,名詞解釋,1 同化與順應2 最近發(fā)展區(qū)3 發(fā)展危機,p311,p313,p315,問答題,1.試述皮亞杰和維果斯基關于兒童認知發(fā)展的理論2.評介艾里克森個性發(fā)展的理論,P311-313,P315-316,第三章 學習和學習理論（重要章節(jié)）,一、概

38、述（一）學習的定義學習是在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。或，學習是由于經(jīng)驗而引起的行為或思維的比較持久的變化。1）學習的發(fā)生是由于經(jīng)驗引起的。 2）只有當個體在經(jīng)驗的作用下發(fā)生了行為上的變化，才能認為學習發(fā)生了。3）只有當行為的變化是由于練習或反復經(jīng)驗所導致的，才能視為學習。,4）學習是一個廣泛的概念。（二）學生學習的特點1）學生的學習過程是以掌握間接知識為主的過程。2）學生學習是在教

39、師有目的、有計劃、有組織地指導下進行的。3）學生學習的主要任務是掌握人類長期積累的科學文化知識、技能和社會生活行為規(guī)范。4）學生的學習是在學校班集體中進行的。（三）學習的基本過程接受信息——理解信息——記憶信息——應用信息,P317-318,（四）學習的分類1.學習目標的角度美國心理學家布盧姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三大領域，又將其中的認知學習分為六類：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。2.學習內(nèi)容的角度我國

40、學者據(jù)之將學習分為：知識的學習、智力技能的學習、動作技能的學習、社會行為規(guī)范的學習。3.學習結果的角度美國心理學家加涅將學習分為：1）言語信息的學習；2）智慧技能的學習；3）認知策略的學習；4）態(tài)度的學習；5）運動技能的學習。,4.學習方式的角度美國心理學家奧蘇伯爾根據(jù)學習方式以及學習內(nèi)容與學生已有知識間的關系將學習分為：（1）接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。（2）機械學習和有意義學習。這兩個維度之間是相互獨立的，接受學習和發(fā)現(xiàn)學習都有

41、機械學習和有意義學習的成分。5.學習水平的角度加涅據(jù)之將學習分為六類：1）連鎖學習；2）辨別學習；3）具體概念學習；4）定義概念學習；5）規(guī)劃學習；6）解決問題的學習。,記憶：2種方式；3維目標；4維內(nèi)容；5維結果；6類水平,P318-319,二、學習理論（一）聯(lián)結主義的學習理論1.巴甫洛夫經(jīng)典條件反射理論的學習觀巴甫洛夫認為學習就是暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成。學習情境中的許多行為都可以用經(jīng)典條件反射的觀點來解釋，但對于學校中的知識

42、學習，它則解釋不了。（二）華生的行為主義學習觀華生是第一位將巴甫洛夫的研究成果作為學習理論基礎的美國心理學家。他認為學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程，,幾乎人類所有的行為都是通過條件反射建立新的刺激——反應聯(lián)結（S—R聯(lián)結）而形成的。華生主張一切行為都是以經(jīng)典條件為基礎，忽視了人類學習的內(nèi)部心理過程。3.桑代克的聯(lián)結主義學習觀試誤說：桑代克認為學習就是聯(lián)結，學習的實質在于形成刺激與反應的聯(lián)結，即S—R聯(lián)結，

43、這種聯(lián)結形成的過程是漸進的、嘗試錯誤直至最后成功的過程，因此桑代克的聯(lián)結說又稱為試誤說。桑代克提出了三個學習定律：準備律、練習律、效果率桑代克被稱為“教育心理學之父”,2005年論述題“試述聯(lián)結主義的學習理論”,P319-320,輔助理解,4.斯金納的操作條件反射學習觀斯金納提出了操作條件反射的概念。他著重對強化進行研究。強化：凡是能增強反應發(fā)生概率的刺激和事件就是強化；反之，在反應之后緊跟一個討厭的刺激從而導致反應發(fā)生概率的下

