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1、畢業(yè)論文開題報告畢業(yè)論文開題報告思想政治教育思想政治教育貧困地區(qū)教師心理健康探微貧困地區(qū)教師心理健康探微一、選題意義近年來,教師自殘、自殺和體罰學生的現(xiàn)象屢見不鮮,這在某種程度上表明了即使從事著“太陽底下最光輝職業(yè)”的教師也陷入了心理危機的痛苦。在社會轉(zhuǎn)型和教育變革的背景下,社會家庭的高期望、變異的評價機制、高負荷的工作壓力與不對等待遇等因素致使教師成為“心理枯竭”的高發(fā)人群。教師是一種是用心靈澆灌心靈的職業(yè),心理不健康的教師不僅會威脅
2、到自身的發(fā)展,還往往會用一種非客觀的,缺乏關(guān)心的,甚至是不人道的方式對待學生對其造成“師源性的心理傷害”。特別強調(diào)對貧困地區(qū)教師心理健康的關(guān)注是由社會對貧困地區(qū)教師心理素質(zhì)的高要求與他們心理現(xiàn)狀之間的矛盾決定的。貧困地區(qū)教師特殊的社會角色和職業(yè)特點決定了其心理健康對學生心理的影響更為深刻長遠,而現(xiàn)在他們心理健康整體狀況卻不容樂觀。健康的心理和健康的人格是教師職業(yè)成長的重要內(nèi)容,教師講究心理健康可以提高教育教學質(zhì)量,更好的“幫助少年起飛”
3、。加強對貧困地區(qū)教師心理健康的維護,促進教師自身的專業(yè)發(fā)展,將極大地推進學生健康人格的構(gòu)建和全面成長。除此之外,提高貧困地區(qū)教師的心理健康水平,加強教師隊伍建設(shè)還更深入地涉及到能促進地區(qū)教育的發(fā)展。一直以來,貧困地區(qū)教育的癥結(jié)制約著地區(qū)現(xiàn)代化的發(fā)展,而貧困地區(qū)的現(xiàn)代化又是中國現(xiàn)代化發(fā)展的瓶頸。因此,貧困地區(qū)教育在全面建設(shè)小康社會中具有基礎(chǔ)性、先導性和全局性的重要作用。加強對貧困地區(qū)教師心理健康教育探索性研究,構(gòu)建貧困地區(qū)教師心理健康教育
4、模式,不僅是一個關(guān)系師生雙方發(fā)展的問題,而且是一個關(guān)系推動原本就處于劣勢的貧困地區(qū)教育發(fā)展乃至整個社會全面進步的問題。二、研究的主要內(nèi)容、擬解決的主要問題(闡述的主要觀點)(一)研究的主要內(nèi)容:首先從地區(qū)發(fā)展的實際要求、學生成長的現(xiàn)實需要和教師心理健康的困境三方面,闡明重視貧困地區(qū)教師心理健康教育的意義所在;而后淺析導致貧困地區(qū)教師出現(xiàn)心理障礙特定的主客觀因素;最后論述貧困地區(qū)教師心理健康教育對策,并著重闡述提升教師自身(三)自身心理的
5、現(xiàn)實困境二、貧困地區(qū)教師心理健康的影響因素(一)共同影響因素(二)特定影響因素三、貧困地區(qū)教師心理健康的維護(一)自我維護的提升(二)外部系統(tǒng)的促進四、小結(jié)5、主要參考文獻[1]羅小蘭.教師心理學[M].北京:中國社會出版社2008.[2]羅小蘭.貧困地區(qū)教師心理健康研究[M].北京:兵器工業(yè)出版社2008.[3]應湘,向祖強.教師專業(yè)發(fā)展與學生成長[M].廣州:暨南大學出版社2007.[4]方方.教師心理健康研究[M].北京:人民教育
6、出版社2003.[5]馬錦華.農(nóng)村中學生心理健康狀況分析與對策研究[J]..[6]郭梨巖.教師心理素質(zhì)專題[M].北京:當代世界出版社,2001:265.[7]吳振寧.關(guān)注教師的心理健康[J].中小學教師培訓2002(5).[8]李虹.教師工作壓力管理[M].中國輕工業(yè)出版社2008:78.[9]傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].教育科學出版社2001.[10]孫亞莉,李惠芳.農(nóng)村中小學工作滿意度的影響因素與提高對策[J].中國農(nóng)業(yè)教育2
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