數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的研究

1、----陸姜林 11級數(shù)本3班 25號,>,,·摘 要:文章分析了數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才所面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)在培養(yǎng)應用型人才方面所采取的主要措施，提出了數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的新思路，對數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)有一定的借鑒作用。,,·關(guān)鍵詞:數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè);應用型人才;培養(yǎng)模式;新思路,數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的研究,陸姜

2、林,,文山學院數(shù)理系，云南,,引言,培養(yǎng)地方需要的應用型人才是我們地方本科院校的一大特色C我校的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)是由零陵師專數(shù)學教育專業(yè)發(fā)展而來，是傳統(tǒng)的師范專業(yè)，具有雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和人才優(yōu)勢，形成了自己的辦學特色C它主要是為本地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高級應用型人才，緩解了永州及相鄰地區(qū)中小學和中小型企業(yè)人才的奇缺_為永州經(jīng)濟的發(fā)展做出了很大貢獻C。一 數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才所面臨的挑戰(zhàn) 1、 數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)學生

3、就業(yè)面臨著挑戰(zhàn)C長久以來，我系的數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)主要是為永州地區(qū)及相鄰地區(qū)的中小學培養(yǎng)數(shù)學教師，就業(yè)形勢較好。而隨著永州經(jīng)濟的發(fā)展，中小學教師相對飽和，對畢業(yè)生的需求量大大減少，同時大學畢業(yè)生又日益增多，這樣更加劇了就業(yè)壓力。2、數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的師范意識弱化，而且學生大多也不太喜歡從事教師行業(yè)，這就使得本專業(yè)的大多數(shù)學生不注重師范技能培養(yǎng)，導致在競聘教師崗位的過程中失去競爭優(yōu)勢C隨著就業(yè)壓力的日益增大，這就要求學生的綜合素質(zhì)要進

4、一步提高C如何培養(yǎng)學生的師范技能，如何從教學、實習、就業(yè)一體化更好地培養(yǎng)學生的綜合技能，成為一個值得我們關(guān)注的重要問題C。3、隨著社會對人才需求的不斷發(fā)展變化，對人才的要求也越來越高C這就要求我們要根據(jù)地區(qū)和社會發(fā)展趨勢擴寬辦學思路，擴大學生實習、就業(yè)的范圍，提高學生的綜合素質(zhì)，使學生不僅能成為一名優(yōu)秀的教師，也能從事社會其它行業(yè)C數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)如何改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐技能，也成為我們值得思考的重要問題C。

5、,,二 數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)培養(yǎng),在數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的教育教學中，我們主動適應基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革的需要，與中學聯(lián)合開展復合型數(shù)學素質(zhì)教育對接研究，全面實施數(shù)學素質(zhì)教育，取得了顯著的實驗效果C通過對接研究，提高了該專業(yè)學生的數(shù)學教學能力，堅實了學生的數(shù)學基礎(chǔ)，強化了學生的實踐能力，學生的教育實習受到普遍好評，培養(yǎng)了學生的初步科研能力。,1.1轉(zhuǎn)變觀念，確立提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神的思路,樹立以培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神人才為核心的教

6、育理念C加強實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是時代發(fā)展的要求，也是實現(xiàn)學校、系部辦學定位的需要C強化實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點C多視角把握實踐內(nèi)涵，確立實踐教學在人才培養(yǎng)中的重要地位，以提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神研究與實踐為教育改革的總體思路C。,1.2改革數(shù)學建模的教學模式,首先是在數(shù)學基礎(chǔ)課程教學中貫穿數(shù)學建模的基本思想方法，為開設(shè)《數(shù)學建模》課程奠定基礎(chǔ)C其次是在數(shù)學專業(yè)開設(shè)《數(shù)學建?！愤x修課程和在全校

