文學(xué)類文本探究題的幾種類型張志強

1、文學(xué)類文本探究題的幾種類型,揚州中學(xué) 張志強,,探究能力是現(xiàn)代文閱讀中命題的必考內(nèi)容，高考命題強調(diào)“針對文章要義設(shè)計題目，題目和答案設(shè)計能夠恰到好處的涉及文本思想和藝術(shù)特色”，在這種背景下，探究題有的類型，似乎難以窮盡。,,按照《考試說明》列出的探究題考查維度，應(yīng)該包括三大類：（1）從不同角度和側(cè)面挖掘作品的意義，以及蘊含的民族心理和人文精神。也就是探究文章寫了什么？（2）探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖。也就是為什么寫這篇文章。（

2、3）探究文本的某些問題，提出自己的見解。也就是為什么這樣寫，你覺得這樣寫怎樣。,一、關(guān)于寫了什么的探究,關(guān)于內(nèi)容的探究對學(xué)生的要求比概括題更高，要求學(xué)生批文入情，由表及里，深入到情感意蘊甚至哲理層面。1.針對全文寫了什么的探究例1.請?zhí)骄慷冀咛N含了“上善若水”的哪幾層深意？（2009，江蘇《上善若水》）,,題目實際問的是作者借都江堰到底表現(xiàn)了哪些“上善”。根據(jù)形散神聚的特點，我們除了讀寫都江堰文字之外，還要注意除此之外還寫到什么，

3、將它們與都江堰對比和聯(lián)系的意圖何在？根據(jù)第4、5節(jié)文字“它絕不……它不會……都江堰不會……而都江堰仍舊……”可以看出“都江堰是上善之作”。根據(jù)第9節(jié)文字“李冰……李冰的眾多后任……他們與都江堰同輝”可以悟出“李冰及其后任者是上善之人”。另外，要善于從文本中的材料尤其是細微的材料中挖掘出豐富而深刻的意圖。根據(jù)第7節(jié)作者“一想到黃河……”這些現(xiàn)實問題，不難覺察到作者寫都江堰、談李冰們的真正意圖：都江堰及其修護者，它(他)們在向今人昭示著“上

4、善”的文化理念，即第三個答題要點?！白鋈艘錾仙浦耍鍪乱錾仙浦隆本褪且虼朔ㄌ骄砍?。,,答案：以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；修筑和維護都江堰的李冰及其后任可謂上善之人；由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。,2．對局部主要寫了什么的探究,例1：請?zhí)骄孔髌方Y(jié)尾畫線句的意蘊。（江蘇卷《安娜之死》第15題） 一支蠟燭，她曾借著它的燭光瀏覽過充滿了苦難、虛偽、悲哀和罪惡的書籍，比以往更加明亮地閃爍起來，為她照亮了

5、以前籠罩在黑暗中的一切，嗶剝響起來，開始昏暗下去，永遠熄滅了。,,,對局部信息的理解一定要結(jié)合上下文。此時的安娜已被火車碾過，是漸漸死亡的過程。處在文尾，應(yīng)該是作者對安娜一生的總結(jié)：“她曾借著它的燭光瀏覽過充滿了苦難、虛偽、悲哀和罪惡的書籍”：安娜經(jīng)歷了苦難、悲哀，看到了社會的虛偽、罪惡?！氨纫酝用髁恋亻W爍起來，為她照亮了以前籠罩在黑暗中的一切”：她看得更透徹了、更清楚了?！皢魟冺懫饋?，開始昏暗下去，永遠熄滅了”：她被軋死了。另外不

6、直接說她死了，而是比作蠟燭，有同情和憐憫在其中。,,【答案】“蠟燭”的比喻，寫出了安娜死亡前意識從異常清醒到漸趨模糊、直到消失的過程。這句話表現(xiàn)了安娜臨終前的內(nèi)心感受，又可以理解為作者對安娜之死的總結(jié)。畫龍點睛，暗含著作者的喟嘆同情。,,小結(jié)：探究局部含義的題目，首先要看語段所處的語言環(huán)境，在整體關(guān)照的基礎(chǔ)上再對其包含的信息進行分解，逐一解釋，深化落實。,（二）對為什么寫這篇文章的探究,這類探究題要聯(lián)系寫作背景、詳略處理、藝術(shù)技巧和語言

7、感情色彩全面而深入地揣摩。例1. 本文寫了駝隊飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N和作者的情感傾向。（2010年《溜索》）,,,深刻意蘊是讓考生從寫了什么維度來探究，情感傾向是讓考生從為什么寫這些的維度來探究。前者，要求大家梳理文本信息，透過形象層面深入到道理層面；后者，意在讓大家探究敘事和描寫背后的意圖。,,深刻意蘊： (1)飛渡峽谷的情景：表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險（2)馱隊的人際關(guān)系：體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作，相互信任，關(guān)心愛

