現(xiàn)代化進程和素質教育

1、現(xiàn)代化進程和素質教育,主講：李志強,主 題 了解我國現(xiàn)代化建設的進程，認識以推行“二期課改”為標志，全面實施素質教育的重要性、必要性和緊迫性，探討在現(xiàn)代化背景下基礎教育改革的思想、方法、途徑，自覺投入到“二期課改”中去。,主要內容第一部分 認識社會現(xiàn)代化進程第二部分 認識素質教育,第一部分 認識社會現(xiàn)代化進程,一、人類已走進知識經(jīng)濟時代,從上世紀的80年代開始，教育改革又一次成為世界性潮流。這是因為，人們

2、在即將走進21世紀的時候，已經(jīng)清楚地看到了新世紀帶給我們的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)意味著一種進攻性和強迫性的新態(tài)勢，迫使人們改變過時的傳統(tǒng)和常規(guī)，作出相應的反應，從被動化為主動——人們清楚地認識到，國際的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的競爭依賴于教育。正如未來學家指出的那樣，學校如何培養(yǎng)下一代和培養(yǎng)塑造怎樣的下一代，就是一個國家和民族在選擇自己的未來。,一個真實的歷史笑話： 20世紀前夕，美國專利局的一位官員曾上書總統(tǒng)，要求撤消專利局，

3、理由是“能發(fā)明的東西都發(fā)明了”。 100年來的科學技術進步無情地嘲弄了這種目光短淺的說法。世界是永遠不會停頓的，人類的想象力和創(chuàng)造力是永遠不會枯竭的。,整個20世紀在科技和物質上的進步都遠遠超過了歷史上的任何一個世紀。尤其是20世紀的后半個世紀，人類所取得的科技成果，超過了過去兩千年的總和，概括而言，就是—— “五個十年，五次革命性的突破”。,,1945年——1955年，第一個十年，以原子能的釋放和利用為標志，人類開始了利

4、用核能的新時代；,1955年——1965年，第二個十年，以人造地球衛(wèi)星的發(fā)射成功為標志，人類開始了走向外層空間的新時代；,1965年——1975年，第三個十年，以重組DNA的實驗成功為標志，人類進入了可以控制遺傳和生命過程的新階段；,1975年——1985年，第四個十年，以微型電子計算機的大量生產(chǎn)和廣泛應用為標志，揭開了擴大人腦能力的新篇章；,1985年——1995年，第五個十年，以軟件開發(fā)和互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化為標志，人類開創(chuàng)了信息革命

5、的新紀元。,20世紀后半葉科學技術的飛速發(fā)展，孕育了一個全新的社會，在傳統(tǒng)的基礎科學——數(shù)學、物理學、化學、生物學、地理學等等之外，又出現(xiàn)了信息科學、生命科學、空間科學、能源科學、材料科學、環(huán)境科學、地球科學等現(xiàn)代高新科學技術，可以預見，現(xiàn)代科學將在破譯生命之謎、物質之謎、宇宙之謎等問題中得到更大更快的發(fā)展。而這些發(fā)展又將成為新世紀人類社會發(fā)展的新的原動力。,在信息革命浪潮的推動下，人類已經(jīng)步入了知識經(jīng)濟時代。所謂知識經(jīng)濟，就是以知識密

6、集的智力資源為基礎的經(jīng)濟，知識取代物質成為主要的生產(chǎn)要素，成為經(jīng)濟增長的源泉和動力。,在知識經(jīng)濟時代，真正的知識擁有者不再是掌握特定領域資料與技能的人，真正的知識也不再是一種預先的存在，也不再是被記載在書籍里的理論、規(guī)則和公式。真正的知識掌握者是能夠不斷地闡明未被前人所識別的問題的人，是不斷地提出創(chuàng)造性解決問題的辦法的人。,知識經(jīng)濟以生產(chǎn)、分配和利用知識和信息為基礎。知識和信息的生產(chǎn)主要指開發(fā)新知識；其分配或稱為傳播，是指各種形式的訓練

7、和開發(fā)人力資源的教學和培訓活動。因此，知識經(jīng)濟的核心是科技，關鍵是人才，基礎是教育。重視學習，重視教育，重視創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的重要特征。實施“科教興國”戰(zhàn)略，已成為全世界迎接知識經(jīng)濟時代到來的基本共識。,,,方向,發(fā)展水平,人類文明進程的方向圖,人類文明進程的坐標系,2000年世界現(xiàn)代化進程,1999年世界現(xiàn)代化進程總評價,2000年中國現(xiàn)代化進程,2000年中國第一次現(xiàn)代化實現(xiàn)程度,2000-2020年中國第一次現(xiàn)代化實現(xiàn)程度,,

