“海陸變遷”教學(xué)設(shè)計(jì)

1、“海陸變遷”教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課題海陸的變遷課型新授知識(shí)目標(biāo)通過對(duì)海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知能力。能力目標(biāo)通過對(duì)相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性，形成科學(xué)的思維方法。教學(xué)目標(biāo)情感目標(biāo)通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對(duì)探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。教學(xué)過程環(huán)節(jié)活動(dòng)實(shí)施能力培養(yǎng)情感培養(yǎng)反思引入通過星海灣新舊圖片的對(duì)比，探究星海

2、灣的變化培養(yǎng)觀察能力激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感由近及遠(yuǎn)通過實(shí)例研究海陸在變遷培養(yǎng)觀察、感知、分析的能力激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣有感性到理性一、海陸在變遷演示海陸變遷的動(dòng)態(tài)效果，探究海陸變遷的主要原因地殼變動(dòng)海平面升降人類活動(dòng)培養(yǎng)歸納和表達(dá)能力認(rèn)識(shí)到‘物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的’這一客觀規(guī)律由現(xiàn)象到本質(zhì)通過拼合游戲，研究怎樣尋找大陸相連的證據(jù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和科研手段激發(fā)對(duì)科學(xué)研究的熱情由形象思維到邏輯思維由淺入深二、海陸怎樣變遷——大陸漂移假說通過對(duì)各種證據(jù)的

3、篩選和“大陸漂移假說”的演示，使學(xué)生掌握并會(huì)運(yùn)用這一假說解釋一些現(xiàn)象提高學(xué)生篩選信息的能力及掌握科學(xué)的論證方法培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度知識(shí)遷移、指導(dǎo)實(shí)踐新課引入在上節(jié)課里我們學(xué)習(xí)了魏格納的大陸漂移假說，有誰能來說一說大陸漂移假說的主要內(nèi)容呢？屏幕上顯示“大陸漂移過程圖”。學(xué)生看圖回答。由上節(jié)課的知識(shí)引入，起到承上啟下的作用總結(jié)學(xué)生的答案過渡大陸漂移假說認(rèn)為，地球上原先只有一塊叫“泛大陸”的龐大陸地，被叫做“泛大洋”的廣袤海洋所包圍。大約兩

4、億年前，泛大陸開始破裂，“碎塊”像浮在水上的冰塊一樣向外越漂越遠(yuǎn)。距今大約兩三萬年以前，這些漂移的大陸漂到今天的位置，形成現(xiàn)在的七大洲、四大洋的基本面貌。地質(zhì)學(xué)家經(jīng)過長期研究，在“大陸漂移假說”的基礎(chǔ)上，又提出了板塊構(gòu)造學(xué)說。我們今天就來學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說。思考、聽課引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望引入新課板塊構(gòu)造學(xué)說屏幕顯示P35圖2—48“六大板塊示意圖”及以下題目。1、地球表層可分為大板塊，除板塊幾乎全部是海洋外，其他板塊既包括大陸，也包括海洋。2

5、、圖中“←→”表示；“→←”表示。3、安第斯山脈是由板塊和板塊相互碰撞擠壓形成的。4、喜馬拉雅山脈是由板塊和板塊相互碰撞擠壓形成的。屏幕演示六大板塊的碰撞、擠壓和拉伸閱讀課文第一自然段和圖248后，（1）認(rèn)知六大板塊的名稱和位置。（2）做題，要求個(gè)別回答后，屏幕顯示正確答案用色彩鮮艷的圖像，并且通過學(xué)生的親自動(dòng)手加深學(xué)生的印象小結(jié)板塊構(gòu)造學(xué)說的主要內(nèi)容是：1、地球巖石圈主要由六大板塊組成。2、板塊處于不斷的運(yùn)動(dòng)之中。3、板塊的內(nèi)部比較穩(wěn)