7、范圍內(nèi)開設(shè)《數(shù)學建?！坊顒诱n，以課堂教學為主;然后是直接參加全國大學生數(shù)學建模競賽，根據(jù)競賽的需要逐步將《數(shù)學建?！氛n程改為數(shù)學專業(yè)的必修課;再者是總結(jié)競賽經(jīng)驗，全面開展數(shù)學建模選拔賽和暑期培訓，在更多的其他專業(yè)的學生中選拔隊員，擴大參賽學生的專業(yè)數(shù)和人數(shù)C最后是以參加全國大學生數(shù)學建模競賽的成果進一步促進《數(shù)學建模》和《數(shù)學實驗》的教學改革，數(shù)學建模和數(shù)學實驗的教學模式C通過開展數(shù)學建模競賽，提高了學生對實際問題的分析能力，對大量數(shù)據(jù)

8、的處理能力，對復雜方程的數(shù)值求解能力C。,,,1.3改革實驗教學，突出實踐能力的綜合訓練,構(gòu)建數(shù)學實驗教學新模式C選擇恰當?shù)恼n程內(nèi)容和合適的數(shù)學軟件構(gòu)建數(shù)學實驗教學模式C獨立設(shè)置實驗課，整合實驗教學內(nèi)容C從時間與內(nèi)容兩個方面開放實驗室，部分學生直接參加教師的科研課題，部分學生自行建立的數(shù)學模型可到計算機機房進行求解和驗證C。,1.4加強第二課堂實踐活動，拓展實踐能力培養(yǎng)空間,以數(shù)學普及協(xié)會為載體，向全校學生進行數(shù)學建模的系列講座，普及數(shù)

9、學建模知識和數(shù)學建模競賽C這些年來，數(shù)學建?；顒拥钠占斑€是有一定的進步的C第二課堂活動的廣泛開展，加強了學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也取得了一些實際成效C。,2、以教育、實習、就業(yè)一體化為原則，加強學生專業(yè)技能培訓,隨著高等教育改革的不斷深入，普通高校的教育教學不再是單純的師生之間的互動，不只是知識的傳播與積累，更重要的是在教學的過程加強能力特別是專業(yè)技能的培訓，實現(xiàn)教育、實習、就業(yè)一體化，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不但要擁有扎實的理論基礎(chǔ)知

10、識，而且要具有將理論應用于實踐的應用能力，為社會的發(fā)展做出應有的貢獻。,2.1加強基礎(chǔ)學科的教育，為學生打下堅實的基礎(chǔ),我系數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)從領(lǐng)導到教師遵循“因材施教，因人施教”的原則，在每屆新生入學之初，進行專業(yè)知識要求、專業(yè)技能要求、專業(yè)就業(yè)方向及要求等專業(yè)教育，對學生的自身興趣、以后的就業(yè)目標等進行調(diào)查，并根據(jù)數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的特點就調(diào)查中出現(xiàn)的問題進行座談以解決學生的思想問題。根據(jù)本專業(yè)的不同課程的特點配備教師，結(jié)合學生的興

11、趣、就業(yè)目標等加強引導，成立不同的興趣小組，配備專門的指導老師指導。,,,2.2制訂專業(yè)技能培養(yǎng)細則及測試標準，加強技能培訓,根據(jù)數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)的特點、課程的安排、就業(yè)方向要求等，我系制訂了數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)技能培養(yǎng)細則及測試標準，它體現(xiàn)了教育、實習、就業(yè)一體化的要求。,2.3根據(jù)專長成立各種興趣研究小組為實習就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ),,經(jīng)過一年的專業(yè)基礎(chǔ)知識學習以及專業(yè)教育以后，每個學生都會發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好、學業(yè)專長，不能按照一種模式

12、培養(yǎng)學生，不能要求學生只按照我們設(shè)置好的路線成長，而應該根據(jù)學生的興趣專長對學生分類培養(yǎng)，實行多元化人才培養(yǎng)方法。系部根據(jù)專業(yè)特點、就業(yè)方向要求設(shè)置專業(yè)數(shù)學研究小組、編程興趣小組、中學數(shù)學奧賽小組、高考試題研究小組、中學新課標研究小組等，并安排專門的指導教師，要求每個學生結(jié)合自身的實際情況對今后的發(fā)展進行深入的思考，選擇適合自己的小組加入。,2.4以實習促進就業(yè)，以就業(yè)帶動實習、教育,教育、實習是就業(yè)的基礎(chǔ)，就業(yè)是教育、實習的指揮棒C實