44、降，則是懲罰。強化可分為積極強化和消極強化。積極強化通過呈現(xiàn)愉快的刺激來增強反應發(fā)生的概率；消極強化通過終止不愉快的刺激來增強反應概率。“普雷馬克原理”：利用高頻活動去強化低頻活動。,解釋：用孩子喜歡干的事情作為一種強化手段，刺激孩子做出他們本身不喜歡但卻是父母希望他們做出的行為。例如，普雷馬克原理認為：“你做完家務后，才可以出去玩”。如果有一件愉快的事等著孩子去做，他們會很會完成另一件不喜歡做的工作。,P320,操

45、作條件與經(jīng)典條件反射的比較,5.班杜拉的社會學習理論班杜拉認為，兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而習得社會性行為。通過觀察他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性學習就是觀察學習。它是社會學習的一種最重要的形式。觀察學習分四個階段：1）注意階段，即注意和知覺榜樣及其行為。2）保持階段，以符號的形式表征所觀察的行為。3）復制階段，復制所觀察到的行為。4）動機過程，指由復制行為而得到強化。這種強化不僅指外部強化，更重要的還有替代強

46、化和自我強化。替代強化：指觀察者因看到榜樣受強化而間接地受到強化。自我強化：則是個體根據(jù)社會標準對自己的行為進行自我獎勵。班杜拉被認為是穩(wěn)健行為主義者，其社會學習理論由于融合了行為主義和認知主義兩派的觀點被稱為認知行為主義。,2009年簡答題“簡述觀察學習的過程”、2014年簡述題“簡述班杜拉的社會學習理論”。,P321,（二）認知主義的學習理論1.格式塔的學習觀——苛勒的頓悟說苛勒提出學習就是知覺的重新組織。這種經(jīng)驗變化的

47、過程不是漸進的嘗試錯誤的過程，而是突然頓悟的。,2.托爾曼的符號學習理論托爾曼提出中間變量的概念。在S—R改成S—O—R，O指有機體的內(nèi)部變化。他認為學習的實質是動物腦內(nèi)形成認知地圖（即認知結構），而不是學會一連串的S—R聯(lián)結。外在強化并不是學習產(chǎn)生的必要因素，不強化也會出現(xiàn)學習。潛伏學習：動物在沒有獲得強化之前學習就已經(jīng)出現(xiàn)了，認知結構已發(fā)生了相應的變化，只不過沒有表現(xiàn)出來而已。提出“內(nèi)在強化”來解釋“潛伏學習”的機制，內(nèi)

48、在強化即由學習活動本身所帶來的強化。,學習不是依靠盲目的嘗試、偶然的成功，而是由于對情境中關系的理解而突然地解決問題的過程（恍然大悟）。,P322,內(nèi)在強化,潛伏學習,由學習活動本身所帶來的強化,在沒有獲得強化之前學習就已經(jīng)出現(xiàn)了，認知結構已發(fā)生了相應的變化，只不過沒有表現(xiàn)出來而已,當三條通道都暢通時，白鼠會選擇第一條通道（距離最短的），也就是說，在一般情況下，白鼠往往選擇較短的途徑。在進一步的實驗過程中，托爾曼在A處將通道1堵塞，這

49、時發(fā)現(xiàn)白鼠選擇通道2跑到食物箱。當在B處堵塞通道1時，白鼠并不象以前形成的習慣那樣，先選擇通道2，然后再選擇通道3，而是避開通道2，馬上選擇通道3。即白鼠能“頓悟或意識到”阻塞點B是將一通道與二通道同時關閉起來。,3.維果斯基的內(nèi)化說他認為，學生的學習主要是掌握人類的經(jīng)驗，并內(nèi)化于自身的認知結構之中的過程。內(nèi)化即外部活動借助于言語而轉化為在頭腦中進行的內(nèi)部活動。比如數(shù)數(shù)。他認為心理結構是一種認知發(fā)展的過程，是一個內(nèi)在結構連續(xù)組織

