問題解決模式畢業(yè)論文最終稿

1、1問題解決教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用摘要在高中地理教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的地理思維能力以及如何激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，已成為地理教育者們共同關(guān)心的問題之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重教師教，而忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是被動地接受知識，學(xué)習(xí)枯燥無味，而“問題解決教學(xué)模式”卻體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)”與“學(xué)為主體”的統(tǒng)一性。本文研究的目的主要在于通過“問題解決教學(xué)模式”在新課標(biāo)高中地理中的應(yīng)用，探索在新課程背景下如何使地理教學(xué)真正地實(shí)現(xiàn)課程理念

2、的要求，轉(zhuǎn)變教師的教育理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教師的成長和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞問題情境，解決能力，發(fā)散思維，創(chuàng)造性思維1引言《問題解決的教與學(xué)》在序言中寫到“任何一個(gè)學(xué)習(xí)者，如果在學(xué)習(xí)過程中不能獲得成就感，或者懷疑所學(xué)知識的價(jià)值，就會很容易失去學(xué)習(xí)的興趣以及主動性。”這句話道出了我們傳統(tǒng)教育的癥結(jié)所在。從某種意義上來說，人類的學(xué)習(xí)就是為了解決問題。如果教學(xué)只注重書本知識的傳授，忽視學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，學(xué)生就會否定知識的價(jià)值，否定

3、學(xué)習(xí)的作用，同樣也難以適應(yīng)日后的社會需要。現(xiàn)今我們的教育呼喚一種學(xué)和做統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式。“問題解決教學(xué)模式”正是對這種教學(xué)需求的回應(yīng)，作為一種學(xué)習(xí)方式，“問題解決教學(xué)模式”實(shí)現(xiàn)了知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的統(tǒng)一，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)中對基本知識掌握的特點(diǎn)，又結(jié)合了當(dāng)前課程改革的目標(biāo)要求，關(guān)注了學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從能力到人格的整體發(fā)展目標(biāo)[1]，是達(dá)到學(xué)科教育目標(biāo)的有效方法。自20世紀(jì)70年代興起以來，“問題解決教學(xué)模式”具有

4、了認(rèn)知成分和學(xué)校教學(xué)相結(jié)合的特征，被很多國家所認(rèn)可和推廣。我國的“問題解決教學(xué)模式”歷經(jīng)了研究方向上的轉(zhuǎn)變及研究視角的變化，從前些年的“問題解決”教學(xué)逐步向“問題解決”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。目前“問題解決教學(xué)模式”在我國還處于逐步完善的成長階段。新課改的課程目標(biāo)中明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生的“問題解決能力”，地理新課程理念也要求“重視對地理問題的探究”。但我們?nèi)钥梢园l(fā)現(xiàn)，新課程背景下的地理教學(xué)中，問題式的教學(xué)方式仍存在很多缺失。因而，探討適合于新課程改革

5、需要的“問題解決教學(xué)模式”，具有一定的研究意義。2問題解決教學(xué)模式策略的基礎(chǔ)理論2.1“問題解決式”教學(xué)模式的涵義“問題解決教學(xué)模式”，源自于建構(gòu)主義心理學(xué)家大力提倡的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)理論?！皢栴}解決式教學(xué)模式”，即在教學(xué)活動中，以問題為中心，以學(xué)生原有的知識為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造性運(yùn)用多種知識技能，去解決學(xué)習(xí)中各種實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得發(fā)展與提高的一種心理活動和學(xué)習(xí)方式

6、[2]。2.2問題解決教學(xué)模式實(shí)施的原則2.2.12.2.1以課程標(biāo)準(zhǔn)為以課程標(biāo)準(zhǔn)為“問題解決問題解決”學(xué)習(xí)的導(dǎo)向?qū)W習(xí)的導(dǎo)向地理課程標(biāo)準(zhǔn)是地理教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，新課程高中地理課程改革所要構(gòu)建的課程目標(biāo)定位在“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三方面，倡導(dǎo)的是一種綜合的課程目標(biāo)?！度罩屏x務(wù)教育“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”（實(shí)驗(yàn)）》（2002）在知識與技能目標(biāo)中提出“認(rèn)識區(qū)域差異，理解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”；過程與方

7、法的目標(biāo)中提出“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中3教學(xué)氛圍。在和諧的情緒氛圍下，學(xué)生的情緒也隨之高漲，才能發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力為此教師要努力創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，教與學(xué)雙方都沉醉在一種輕松愉快的研討氣氛中。②、使用直觀的手段。如通過地理教具演示、多媒體動畫演示以及地理實(shí)驗(yàn)和活動等方法引起學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時(shí)，準(zhǔn)備一個(gè)長方的玻璃缸，一小盆熱水，一小盆冰塊，一塊膠紙(一側(cè)開個(gè)小孔)，一根玻璃彎管，一支香，一個(gè)打火機(jī)，在課前將熱水和冰