13、習是大學生在理論學習之外獲得實踐知識、增強勞動觀念、培養(yǎng)事業(yè)心和責任感的重要途徑，更是學生從學校走向社會的必經(jīng)之路C因而在不影響課堂教學質(zhì)量的前提下較早較多地開展實習，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力C良好的就業(yè)增強了老師、學生教與學的信心，從而有力的促進了教育、實習。,3、加強師資隊伍建設(shè)提高教師綜合素質(zhì),促進知識經(jīng)濟持續(xù)創(chuàng)新的核心要素在于具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的高素質(zhì)人才而要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才首先要求教師具有創(chuàng)新的教育觀念和良好的

14、綜合素質(zhì)對于培養(yǎng)高等應用型人才的教師來講還應具有較高的教學能力和較強的實踐能力的“雙師型”素質(zhì)C建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、雙師兼?zhèn)洹＜娼Y(jié)合的師資隊伍是不斷提高高等應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。 我系加強師資隊伍建設(shè)的具體做法為:(1)注重選拔和引進學科帶頭人和學術(shù)骨干采用給予優(yōu)惠待遇留人的做法創(chuàng)造條件讓人才脫穎而出。(2)加大投入力度選拔熱愛教育事業(yè)、教學表現(xiàn)突出的青年教師送到國內(nèi)著名高校攻讀碩士研究生學位提高他們的業(yè)

15、務素質(zhì)和學術(shù)水平。(3)根據(jù)培養(yǎng)高等應用型人才教師的要求有計劃地安排青年教師到企業(yè)頂崗鍛煉或參與科研項目，提高他們的應用能力和科研水平。(4)建立教師聘用考核制度加強見習教師崗前培訓和教師業(yè)務考核實行低職高聘、高職低聘、緩聘解聘的競爭機制促進教師以現(xiàn)代教育觀念為指導深化教學內(nèi)容和教學方法改革不斷提高教師綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)目致。,三 數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的新思路,1.繼續(xù)探討教育、實習與就業(yè)一體化的應用型人才培養(yǎng)模式

16、 發(fā)揮教學為實習、就業(yè)服務的功能，實現(xiàn)實習是教學與就業(yè)的橋梁作用，更好的利用就業(yè)引導教學與實習，根據(jù)行業(yè)和職位的能力要求來培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合素質(zhì)C這樣，使學生在就業(yè)的過程中更具有優(yōu)勢。,2.改革傳統(tǒng)的理論教學為主的教育模式，探索理論與實驗實踐相結(jié)合的教育模式,傳統(tǒng)的理論教學固然能為學生打下良好的基礎(chǔ)，但大部分學生卻失去了對數(shù)學的興趣，而將理論課堂引入實驗實踐活動，更能吸引學生的注意力，

17、引導學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、利用數(shù)學解決實際問題，更好地培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新精神。,3.為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務，擴寬辦學思路,數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)在辦好師范專業(yè)的同時，必須根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展，擴寬辦學思路因而可以探討如何根據(jù)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的需要，開辦數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)其它方向，與當?shù)氐南嚓P(guān)部門加強聯(lián)合，辦成產(chǎn)學研相結(jié)合的應用數(shù)學方向如我系該專業(yè)今年新辦了一個金融數(shù)學方向，培養(yǎng)具有數(shù)學與金融、經(jīng)濟基本知識，能運用所學的數(shù)學與金融分析方法進

18、行經(jīng)濟、金融信息分析與數(shù)據(jù)處理的應用型人才畢業(yè)后能在金融、投資、保險等部門從事金融分析、策劃與管理等工作，能為永州的金融和銀行機構(gòu)輸送人才，適應市場經(jīng)濟的實際需要。,總之，不斷改進數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式是每一位高校教育工作者的責任，如何培養(yǎng)能服務于社會發(fā)展的應用型人才是每一個高校教育工作者應該思考的問題。,以探索科學、技術(shù)與社會關(guān)系為核心內(nèi)容的課程(即STS課程)，作為一種新興的學科，最早出現(xiàn)在美國。自六七十年代以來，美國