50、和再組織的過程。新知識必須與舊知識進行整合，才能形成新結構。維果斯基實質上是一個建構主義者，他的思想體系是當今建構主義發(fā)展的重要基石。,4.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說布魯納認為，學習的實質是學生主動地感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)的形成。類目：指一組相關的對象或事件。強調學習是掌握知識結構，即學習事物間是怎樣相互關聯(lián)的。強調學習一般原理的重要性。提倡發(fā)現(xiàn)學習，主張教學應創(chuàng)造條件，讓學生通過參與探究性活動而發(fā)現(xiàn)基本原理或規(guī)則。

51、發(fā)現(xiàn)學習有優(yōu)點，但發(fā)現(xiàn)法的使用受到許多因素的限制。,2002年論述題“試述布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說”,P322-323,參考輔助資料（適合論述題）,發(fā)現(xiàn)學習與接受學習的比較：（1）發(fā)現(xiàn)學習適合于學前兒童、小學低年級兒童；適合于年長學習者學習新學科或新材料的早期階段；適合于學習比較具體的概念與規(guī)則；適合于學習探索問題的方法。接受學習適合于年齡較大的兒童；適合于學習較抽象的概念之間的關系；有助于學生知識的系統(tǒng)化。（2）大量的材料是通過接受學

52、習獲得的；各種問題是通過發(fā)現(xiàn)學習解決的。（3）發(fā)現(xiàn)學習的教學指導難于為教師掌握；接受學習的教學指導比較容易掌握。（4）發(fā)現(xiàn)學習耗費時間多；接受學習有時間經(jīng)濟方面的優(yōu)越性。因此，發(fā)現(xiàn)學習不能成為傳授系統(tǒng)知識的主要方法。（5）發(fā)現(xiàn)學習能使學生體驗到成功的喜悅，增強其內(nèi)部動機；有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的技巧。（6）發(fā)現(xiàn)學習不一定是有意義的；接受學習不一定是機械的。（7）無論是對于概念學習，還是對于規(guī)則學習，目前并沒有發(fā)現(xiàn)二者之中那一種學習

53、方式占有優(yōu)勢。有指導的發(fā)現(xiàn)在許多方面優(yōu)于純粹的發(fā)現(xiàn)學習與接受學習。,5.奧蘇伯爾的認知同化論有意義學習，就是新知識與原有知識之間建立起非人為的、實質性的聯(lián)系。認知同化論的核心是：學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的觀念，也就是新舊知識能否達到意義的同化。有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有觀念的相互作用才得以發(fā)生的，這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。有意義學習的條件：,1）外部條件是材料本身必須具

54、有邏輯意義，即材料本身能與個體認知結構中的有關概念建立起非人為的、實質性的聯(lián)系。2）三個內(nèi)部條件：①學習者必須具有有意義學習的心向。②學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。③學習者必須使用必須使新知識與舊知識發(fā)生相互作用。有意義學習的分類：表征學習、概念學習和命題學習。,2007年簡答題“奧蘇伯爾認知同化論的基本觀點”2011年簡答題“簡述奧蘇伯爾的有意義學習的內(nèi)部條件” 2016年簡述題“奧蘇伯爾關于有

55、意義學習的條件”,P323-324,奧蘇伯爾的同化論強調學習者的積極主動精神，強調新觀念與已有認知結構的相互作用，更能解釋人類的觀念學習。（三）建構主義的學習理論建構主義者關心的是學習者如何以原有經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義學習理論的基本思想是，學習是學習者主動建構內(nèi)部心理結構的過程。建構主義認為，學習者對外部世界的理解是他自己積極建構的結果，而不是被動地接受別人呈現(xiàn)給他的東西。

56、,維特羅克提出了學生學習的生成過程模式。建構主義學習觀強調學習過程中學習者的主動性、建構性。（四）人本主義的學習理論人本主義心理學家認為，學習結果不是形成S—R聯(lián)結，也不是構建認知結構，而是使學生成為一個完善的人，成為一個實現(xiàn)了自我價值的人。教育的目標應該是以學習者為中心，促進學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，促使學生創(chuàng)造性地學習和工作。將學習分為：無意義學習與意義學習意義學習的條件：教師必須營造一種自由、和諧、融洽、充滿關愛和真