8、中國專家系統(tǒng)評價中國部分省份、直轄市實現(xiàn)第一次現(xiàn)代化時間表,國內生產(chǎn)總值是反映一個國家總體經(jīng)濟實力的指標。1986年，我國國內生產(chǎn)總值達到10201億元，突破1萬億元大關。 經(jīng)過5年的奮斗，1991年，我國國內生產(chǎn)總值達到21662億元，突破2萬億元。 　　自1993年起，我國國內生產(chǎn)總值每年以近1萬億元的速度遞增，一年一個臺階，到1997年超過7萬億元。 　　1998年國內生產(chǎn)總值達到7．8萬億元。1999年 突破8萬億

9、元。,2000年國內生產(chǎn)總值為89404億元，突破1萬億美元。 2001年，突破9萬億元。 　　2002年我國國內生產(chǎn)總值達到10．2萬億元人民幣。,2003年我國國內生產(chǎn)總值突破11萬億元人民幣。這是1986年我國國內生產(chǎn)總值突破1萬億元后，連續(xù)邁上的第11個萬億元臺階。 2004年我國國內生產(chǎn)總值突破13萬億元人民幣，達到13.65萬億元。,1970年世界各國（地區(qū)）GDP總值排名,1990年世界各國（地區(qū)）GDP

10、總值排名,2003年世界各國（地區(qū)）GDP總值排名,2002年度世界發(fā)達國家或地區(qū)人均GDP排行榜,中國人均國內生產(chǎn)總值僅相當于日本人均國內生產(chǎn)總值的2．3％中國國內生產(chǎn)總值將于2005年超過意大利；中國國內生產(chǎn)總值將于2007年超過法國；中國國內生產(chǎn)總值將于2010年超過英國；2015年，中國有望超過德國成為世界第三經(jīng)濟大國；2050年，有可能超過日本，成為世界第二經(jīng)濟大國；2070年，有可能超過美國，成為世界第一經(jīng)濟大國

11、。,二、新世紀對人的要求是全面的,現(xiàn)代科學技術深刻地改變著人類，向人類提出了更新更高的素質要求和生存能力的要求。,掌握獲取信息的手段 應用信息的素質和能力 超越國界的相互理解和相互交流 人的個性發(fā)展 人格的健全發(fā)展； 智商與情商并重； 科學精神和人文精神相互促進。,二十一世紀各國基礎教育培養(yǎng)目標解析,“關心自己，關心他人，關心社會和國家，關心其他物種，關心地球的生活條件，關心真理

12、、知識和學習” ——摘自聯(lián)合國科教文組織在北京召開的“面向二十一世紀教育國際研討會”的主題報告《學會關心：二十一世紀的教育》,“從促進教育的統(tǒng)一性轉變?yōu)榻逃膭?chuàng)造性和革新精神，從促進競爭轉變到促進合作，從民族的狹隘觀點和忠誠轉變到全球的觀點和忠誠，從強調為私人利益而學習轉變到強調為公眾利益而學習，重新提出教育為全體人而不是只為個人的目標……” ——摘自聯(lián)合國科教文組織在北京召開的“面向二十一世紀教育國際

13、研討會”的主題報告《學會關心：二十一世紀的教育》,聯(lián)合國科教文組織在20世紀90年代就提出了教育的四大支柱： 學會生存； 學會認知； 學會做事； 學會共同生活。,各國在培養(yǎng)適應時代的人才方面共同之處： 教育目標綜合化，培養(yǎng)全面發(fā)展的人； 強調培養(yǎng)學生的基礎知識、基本能力和各種技能； 強調培養(yǎng)國家公民和世界公民； 強調培養(yǎng)學生的個性； 培養(yǎng)學生適應信息化社會的能力；

14、重視道德教育。,世界各國在制訂自己的基礎教育的教育培養(yǎng)目標時又有鮮明的本國特點。,1、在培養(yǎng)全面發(fā)展的人方面,英國：（1）培養(yǎng)學生的探究精神，合理地質疑、辯論和完成任務的能力以及各種身體技能；（2）幫助學生在迅速變化的世界中獲得成人和就業(yè)有關的知識和技能；（3）逐步培養(yǎng)學生尊重宗教和道德價值觀念，對其他民族、宗教和生活方式采取寬容態(tài)度。 此外，英國還提出了“學生應當生動活潑地發(fā)展”，學生“應該成為一個合格的和充分平衡發(fā)展的

