小學(xué)高段作文的互批自改的幾點(diǎn)做法

1、小學(xué)高段作文的互批自改的幾點(diǎn)做法新課程改革的精神強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以，把作文批改的權(quán)力下放，學(xué)生也參與作文的互批自改，成為作文互批自改的主人。讓學(xué)生在作文評(píng)改環(huán)節(jié)由“看客”成“主角”、化被動(dòng)為主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)。以下是筆者的幾點(diǎn)做法?；ヅ愿牡姆椒ㄖ笇?dǎo)及步驟1、定目標(biāo)。學(xué)生作文寫好交上來后，教師有目的有重點(diǎn)地瀏覽部分作文，了解作文的成敗之處，聯(lián)系布置作文時(shí)的指導(dǎo)與要求，寫出明確的批改要求。每次側(cè)重于作文

2、的某一方面，如：圍繞一個(gè)中心詳略恰當(dāng)?shù)剡x材，首尾照應(yīng)的結(jié)構(gòu)安排，表現(xiàn)人物性格中真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，敘述事件興波瀾、生變化的方法（制造懸念，巧設(shè)伏筆，設(shè)計(jì)巧合，鋪陳誤會(huì)等）。這樣要求明確的作文，學(xué)生易于把握，尤其適合于剛剛學(xué)批作文者，以后根據(jù)學(xué)生能力的提高可以逐漸增加要求，達(dá)到綜合化。2、改作文。將學(xué)生分成若干小組，每組選一組長。教師講明批改要求后，布置學(xué)生閱讀作文。先從微觀入手，即注重文章的文字、詞句、段落、標(biāo)點(diǎn)、修辭，再從宏觀把握，即

3、注重文章的立意、選材、布局謀篇。根據(jù)評(píng)改要求和自己的理解，在作文本上改出錯(cuò)字、病句，劃出優(yōu)秀的字、句、段，刪去啰嗦不恰當(dāng)?shù)淖帧⒕?，寫出相?yīng)的旁批，行批，提出肯定或修改的意見，在草紙上寫出相應(yīng)的修改評(píng)語、分?jǐn)?shù)、等級(jí)，再由小組成員輪流批閱，組內(nèi)討論，小組長綜合組員的觀點(diǎn)意見寫出評(píng)語，以備發(fā)言。第一、二步是因勢利導(dǎo)原則中的“因勢”環(huán)節(jié)。3、促討論。組長相繼發(fā)言，或綜合或舉例，指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)。有時(shí)時(shí)間緊迫，可指定某幾組同學(xué)就自己批閱中從微觀、

4、宏觀看都比較優(yōu)秀或較差的作文進(jìn)行評(píng)述分析。老師要善于捕捉具有代表性、實(shí)質(zhì)性的觀點(diǎn)或意見，板書于黑板，為下一步的學(xué)生書寫評(píng)語、自改作文打下基礎(chǔ)，成為學(xué)生互批互改作文的重要依據(jù)。對(duì)學(xué)生評(píng)語中言之有理、言之有序的地方，老師要及時(shí)肯定，對(duì)不當(dāng)之處，要及時(shí)糾正。這是因勢利導(dǎo)環(huán)節(jié)中的“利導(dǎo)”環(huán)節(jié)。4、寫評(píng)語。根據(jù)學(xué)生的評(píng)改討論、老師的點(diǎn)撥評(píng)判，學(xué)生對(duì)作文有了全面深刻的理解認(rèn)識(shí)后，學(xué)生在作文本上寫出恰當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性評(píng)語，亮明分?jǐn)?shù)、等級(jí)后將作文本返還給學(xué)