57、誠的學習環(huán)境，以促進者而不是指導者的身份幫助學生學習。,2003年論述題“試述建構主義的學習理論”``2008年“試述建構主義的學習理論”2012年簡答題“簡述建構主義的學習理論”,P324-325,三、學習的遷移,（一）概念學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即學生已獲得的知識經(jīng)驗、認知結構、動作技能、學習態(tài)度、策略和方法等與新知識、新技能之間所發(fā)生的影響。（二）分類1.遷移的領域：可分為知識、動作技能、習慣、態(tài)度等遷

58、移。2.遷移的方式：可分為特殊遷移和非特殊遷移。3.遷移的方向：可分為順向遷移和逆向遷移。4.遷移的效果可分為積極遷移和消極遷移。 （正遷移和負遷移）,（三）學習遷移的理論1.形式訓練說其理論基礎是官能心理學，主張遷移要經(jīng)過一個“形式訓練”的過程。后受到實驗研究的挑戰(zhàn)。2.相同要素說桑代克提出相同要素說。他認為，只有當兩種訓練機能具有相同的要素時，一種機能的變化才能改變另一種機能的習得。也就是說，只有當兩

59、種學習在某些方面有相同之處時，才有可能進行遷移。兩種情境相同 的因素越多，遷移的可能性就越大。,2009年、2013年名詞解釋“相同要素說”，2004年論述題“學習遷移理論”,P326-327,伍德沃思將相同要素說改為共同成分說，即兩種學習活動有共同成分時，遷移才能發(fā)生。桑代克的相同要素說對遷移理論作出了重要貢獻，對當時的教育界產(chǎn)生了積極影響。但仍有局限性。3.概括說賈德提出的概括說認為，兩種活動之間存在共同成分只是產(chǎn)生遷移的前提

60、，而關鍵在于學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理?！八写虬小睂嶒炈J為，概括化的知識是遷移的本質，知識概括化水平越高，遷移的范圍和可能性就越大。,4.關系說格式塔心理學家認為，遷移的發(fā)生不在于有多少共同因素或掌握了多少原則，而在于能否突然發(fā)現(xiàn)兩種學習情境中的要素之間或原理之間的關系。也即學生領悟學習情境中的關系才是實現(xiàn)遷移的根本條件。苛勒的“小雞啄米”實驗。關系說強調個體對關系的“頓悟”是獲得遷移的真正本質。,賈德曾

61、做過一個著名的水中打靶實驗，他把十一二歲的小學高年級學生分成A，B兩組練習水中打靶。對A組被試先教以光在水中的折射原理而后進行練習，B組則只進行練習、嘗試，而不教原理。當他們達到相同的訓練成績以后，增加水中目標的深度，結果繼續(xù)打靶時，學過原理的一組的練習成績明顯優(yōu)于未學過原理的一組。賈德認為這是因為學過原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子都能很快作出調整和適應，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。賈德說：“理論（指折射原

62、理）曾經(jīng)把有關的全部經(jīng)驗――水外的、深水的與淺水的經(jīng)驗――組織成為整體的思維體系。他們（被試）知道靶子在水中的移動速度不同，因而遇到第二種深度的水的時候就能有效地應付了。換言之，他們在理論的高度上把握理解了實際情況后就能利用概括了的經(jīng)驗去迅速地解決需要按實際情況作分析和調整的新問題。” 根據(jù)遷移的概括化理論，對原理了解概括得越好，對新情境中學習的遷移越好。,P327,5.認知結構說奧蘇伯爾認為，當學生已有的認知結構對新