19、的許多著名大學就先后設(shè)立了一些科學、技術(shù)和社會的相互關(guān)系為主題的課程，并在理論和實踐上對STS課程教育進行論證和宣傳。隨后，各種形式的STS課程教育計戈J在美、英、澳、加等西方發(fā)達國家相繼問世，并開始蓬勃發(fā)展。目前，針對我國國情.借鑒國外STS課程教育，促進科技進步，提高勞動者素質(zhì)具有重要意義。,,西方發(fā)達國家的STS課程教育及對我國的啟示,(一)對STS課程教育的界定,第二次世界大戰(zhàn)之后，科技發(fā)展的基本趨勢之一是科學的社會化和社會的

20、科學化，科技滲透在人們生活的方方面面，它在造福人類、增進人類文明的同時，卻也由于使用不當給人類的生存和發(fā)展，甚至給整個人類文明帶來很大的危害，人們需要面對由科學技術(shù)而引起的如人口、糧食、能源、環(huán)境、政治、戰(zhàn)爭倫理間題等等，而且這些問題日趨復雜和尖銳.這樣，嚴峻的現(xiàn)實促使人們不得不重新思考和調(diào)整科學、社會、教育的關(guān)系。但是，科學、技術(shù)和社會三者的明確定義是什么，如何理解科技對社會和教育的影響等，至今還沒有一個確切的統(tǒng)一表述。從不同的角度進

21、行理解，可以作出多種的解釋。 綜觀世界教育理論界對科技革命與社會發(fā)展相互作用的諸多論述，可以歸納為以下3種觀點: (1) 、一些由高等院校和科技機構(gòu)的專家、學者構(gòu)成的傳統(tǒng)派(主要代表作為《科學和技術(shù)教育與國家發(fā)展》1980)認為，整個社會和教育系統(tǒng)與科技發(fā)展息息相關(guān)，科技進步直接影響著教育發(fā)展與改革;科技的發(fā)展將大大提高勞動生產(chǎn)率，使人們得到前所未有的閑暇，同時，科技的發(fā)展也對人類的科技素質(zhì)提出了更高的要求。因此，他

22、們認為對科學的發(fā)明或技術(shù)上的變革作出教育上的解釋，是STS課程教育的首要任務，在教育的內(nèi)容中應該包括科技在技術(shù)上的應用以及科學技術(shù)對社會的影響，如科學技術(shù)會對諸如政治、經(jīng)濟、藝術(shù)、宗教、習慣它方面產(chǎn)生影響。,(2)、主要由一些企業(yè)家、企業(yè)教育家組成的現(xiàn)實派(主要代表作為《人力投資:開發(fā)人力資源滿足動態(tài)經(jīng)濟需求的新方向》,1985)認為，新科技革命對教育的影響是全面的、深刻的，在西方各國已經(jīng)形成兩種并行的教育體系:一種是正規(guī)的學校教育制度

23、，亦即“公共教育制度”;另一種是由公司、企業(yè)、教育和私人團體等機構(gòu)主辦的所謂“大教育體系”。STS課程教育在進行改革時，一是拓寬個體對教育的選擇自由;二是使正規(guī)教育系統(tǒng)與非正規(guī)教育系統(tǒng)逐漸融為一體，使整個教育成為“正規(guī)教育、培訓、再培訓”的學習企業(yè)。三是政府、公司和個人通力合作，不斷增加人力資本投資，以推動教育的健全發(fā)展。 (3)、由對資本主義持批評立場的激進派教育經(jīng)濟學家組成的激進派(主要代表作為馬丁的《高技術(shù)和教育—一個

24、經(jīng)濟學者的觀點》,1987)認為，在資本主義社會里，科技的發(fā)展有兩個重要特點:一是將生產(chǎn)的設(shè)計、計劃和管理都集中到少數(shù)高級職位上;二是隨計劃與執(zhí)行相分離，生產(chǎn)的綜合任務被分割出來，處于高級職位上的少數(shù)人需要接受高等教育，而大多數(shù)勞動大眾則只要掌握生產(chǎn)中的某種職能即可。因此，他們提出在進行STS教育時，要考慮以下幾個方面:一是進一步設(shè)立綜合，擴大一般民眾的教育機會;二是學校應強調(diào)一般學術(shù)和職業(yè)技術(shù)教育，而不應偏重特定的學術(shù)和職業(yè);三是專業(yè)

