信息技術教育的教學模式余教學設計

1、信息技術教育的教學模式信息技術教育的教學模式&教學設計教學設計1、信息教育的教育課程的整體印象、信息教育的教育課程的整體印象由2002年開始的教育課程中日本的信息教育課程是以小中高學校為本而編成的。信息教育作為正確地運用信息手段同時有效地利用信息培養(yǎng)問題解決能力為中心的。為了解決問題，需要有關信息化的最低限度的知識和規(guī)范，這也屬于信息教育的范疇。另外，它與“在學習場面中靈活運用信息手段”稍有不同。信息教育，光靠掌握知識、獲取技能是不能成

2、立的。掌握知識和技能的必然性是從運用信息和信息手段的充分學習體驗中產(chǎn)生，在不具備這一學習體驗之中單純地交給知識和技能，不會轉變成為生存能力的。這些特別是在小學和中學前階段中，這兩方的平衡是非常重要的。本稿中將要論述，以信息教育的3個目標為焦點，在日常學習活動中開展信息教育這一點，以及課程的編成和教學設計的想法，以學習指導體制為中心進行論述。2、培養(yǎng)“信息活用實踐能力”的教學模式（1）為培養(yǎng)“信息活用實踐能力”的課程信息教育中所要培養(yǎng)的是

3、，在兒童們開展主體性活動之際，把自己的行動和學習課題進行對照，思考自己的信息收集方法是否合適，沒有更好的方法嗎？帶著這種思想進行學習的能力。由綜合學習時間所保障的充分的體驗活動中，植入了利用信息手段的活動，引導一邊利用這一手段一邊收集信息，整理信息，發(fā)送信息活動，教師要考慮這些事情。在文部科學省2002年發(fā)布的“信息教育指導手冊”中，假定特別是在綜合實踐中的綜合性課程開展信息教育，并舉例介紹有關信息教育的目標和階段。即，信息教育目標的構

4、造，與學習課題建立關聯(lián)方法，評價的標準，對這些進行了充分討論由國家提出一定的基準的東西。信息活用的時間能力是一種技能和感覺以及態(tài)度的復合能力，個人差異比年齡差異還要大是很多實踐者所周知的。因此，這一階段的目標，可以認為是有一定標準的。根據(jù)筆者的印象，這一標準與在以往的學習中的單杠和游泳的學習目標的設定是很相似的。比如，在很多學校中，小學4年級“會吊在杠子上”、“能游25米”設定這些目標，并用通知票進行評價。為此的學習機會在準許的教學時間

5、范圍內(nèi)得到最大保證?？墒?，為了達到這一基準，不能強硬實施學習指導。單杠與游泳，很大程度上依存與腕力、調(diào)整能力等發(fā)達以及經(jīng)驗值，很多教師都知道這一標準，小學1年級的孩子很容易達到這一標準，而相反很多小學6年級的孩子卻很難完成這一項目。這并是說要放棄這一目標的指導，在學習目標管理上，未必就要使得學習目標的階段性與學年級進行對應。小學4年級學生能夠達到的目標這充其量是一個大致的標準，對這些感到簡單的學生，應該給予下一個學習課題，相反如果還沒有

6、達到這一目標的給予這一目標下一級課題，并進行指導。同樣，即使在信息活用的實踐能力中，這一能力也存在階段，最好是認為它與學年完全對應為好。不用說，為了選擇教科和教材，在學校課程中保障能我們再一次確認從媒體入手的眾多信息這一事實，正確確認從媒體得到信息，以自己認識冷靜地把握世界，這些是使得我們正確地邁向信息社會不可缺少的能力。一般把這些叫做“媒體素養(yǎng)”。從“信息教育的文脈來講，多數(shù)包含在“科學地理解信息”內(nèi)容之中，一部分包含在“參與信息化社