通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職―本科“3+2”銜接課程體系研究

1、1通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職―本科“32”銜接課程體系研究摘要：為增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，著力提升職業(yè)教育整體辦學(xué)水平，建立高職、應(yīng)用型本科相貫通的人才培養(yǎng)通道，實(shí)施高職與本科“32”分段培養(yǎng)。課程銜接則是高職與本科“32”分段培養(yǎng)的核心，必需按照五年一貫的思路構(gòu)建“專(zhuān)本銜接一體化”課程體系。本文基于當(dāng)前高職與本科“32”分段培養(yǎng)課程銜接的現(xiàn)狀，分析了“32”分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素，從學(xué)生就業(yè)出發(fā)，構(gòu)建了“綜合素質(zhì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)業(yè)技

2、能”的課程體系，使兩個(gè)階段既有序銜接又相對(duì)獨(dú)立，以達(dá)到培養(yǎng)“本科素養(yǎng)職業(yè)特色”的技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：高職；本科；“32”分段培養(yǎng)；課程體系；銜接一、通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)“32”分段培養(yǎng)項(xiàng)目背景2015年，為深化教育領(lǐng)域綜合改革，貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）和《中共吉林省委吉林省人民政府關(guān)于加快發(fā)展吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)》（吉發(fā)〔2014〕22號(hào)），促進(jìn)中高等職業(yè)教育有機(jī)銜接，在“專(zhuān)

3、升本”和“對(duì)口升學(xué)”政策框架內(nèi)研究探索適合職教體系建設(shè)的人才選拔方式，建立中職、高職、應(yīng)用型本科相貫通的人才培養(yǎng)通道，為學(xué)生多樣化選擇和多路徑成才搭建“立交橋”，著力提升職業(yè)教育整體辦學(xué)水平，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。吉林省教育廳決定2015年繼續(xù)在部分中等職3現(xiàn)代交換工程師、通信網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)工程師、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師、通信勘察設(shè)計(jì)師、通信軟件工程師等崗位工作的本科層次高端技能型人才。兩所院校屬“同類(lèi)”而“不同層”。對(duì)高職學(xué)段和

4、本科學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確和分層，3年高職學(xué)段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，2年本科學(xué)段著眼于專(zhuān)業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的提升，要求比高職人才有更寬的理論基礎(chǔ)和更強(qiáng)的解決問(wèn)題能力。（三）明確課程銜接上存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)目前各省開(kāi)展高職與本科“32”分段培養(yǎng)的試點(diǎn)情況來(lái)看，高職院校和本科院校都已認(rèn)識(shí)到課程的有效銜接是當(dāng)前需要解決的首要問(wèn)題，在構(gòu)建課程體系時(shí)，不能簡(jiǎn)單地將課程銜接理解為知識(shí)上的準(zhǔn)備和技能的延伸，將本科和高職學(xué)段的課程體系進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加

5、；不能把高職學(xué)段學(xué)習(xí)作為本科學(xué)段的“預(yù)科”階段，使高職教育出現(xiàn)回歸學(xué)術(shù)化狀態(tài)的趨勢(shì)?？偨Y(jié)當(dāng)前高職與本科“32”分段培養(yǎng)課程體系的主要問(wèn)題如下：（1）文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)。本科課程的設(shè)置多數(shù)是在學(xué)科體系下完成的，與高職相比，更注重基礎(chǔ)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，偏重于理論知識(shí)的傳授。高職學(xué)段更加注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求實(shí)踐類(lèi)課時(shí)占總教學(xué)學(xué)時(shí)的50%以上，基礎(chǔ)課程設(shè)置相對(duì)較少，造成高職學(xué)生畢業(yè)后文化基礎(chǔ)比