小學語文自主學習策略

1、1小學語文自主學習策略摘要：本文首先闡述了小學語文構(gòu)建自主學習方式的意義，作用，理論依據(jù)。重點論述了在不同的學習時間內(nèi)（課前、課上、課后）小學語文教師引導學生實現(xiàn)自主學習的方法。目的是關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的求知欲，激發(fā)學生的主動意識，倡導自主學習方式。在此項課題研究中我采取了實驗法、啟發(fā)式教學法和分析法。本文的主要成果是，小學語文的自主學習策略可以分成以下三個方面：1、課前的自主學習。2、課上建構(gòu)“主動參與――積

2、極交往“課堂教學模式。3、課后倡導學生進行課外閱讀以及語文實踐活動。關(guān)鍵詞：教師的意識課前自主學習小組合作學習課外閱讀及實踐目錄目錄摘要………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………（1）關(guān)鍵關(guān)鍵詞…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………（1）論文正文論文正文一、小

3、學語文教學中構(gòu)建自主學習方式勢在必、小學語文教學中構(gòu)建自主學習方式勢在必行…………………………………………………………………………（1）（一）（一）新課程的呼新課程的呼喚…………………………………………………………………………………………………………………………………………（2）（二）（二）語文的渴語文的渴求………………………………………………………………………………………………………………………………………………（2）（三）（三）時代

4、的呼時代的呼吁………………………………………………………………………………………………………………………………………………（2）二、小學語文教學中構(gòu)建自主學習方式的理論依據(jù)和內(nèi)涵所二、小學語文教學中構(gòu)建自主學習方式的理論依據(jù)和內(nèi)涵所在………………………………………………（2）（一）（一）科學的理論作指科學的理論作指導………………………………………………………………………………………………………………………………（2）（二）內(nèi)涵概（二）內(nèi)

5、涵概述…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………（3）三、提高教師的自主性學習策略的教學意三、提高教師的自主性學習策略的教學意識…………………………………………………………………………………………（3）四、語文教學中自主學習方式的研四、語文教學中自主學習方式的研究…………………………………………………………………………………………………………（3）（一）課前自主學

6、（一）課前自主學習………………………………………………………………………………………………………………………………………………（4）（二）建構(gòu)（二）建構(gòu)“主動參與主動參與――――積極交往積極交往“課堂教學模課堂教學模式…………………………………………………………………………（4）（三）不同語文課型的可行性探（三）不同語文課型的可行性探索………………………………………………………………………………………………………………（5）素質(zhì)教育的本

7、質(zhì)就是實現(xiàn)受教育者的自主學習、自主發(fā)展，使學生學會能動地創(chuàng)造性地學習，能夠主動地自覺自愿地學習。具備自主學習能力的學生不再是被動地接3二、小學語文教學中構(gòu)建自主學習方式的理論依據(jù)和內(nèi)涵所在、小學語文教學中構(gòu)建自主學習方式的理論依據(jù)和內(nèi)涵所在（一）科學的理論作指導“學生中心理論“（美國杜威為代表）和現(xiàn)代理念為其學習方式的構(gòu)建提供了科學的理論依據(jù)?！皩W生中心理論”要求現(xiàn)代必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學生為中心。其理由是：1以學生為

8、中心的，是人類文明進步的必然要求。只有當學生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的都是專制與不平等的溫床與土壤。2最有效的學習方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。只要可能，就讓學生做中學，做而學。[3]（二）內(nèi)涵概述自主性學習：是指學生為主體支配自己權(quán)力的意識、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等，充分體現(xiàn)了個性化學習。心理學家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成

9、離不開個性這一因素。無數(shù)事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。三、提高教師的自主性學習策略的教學意識三、提高教師的自主性學習策略的教學意識當代信息加工心理學按照知識表征方式和作用不同，將知識分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識，良好的認知結(jié)構(gòu)中應包括這三類知識。其中策略性知識是構(gòu)成一個人學習能力的關(guān)鍵。素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學習的自主學習能力和創(chuàng)新能力，而一個沒有足夠的策略性知識是不可能學會學習，有所

10、創(chuàng)新的，正如劉電芝教授所言：“對個體而言，要成為一個具有創(chuàng)新能力的人，首先得是一個會學習且高效運用學習策略的人，一個能生成自己策略的人。[4]”所以“學生在校學習，知識的掌握是手段，而學會學習、掌握學習策略進而生成自己的學習策略才是目的。”因此，教師應該把培養(yǎng)學生的自主性學習作為一個重要的教學目標，在實際教學中應當切實增強策略教學意識，轉(zhuǎn)變重知識傳授，輕策略指訓練的思想，改變只重視陳述性知識，忽視程序性知識尤其是策略性知識教學或者把培養(yǎng)

11、學生的學習策略作為陳述性知識為主的課的現(xiàn)象，給學習策略教學應有的存在和發(fā)展空間，要有意識地把學習策略的學習培養(yǎng)作為衡量教師教學質(zhì)量高低的重要標準之一。學習策略作為教學目標不僅能使學生掌握一般的具有指導意義的學習策略，更主要的是把一般的具有指意義的學習策略轉(zhuǎn)化為各科的具體的學習策略，為學生提供更多的學習成功的機會。一般說來，當學生成功地完成了一些自認為有一定困難的學習任務(wù)后，對學習會變得更加自信，即其自我效能感會增強。為了讓學生更多地體驗