25、技術(shù)應通過在職培學校訓獲得;四是將高深的科技知識編成通俗的百科知識，使所有的學生都可能了解并掌握它們。,(二) STS課程教育的主要內(nèi)容,STS課程教育自六七十年代被西方理論界重視以來，很快地形成了一種國際性的科學教育思潮和模式，受到各國的廣泛重視，各國學者對此進行了深入研究，取得了豐碩的成果，為STS教育的課程設(shè)置奠定了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。概括起來STS課程教育主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：,1. STS教育的課程設(shè)計里.目前，各發(fā)達國家根

26、據(jù)本國的實際情況和經(jīng)濟發(fā)展的要求.設(shè)立了不同的STS課程，并力求這些課程能全面反映科學技術(shù)的知識本質(zhì)及其與社會的關(guān)系.由于各國的情況不同，編制STS課程的側(cè)重點各有不同，因而其具體名稱和具體形式也各有不同。 70年代初，英國針對一般的科學課程脫離社會問題，首先從第6學級開始，進行科學、技術(shù)和社會教育，以后又上下延伸，向16歲以下中等教育和高等教育階段擴展。如第6學級的STS內(nèi)容分為10個單元，即:(1)導言;(2)保健與

27、衛(wèi)生;(3)人口;(4)食品與農(nóng)業(yè);(5)科學史實(對科學史和科學方法論的初步看法);.(6)能源;(7)礦藏資源;(8)經(jīng)濟中的工業(yè)，(9)土地與水，(10)展望未來。根據(jù)這1。個單元編寫了學生讀物和教師用書。在一些大學里也已經(jīng)開設(shè)了140多種有關(guān)STS課程，并在考試大綱里要求，將技術(shù)應用于社會、經(jīng)濟、環(huán)境問題的有關(guān)知識至少要占考試內(nèi)容的150o.,STS課程教育在美國較早就有良好的基礎(chǔ)，1982年起美國的國家科學教育家學會就在16個

28、州進行STS課程教育的試點，主要教育內(nèi)容是:發(fā)展科學和技術(shù)過程及探索技能;提供科學和技術(shù)知識。在使用個人和社會決策上應用科學和技術(shù)的技能和知識;增強態(tài)度和價值的發(fā)展以及對科學和技術(shù)的認識;在與科學有關(guān)的社會問題上研究科學一技術(shù)一社會間題的相互作用。到80年代末，美國的高校已經(jīng)開設(shè)了20。多門STS課程，主要課程有“科技史”、"19-20世紀美國科技史”、“科學技術(shù)的社會研究”、“技術(shù)的社會和政治影響”、“科學發(fā)展的哲學”、“美

29、國的科學和政治”、“美國的科技政策”等。 澳大利亞的大學近年來也開始進行STS課程教育，如格里夫斯大學要求理科一年級學生要用1/4的時間學習STS課程，使學生通過學習STS課程.將來成為有貴任心的科學家.課程的主要內(nèi)容有:“人類和我們的社會”、“人類和我們的環(huán)境”、“科學怎樣進步”、“科學和社會”等。 2. STS課程教育的目標及教育方法。盡管各國所設(shè)的STS課程名稱不同，內(nèi)容也各有側(cè)重，但其根本目標都是一致的，概言之，

30、這個目標不僅使學生對科學、技術(shù)和社會相互作用的問題有足夠的認識，并使新的一代和科技專家能夠形成關(guān)于科學技術(shù)與人類福利、社會發(fā)展相統(tǒng)一的價值觀，并由他們推動科技與世界文明進步。,具體地說，STS課程要求學生通過學習，理解科學技術(shù)在現(xiàn)代社會中的作用，認識到科學技術(shù)既可以造福于社會環(huán)境，又可能使社會產(chǎn)生新的間題，要求人們只有明智地利用科學技術(shù)，人類才會有美好的前途。因此，要求人們理解科學的本質(zhì)，懂得地球上的資源的有限性，形成合理使用資源的觀念