8、護；（3)動物形象：隱喻人應(yīng)該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮； (4)“我”與領(lǐng)隊的對照：表示人會在艱苦磨練中成長。  情感取向： (1)駿馬、雄鷹、高山峽谷：對雄奇險峻崇高的贊美； (2)領(lǐng)隊、精瘦漢子：對樂觀向上人生態(tài)度的贊美； (3)牛的恐懼、發(fā)抖：對平庸、畏難的厭棄。 (4)本文所寫生存畫面：張揚了原始、野性的陽剛之美。,例2.結(jié)合趙老板這一人物形象分析作品主旨（2014

9、年浙江《走眼》第15題）,,,這道題包括人物形象概括和主旨探究。也就是寫了什么人，為什么寫這個人兩個維度。小說開篇即已點出趙老板的經(jīng)驗豐富，業(yè)務(wù)嫻熟。接著主要是通過兩次鑒賞古玩的事件刻劃人物的形象。不僅印證了“內(nèi)行，眼力好”，而派伙計觀察賣玉的人看出他善于洞悉人心，不拆穿李老板行為說明他為人厚道善良。小說主旨則以小見大，由個人上升到社會，用兩個人對比來體現(xiàn)作者對生活的看法。,,參考答案：小說塑造了一個閱歷豐富，洞悉人心，為人仗義，精通

10、業(yè)務(wù)的商人形象，揭示了經(jīng)商與做人一樣，都應(yīng)該誠信、寬厚、與人為善的主旨。,（三）對為什么這樣寫的探究,1.對文題的探究：這類探究題要從題目本身的內(nèi)容和特色；題目與文中人物、（時空）環(huán)境、主要內(nèi)容（情節(jié)）的關(guān)系入手來探究。例1：“審丑”作為小說的標(biāo)題，意蘊豐富。請結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻＃?011山東）,,①標(biāo)題一語雙關(guān)（或反諷）；②“審丑”是一種繪畫“原則”（或“流派”“風(fēng)格”“理論”等），老人成為學(xué)生的“審丑”對象；③老人外貌丑陋，

11、做人體模特被人們視為“丑”事，但這“丑”下面深藏著為孫子全力付出的淳樸心靈；④小臭兒不孝（或“忘恩負義”），嫌棄爺爺，是真正的“丑”。,2.對局部作用的探究,要結(jié)合上下文，看這一局部本身的內(nèi)容和特色，再研究他的這一內(nèi)容和特色對全文的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格起到什么作用。例1：1.作品為什么以渡夫的任情高歌為結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā＃?014年課標(biāo)全國卷《古渡頭》）例2．文末后記是獨立與小說外的寫作說明，還是屬于小說的有機組成部分

12、？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點和理由。（2014年課標(biāo)全國2.11題《鞋》）,3.對文章形式與內(nèi)容關(guān)系的探究,內(nèi)容決定形式，形式依賴于內(nèi)容，并隨著內(nèi)容的發(fā)展而改變。但形式又作用于內(nèi)容，影響內(nèi)容。 因此答這類題目是這種形式的特點是什么這種形式本身有什么效果？這種形式對內(nèi)容的表達產(chǎn)生什么影響？,,例1.這篇微型小說的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者為什么采用這種寫法？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。?014年湖北《六指猴》）

13、 在解答時，考生可首先考慮這樣的一句一段的形式與小說的內(nèi)容有什么關(guān)系；然后再從小說三要素入手，思考這種寫法對塑造人物突出主題有什么作用，對情節(jié)發(fā)展有什么作用，對突出環(huán)境有什么作用；另外，考生還考慮一下這種寫法體現(xiàn)出小說什么樣的語言風(fēng)格。然后結(jié)合文章內(nèi)容具體分析整理出答案。,從小說內(nèi)容上看，本文內(nèi)容較為復(fù)雜，人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，但作者卻在極短的篇幅內(nèi)巧妙地敘述交代清楚了，這顯然要歸功于這種一句一段的形式；從小說的情節(jié)發(fā)展看，

14、這種形式使小說情節(jié)脈絡(luò)清晰，層次分明，有利于推動情節(jié)發(fā)展；從環(huán)境描寫的角度看，環(huán)境描寫的段落，一句一段也就是一句一景，使小說有一種畫面感，場景之間切換靈活，類似于電影的蒙太奇手法；從語言風(fēng)格來看，一句一段，語言簡潔明快；另外還可從人物形象角度來分析，小說中有大量的人物對話和動作描寫，一句一段的形式可以起到強調(diào)的作用，有助于突出不同人物形象，使各類人物性格更加鮮明突出。,例2.作品敘述舒緩，沒有太強的故事性，這樣寫對表現(xiàn)小說的內(nèi)容有什么作