高職通識教材究竟要什么味

1、高職通識教材究竟要什么“味”發(fā)布時間：2016年4月12日訪問量：786信息來源：《中國教育報》相比國內(nèi)一流本科院校，高職院校通識課程及教材的開發(fā)才剛剛起步，存在著不少問題。一些教材冠以通識的標(biāo)簽，實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)教材的復(fù)制或修補(bǔ)、組合，有的純粹開發(fā)成“十萬個為什么”的科普教材。那么，高職的通識教材究竟要有什么味道？換句話說，什么“味”的通識教材才靠譜？體現(xiàn)教材定位的體現(xiàn)教材定位的“高、職、生高、職、生”性。性。定位是通識教育教材開發(fā)中最突

2、出的問題之一，很多老師因拿捏不了它而導(dǎo)致高職通識教材出現(xiàn)兩個極端——或傳統(tǒng)教材的翻版，或初高中教材甚至科普讀物的翻版?？梢哉f定位是通識教育教材開發(fā)的關(guān)鍵，高職院校的通識教育首先要轉(zhuǎn)變教育理念，即從“以知識為中心”的學(xué)科理念向“以學(xué)生為本”的通識教育理念轉(zhuǎn)變，需要平衡高職通識教育的“高等性”“職業(yè)性”及“學(xué)情性”。定位介于傳統(tǒng)教材與科普讀物之間，并根據(jù)各校具體生源情況（如3＋2等）適當(dāng)融入初高中內(nèi)容及其他心智、人格、價值觀等非專業(yè)內(nèi)容（教

3、師在實(shí)際教學(xué)中酌情選用）。綱舉目張，定位就是通識教育教材的“綱”，其選材、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及教材名稱等都是建立在定位這“綱”之下。此種定位要求高職通識教育教材，在運(yùn)用通俗的語言、深入淺出地解析復(fù)雜知識或方法理論方面，要體現(xiàn)其普適性；在跨出狹隘的專業(yè)去拓寬學(xué)生視野方面，要體現(xiàn)其高等性；在培養(yǎng)學(xué)生“一以貫之”的能力以及對他們的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)及事業(yè)啟示方面，要體現(xiàn)其職業(yè)性。突出題材的突出題材的“廣博廣博”性。性。通識教育教材與專業(yè)教材不同，不追求知識的

4、專門精深，選題宜廣不宜窄?，F(xiàn)實(shí)中很多教師，限于自身的專業(yè)背景或興趣，在知識領(lǐng)域重點(diǎn)掃描。也就是說，通識教育教材的結(jié)構(gòu)“松散”，但形散神不散，知識的“點(diǎn)線面”仍具系統(tǒng)性。把握體例的把握體例的“指向性指向性”。通識教育教材的體例存在以知識為本位、未能突出學(xué)生的主體性問題。如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)概論等教材，往往是以導(dǎo)論、研究方法、各種理論為序的“學(xué)術(shù)”體例，從一開始就讓人感覺深奧、晦澀。高職院校的通識教育決定了必須開發(fā)與其相符合的教材，通識教材

5、的體例設(shè)計要符合高職學(xué)生的特質(zhì)，“問題指向”體例設(shè)計具體表現(xiàn)在通識教材要有一條簡潔明了的教學(xué)主線，要站在學(xué)生“學(xué)”的角度，將原來的知識“闡述”變?yōu)榕c學(xué)習(xí)者的“對話”，使無聲的教材成為充滿體恤情感的“有聲”教材，從而使學(xué)生能夠自覺性地沿著教材“體例”逐漸進(jìn)入到知識的王國。如某通識教材，體例上由篇、章、節(jié)構(gòu)成，每節(jié)由“知識點(diǎn)—名人名言—故事案例—知識解析—思考練習(xí)”組成。每節(jié)開頭的知識點(diǎn)，簡明扼要地指出了本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；知識點(diǎn)所對應(yīng)的名

6、人名言，深刻指出了知識的價值或所揭示的規(guī)律等；故事案例，讓學(xué)生對知識點(diǎn)所關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象有感性認(rèn)識；知識解讀，運(yùn)用概念所指引的思維去思考等。由于該體例以問題開頭，運(yùn)用啟發(fā)性思維，遵循的是“概念接觸—名言啟迪—故事案例啟發(fā)—原理學(xué)習(xí)—知識消化”教學(xué)路徑，因此學(xué)生在分析問題的深度、應(yīng)用知識解決問題的能力上都可以得到訓(xùn)練。這樣的體例設(shè)計，問題指向，結(jié)構(gòu)層次清晰，目標(biāo)明確，可接受性強(qiáng)。由于所選故事案例都來自生活，使原本艱澀的知識理論變得通俗易通，在許