31、。要求學生通過學習要達到兩個目標，第一個目標是培養(yǎng)合格的公民。由于二戰(zhàn)以后科技革命引起了許多新的間題，因而需要培養(yǎng)掌握科技的基本知識，能合理有效地享用當代科技成就的公民。他們在學校的科學教育中應著重掌握科學的探索方法，以及在日常生活中的應用，并且能把理論同實踐相結(jié)合，對科技革命引起的新的問題進行思考和判斷，把自己的價值觀同他人的價值觀進行比較，在討論不同觀點時，能夠聽取和理解他人的看法。這樣在他們參與社會時，對由于科學革命的不斷進展所引

32、起的人與自然的討論以及科技對政治和道德的影響的討論，能夠依照自己的這種價值觀作出合理的價值判斷，以便為決策者提供科技的新的信息和科學的分析。這也將是他們以后高質(zhì)量的社會生活的必要條件。 STS課程教育的第二個目標，是培養(yǎng)了解科技與社會的相互關(guān)系并能致力于社會的科學家和技術(shù)人才。他們不僅要熟諳科學技術(shù)本身，而且要懂得自己從事的研究對人類、社會關(guān)系、資源、環(huán)境等因素的影響，并最大限度地趨利避害推出新的科技成果。如面對技術(shù)性失業(yè)

33、、遺傳工程和核戰(zhàn)爭恐怖成為科學技術(shù)在一定程度上卷入其中的當代人類的三大憂慮,STS課程教育應該培養(yǎng)出具有科學理論和思想，能夠?qū)⒆约旱目萍疾拍軕玫浇獬】祪?yōu)慮、維護和平、造福人類的事業(yè)上的人才。,為了實現(xiàn)上述教育目標，在選擇STS教育的方法時，要強調(diào)理解是STS課程教育的首要任務，這樣現(xiàn)代的具有啟發(fā)思想的教育方法都可以適用于STS課程教育，但由于它是與傳統(tǒng)教育全然不同的嶄新的教育模式，在教學方法上又有一些新的獨特要求:一是要體現(xiàn)科技與社

34、會的緊密聯(lián)系;二是具有鮮明的跨學科性;三是注意理論同實踐的結(jié)合.因此，在STS課程教育中，設(shè)計了靈活多樣的教育方法，包括提間、討論、參觀、訪間、視聽教學、寫小論文、做實驗、進行模擬練習等.這樣就可以保證學生學到的東西是解決人類面臨的問題的活生生的知識和方法.如決策模擬訓練法，即讓學生根據(jù)STS課程學到的知識，對某一特定的社會問題，模擬決策者的角色作出決定。例如能源問題是世界各國面I高的普遍問題，因此對STS進行用能、節(jié)能、開發(fā)新能源的教

35、育是STS教育的重要課題，這樣在能源教學中，可以安排模擬決策練習《電站設(shè)計》，讓學生根據(jù)所學的能源知識以及一座假想電站的條件，對電站應當使用的能源提出盡可能多的建議，并在論上給出必要的論證，以培養(yǎng)學生運用科學知識解決實驗間題、進行決策等的能力。,(三) STS課程教育的實施要求,由于STS課程教育的內(nèi)容對社會具有很強的針對性和現(xiàn)實性，實施起來顯然比傳統(tǒng)的單純傳授科技知識與技能復雜很多，因此，西方國家在開展STS教育中，除了探索STS課程

36、應如何設(shè)置及其內(nèi)容外，對如何搞好STS課程教育提出了一些要求。,1.注意拓寬學生的知識面.重視培養(yǎng)和提高學生解決實際問題的能力。許多專家學者認為，STS課程的目的是為了讓學生更好地理解所學的科學技術(shù)，更全面地把握所學知識的各種含義.包括其社會、倫理、道德含義.從而在將來更正確地使用這些知識。但是，學生目前在學校中學到的知識絕大部分都無法在實踐中應用，學校教育中往往注意的是已經(jīng)被創(chuàng)造的知識，而沒有注意到創(chuàng)造的過程以及知識發(fā)展過程中的創(chuàng)造性