63、知識的學習發(fā)生影響時，就產(chǎn)生了遷移。一切有意義的學習都是在原有學習的基礎上產(chǎn)生的，而過去經(jīng)驗對當前學習的影響不是直接發(fā)生的，而是通過認知結構的組織特征發(fā)生影響的，如清晰性、穩(wěn)定性、概括性和包容性等。如果學生的組織特征高，遷移發(fā)生的可能性就大，說明遷移的發(fā)生不僅取決于相同要素，還取決于學生認知結構的組織特征。,6.奧斯古德的三維遷移模式奧斯古德提出三維遷移模式，即“遷移與倒攝曲面”。只適合機械學習。（四）影響學習遷移的因素及教學

64、原則1.影響因素（1）客觀因素1）學習材料的性質； 2）學習情境；3）教師的指導。（2）主觀因素1）學生的智力水平； 2）學生認知結構的數(shù)量與質量；3）學生學習的心理定勢。2.教學原則1）教學目標的確立與教材內(nèi)容的練習。2）采取有效的教學策略和方法。,P328-330,輔助論述資料,促進學習遷移的教學原則 （1）科學精選教材把各門學科中具有廣泛遷移價值的成果作為教材的主要內(nèi)容。（2） 合理編排教材內(nèi)容編排教材要做

65、到使教材結構化、一體化、網(wǎng)絡化。（3）確立明確而具體的教學目標在每個新的單元教學之前確立具體的教學目標，使學生明確學習目的，是促進學習遷移的重要前提。（4）有效設計教學程序把那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能的學習放在首位。（5）夯實基礎知識和基本技能前面的學習是后面學習的準備，后面的學習是先前學習的發(fā)展。（6）注意啟發(fā)學生對學習內(nèi)容進行概括 在教材的選擇和組織上，應把每門學科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作

66、為教學的重點，突出教材重點內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系。（7）教學中多應用比較的方法在教學上應用比較的方法，可以幫助學生全面、精確、深刻地分析不同學習材料的異同。（8）靈活地運用變式進行教學 變式是通過變更對象的非本質特征而形成的表現(xiàn)形式。變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質特征，突出那些隱蔽的本質要素，讓學生在變式中思維，從而掌握事物的本質和規(guī)律。（9）重視學習策略與學習方法教學 為了促進學習遷移，教師必須重視對學習

67、方法的指導，把學習策略作為一項重要的教學內(nèi)容突出出來。,精選教材、合理編排、目標明確、程序有效、夯實雙基、啟發(fā)概括、多用比較、變式靈活、重視策略。,第三講 學習及其理論 小結,一、學習的概述(一)學習的定義(二)學生學習的特點(三)學習的基本過程(四)學習的分類二、學習理論(一)聯(lián)結主義的學習理論(二)認知主義的學習理論(三)建構主義的學習理論(四)人本主義的學習理論三、學習的遷移(一)學習遷移的概念(二)學

68、習遷移的分類(三)學習遷移的理論(四)影響學習遷移的因素及教學原則,2種方式；3維目標；4維內(nèi)容；5維結果；6類水平,關鍵點1：學習理論,關鍵點2：學習遷移,關鍵點3：學習遷移的理論,測試鞏固,1 認為學習應該使學生成為一個完善的人、實現(xiàn)了自我價值的人的學習理論是(　　)A.文化歷史學派　　B.行為主義　　C.人本主義　　　D.建構主義2 奧蘇伯爾的認知同化論提出 (　　)A.有意義學習 B.機械學習 C.發(fā)現(xiàn)學習 D.探究

69、學習3 發(fā)現(xiàn)學習的倡導者是：(　　)A.布魯納 B.奧蘇貝爾 C.斯金納 D.加涅4 提出“試誤說”學習理論的心理學家是(　　)A.斯金納 B.桑代克 C.巴甫洛夫 D.布魯納5 托爾曼在1930年進行了著名的( )實驗。A．觀察學習 B．黑猩猩學習 C．潛伏學習 　D．內(nèi)化學習6 奧蘇泊爾的有意義學習包括表征學習、（ ）和命題學習。A詞匯學習 B語法學習 C同