8、塊放進(jìn)玻璃缸的兩側(cè)，在缸頂蓋上膠紙(有孔一側(cè)對著冰塊)，點(diǎn)燃香讓煙通過玻璃彎管進(jìn)入玻璃缸內(nèi)，學(xué)生就可看到煙在玻璃缸內(nèi)的運(yùn)動，這不但能引起學(xué)生的興趣，還能激發(fā)他們對現(xiàn)象產(chǎn)生的原理進(jìn)行探究、討論。③、引入地理趣聞。很多知識的產(chǎn)生都會伴隨著令人回味的軼聞趣事，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與地理知識有關(guān)的趣聞很多，需要教師平時(shí)的積累。④、讓學(xué)生面臨要加以解釋的現(xiàn)象或事例。當(dāng)?shù)乩韱栴}或現(xiàn)象超出學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)范圍時(shí)，或與其原有知識發(fā)生沖宋時(shí)，會引

9、起強(qiáng)烈的求知需要，從而引起解決問題的沖動。例如在講完熱帶雨林氣候的分布規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生觀察馬達(dá)加斯加島東部的熱帶雨林氣候區(qū)的緯度分布，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其與所歸納的分布規(guī)律不符，由于學(xué)生現(xiàn)有的知識無法解釋這個(gè)矛盾問題，但好奇心促使他們急于了解原因，這時(shí)他們會自然而然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。⑤、提出與知識的實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的問題。許多地理知識都和社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)、日常生活密切相關(guān)，教師完全可以從現(xiàn)實(shí)中選擇相關(guān)的問題，作為一種問題情景，使學(xué)生體驗(yàn)到地理知識的實(shí)用性。例

10、如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時(shí)，教師可提出這樣的問題情景“如果你作為城市附近的一個(gè)農(nóng)民，你將在自家的土地上種哪些東西為什么”通過這樣的設(shè)問，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了尋求答案的欲望。3.1.23.1.2發(fā)現(xiàn)地理問題、提出地理問題發(fā)現(xiàn)地理問題、提出地理問題“學(xué)起于思，思源于疑”，“疑”最容易引起定向反思，有了反思，思維就應(yīng)用而生了。不論是研究活動還是學(xué)習(xí)活動，都必須學(xué)會提出有現(xiàn)實(shí)意義和有創(chuàng)造性的問題，如果只學(xué)會解決別人提出的問題，并非真正

11、意義上的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)置問題情境后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出地理問題。愛因斯坦曾說過:“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。”只有意識到問題的存在，才會有以后的一系列解決問題的行為。[8]發(fā)現(xiàn)問題就是力求讓學(xué)生的思維過程處于一種主動的狀態(tài)，使發(fā)現(xiàn)問題過程本身就是促成思維的過程。3.1.33.1.3探究地理問題解決探究地理問題解決探究地理問題解決的過程，是整個(gè)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，其目的是在問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與合作精神，提高學(xué)

12、生解決問題的能力，建構(gòu)學(xué)生自我的知識體系。它包括以下步驟:分析問題一一提出假設(shè)方案一一檢驗(yàn)假設(shè)。[9]通過以上三個(gè)步驟的探究，最終得出結(jié)論。3.1.43.1.4對問題解決的總結(jié)評價(jià)對問題解決的總結(jié)評價(jià)杜威在提出“做中學(xué)”的同時(shí)非常強(qiáng)調(diào)“反省性思維”，指出不對學(xué)習(xí)進(jìn)行反省，這種學(xué)習(xí)就可能成為玩鬧和盲目嘗試。因此問題的結(jié)論產(chǎn)生之后，需要學(xué)生對自己以及他人的問題解決過程和結(jié)果做反思，這是提高地理問題解決能力，改進(jìn)問題解決技能的極好機(jī)會。[9]

13、對學(xué)生每一次問題解決學(xué)習(xí)的總結(jié)評價(jià)一般涉及兩個(gè)方面:第一：對問題解決結(jié)果的總結(jié)評價(jià)對經(jīng)過驗(yàn)證假設(shè)而得出的結(jié)論，從理論和實(shí)際應(yīng)用兩方面進(jìn)行反思并及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。第二：對問題解決過程的總結(jié)評價(jià)學(xué)生需要對自己以及他人的問題解決思維過程做反思。學(xué)生要反思一下自己學(xué)到了什么在小組活動中做了些什么自己在哪些方面走了彎路自己是怎樣調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的是否還有更簡捷的思路或更佳的解決辦法與他人的思路相比，自己的缺陷在哪如果自我評價(jià)是否定的，那以后該如何改