37、機制。STS教育應該培養(yǎng)學生既要理解知識和科技及其與社會的關(guān)系，更要掌握基本的處理技能，創(chuàng)造性思維技能以及熟練動手能力。,2.根據(jù)學生的不同特點，因材施教.由于STS課程的內(nèi)容極為廣泛，具有鮮明的跨學科性，因此不能對不同專業(yè)和興趣的學生講授完全相同的STS識框架和模式限制了科學知識和生產(chǎn)技術(shù)、職業(yè)訓練及其與社會的結(jié)合，在普通中學階段往往只考慮升學率，在職業(yè)中學和大學階段只為學生做學術(shù)準備，以致于在能力的培養(yǎng)上長期停留在作為一般人的個性心

38、理特征的諸種能力的培養(yǎng)，對這些能力現(xiàn)實社會的需求之間的關(guān)系及能力的社會特征方面缺乏探討和研究。在這種模式下，所培養(yǎng)出來的人，往往表現(xiàn)出高分低能，這不能適應當今社會對人才的需求。STS課程教育則克服了這一缺點.主張理科課程成為全體學生的必修課，重點學習科技與社會之間的關(guān)系，學生便可從具體經(jīng)驗串發(fā)，自然而然地接觸到科學.然后再學習科學的各種抽象概念，同時加大技術(shù)教育在中學階段的比重，培養(yǎng)科學態(tài)度，逐漸懂得如何利用知識來滿足人類的需要，以培養(yǎng)

39、學生的各種能力.使學生在各方面得到和諧發(fā)展。,(四) 課程的設(shè)置以培養(yǎng)科學的價值觀為主,STS課程教育指出，科學提供知識，技術(shù)提供應用這些知識的方法，價值觀念則指導人們?nèi)绾稳Υ茖W和技術(shù)。因此西方發(fā)達國家的教育正努力使課程設(shè)置向著科學一技術(shù)一社會的方向發(fā)展.在新設(shè)的全部學校課程計劃中各門課程是彼此交互聯(lián)系的，既有水平聯(lián)系，也有垂直聯(lián)系，并輔之以教學方法的改革，以保證實現(xiàn)所有的教育目標。在我國，由于當今教育中的普通教育主要表現(xiàn)為“升學教

40、育”，教師為升學而教，學生為升學而學，教學內(nèi)容中科學、技術(shù)和社會三者已脫節(jié)，致使正確價值觀被扭曲。考慮到我國的生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會背景都與發(fā)達國家不同.因此在課程的設(shè)置上應符合我們的國情，要把掌握科學知識和技能與解決問題相聯(lián)系，把社會決策、美學知識、歷史、倫理學和交流技巧等各種間題集中在一起.培養(yǎng)學生正確的價值觀。,,,(五)合理地安排教學實驗.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神,STS課程教育中.很注意人的發(fā)展中知識和創(chuàng)造這兩個因素所起的作用.并為培

41、養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，作出了許多必要的教育實驗安排。例如.世界上許多國家和地區(qū)，為了更好地滲透STS精神及適應當代科學的綜合趨向.根據(jù)青少年的認知特點，在初中大多建立了各種形式的綜合理科。我國的部分學校也開始了初步實驗，例如，東北師大附中、北師大附中增設(shè)了《趣味科學》、《數(shù)學邏輯》、《趣味物理》、《化學史》、《制圖》等選修課，取得了良好的效果。還有的學校把生物科學知識教學、課外的農(nóng)業(yè)科學活動和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的科學實驗結(jié)合起來，他們同時開展的一項為

42、農(nóng)村經(jīng)濟服務的“小星火”活動.已經(jīng)由科學技術(shù)教育向社會教育延伸，為地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務.目前為了貫徹《關(guān)于加速科學技術(shù)進步的決定》，加快科技向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化過程.應創(chuàng)造條件，在更多的學校開設(shè)實驗課程，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。,,(六)開展STS課程教育，必須提高教師的素質(zhì),STS課程教育對教師的要求是:需要相應的知識和教育技術(shù)，需要具備較高的素質(zhì)，能夠勝任綜合課程的教學。是我國現(xiàn)有教師的狀況是.承擔STS課程教學的大都是政治教研室、社科部的教師，