論初中化學(xué)教學(xué)中如何實施探究性教學(xué)

1、1論初中化學(xué)教學(xué)中如何實施探究性教學(xué)實施化學(xué)教學(xué)應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)片面強調(diào)知識和技能目標，必須把培養(yǎng)學(xué)習化學(xué)的興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要的位置。因此，努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習情景，提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣尤為重要。對初中化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景實施探究性教學(xué)有幾點體會。1課程的設(shè)計者和探索者初中化學(xué)教學(xué)中有許多需要記憶的內(nèi)容，比如，元素符號、化合價的口訣、酸堿鹽的溶解性等等。如果教師不進行有效的課程設(shè)計，一味要求學(xué)生死記硬背，這將成為一

2、部分學(xué)生的學(xué)習障礙。以化合價的學(xué)習為例，之前我是教學(xué)生先背口訣，再教他們?nèi)绾螒?yīng)用。后來我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生口訣背得很熟，可就是不會做題，無法做到學(xué)以致用?，F(xiàn)在，我是先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。等到學(xué)生熟練運用自如后，再去背誦口訣，結(jié)果教學(xué)效果好多了。在講固體溶解度時，傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)概念中的四個要素反復(fù)講解，十分詳細，并配以相應(yīng)的例子說明。但在應(yīng)用過程中，學(xué)生總是想起這個要素，忘了那個要素，讓教師十分頭痛。在新的課堂教學(xué)模式中，我采用探究式教學(xué)法。在已學(xué)過溶

3、解性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對比不同溶質(zhì)的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食鹽為例，問學(xué)生二者哪個在水中的溶解能力更強？用什么實驗來比較？問題提出后，學(xué)生們七嘴八舌，討論得十分熱烈，很快就把概念中的幾個要素說得清清楚楚。由于這不是教師的灌輸，而是學(xué)生自己實驗思考的結(jié)論，所以他們3實驗探究是科學(xué)探究中進行證明的主要形式，在傳統(tǒng)教學(xué)中有實驗，在科學(xué)探究中也有實驗，但此實驗與彼實驗的實質(zhì)是不一樣的。講授式教學(xué)中的實驗是教師的工具，是幫學(xué)生接受知

4、識的工具；而在探究教學(xué)中，實驗卻是幫學(xué)生理解知識的工具。顯然，理解的層次要高于接受的層次，也對思維提出了更高的要求。例如在“氧氣的性質(zhì)”知識的學(xué)習中，我們提倡通過探究的方式讓學(xué)生去認識氧氣的性質(zhì)。在確定探究的思路之后，思維的體現(xiàn)就表現(xiàn)在對實驗的控制上面。在實際探究中，我們圍繞這樣幾個方面引導(dǎo)學(xué)生進行思考：關(guān)于氧氣是否有助燃作用，我們應(yīng)當設(shè)計什么樣的實驗來進行比較？―――這個環(huán)節(jié)中的控制思想在于“比較”，即氧氣的助燃作用只有通過純氧氣環(huán)境

5、與非純氧氣的環(huán)境中比較才能發(fā)現(xiàn)，比較是這一過程中的思維驅(qū)動。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進入下一個環(huán)節(jié)，分別將浸有白磷和二氧化硫溶液的小方塊布置于空氣當中，先猜想可能發(fā)生的現(xiàn)象，然后用實驗來證明。有了上述教師主導(dǎo)下的實驗探究，我們還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生自己去設(shè)計實驗以發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)。而這也需要思維的基礎(chǔ)，一方面體現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)理解了氧氣的性質(zhì)，知道怎樣才能發(fā)現(xiàn)氧氣的性質(zhì)；另一方面體現(xiàn)在學(xué)生要通過對其他所學(xué)過的化學(xué)知識的梳理，然后猜想有可能通過什么