15、人”。 英國的《教育改革法》中更明確地提出，應“促進在校學生和社會的精神、道德、文化、心理和身體方面的發(fā)展”。,美國：（1）所有的美國兒童入學時樂意學習；（2）中學畢業(yè)率將至少提高到90%；（3）美國學生在4、8、12年級畢業(yè)時，業(yè)已證明有能力在英語、數(shù)學、自然科學、歷史和地理學科內容方面應付挑戰(zhàn)；美國的每所學校要保證所有的兒童回合理用腦，以使他們?yōu)樽鲇胸熑胃械墓?，進一步學習，以及在我們現(xiàn)代經(jīng)濟中謀取有創(chuàng)建性的職業(yè)，做好

16、準備；（4）美國學生在自然科學和數(shù)學方面的成績居世界首位；（5）每個成年美國人將能讀書識字；（6）每所美國學校將沒有毒品和暴力，并將提供一個秩序井然的學習環(huán)境。,日本： 早在二戰(zhàn)剛結束時就提出：“教育應當以培養(yǎng)完善的人格為目的。培養(yǎng)熱愛真理與正義、尊重個人的價值，注重勤勞與責任、富有自主精神，身心健康的國民?！?在21世紀到來之際，日本對21世紀的教育目標概括為：“培養(yǎng)寬廣胸懷與豐富的創(chuàng)造能力；培養(yǎng)自主、自律精神，

17、培養(yǎng)在國際事務中能干的日本人?！?2、在強調培養(yǎng)學生的基礎知識、基本技能和各種能力方面,美國 提出：“要大力提高全體學生的推理能力、解決難題的能力、應用知識的能力、寫作能力和進行流暢交流的能力”。 日本 則強調要“重視國民所必須具備的基礎知識和基本技能”。 法國 國民教育部認為學校應當使學生掌握知識和方法，培養(yǎng)有教養(yǎng)的人，即能夠通過自己的判斷理解詞匯、事物和人的人。 英國 提出，要確保所有的學生在他們的義

18、務教育的整個階段學習廣泛而平衡的系列學科，發(fā)展他們對變化中的世界的靈活適應能力和反應能力。,3、在培養(yǎng)學生的個性方面,日本 提出：“充實個性教育，使學生有主動學習的欲望，能主動適應社會的變化，培養(yǎng)具有豐富的內心世界、堅忍不拔的人。” 德國 《教育結構計劃》指出：“教育的遠大目標是培養(yǎng)個人的個體生活和集體生活的能力，這種能力應理解為實現(xiàn)個人自由和集體自由的能力?！?韓國 在其向聯(lián)合國科教文組織遞交的國家報告中說：“教

19、育必須為主觀意識服務；教育應當成為具有個人特殊性的教育；教育為了創(chuàng)新；教育為未來服務?！?4、在重視德育教育方面,巴西的國家教育目標規(guī)定：“（1）不但要認識公民、國家和其他社會群體的權利與義務，而且也要認識個人的權利和義務；（2）尊重人的尊嚴和基本自由；（3）加強國家的統(tǒng)一和國際上的團結一致；（4）促進社會成員共同奮斗，走向幸福生活”等。 墨西哥規(guī)定，由國家規(guī)定的教育目標應包括：“使受教育者的各種才能得到全面的發(fā)展，培養(yǎng)他們熱愛

20、祖國和在獨立、正義基礎上的國際團結意識?！?英國的教育白皮書說：“學校在教育方面必須不斷地進行檢查和更新以促進兒童精神的、文化的、心理的和身體的發(fā)展，作為為他們成人生活作準備的一部分。”,各國對人才素質的認識不盡相同，但基本的要素仍趨一致，即： 全面性； 整體性； 發(fā)展性； 相容性。,第二部分 認識素質教育,資料： 一位學者對微軟亞洲研究院170名研究員和工程師中的30名優(yōu)秀成員（中國

21、人）學習成長的經(jīng)歷和所接受的教育進行了一番深入的調查研究，結果如下：,1、他們的成長和優(yōu)越的家庭背景沒有任何相關的關系，相反的是，與貧寒家庭的聯(lián)系密切。30名對象中，有28人出身在平常人家，其中22人出身在小城鎮(zhèn)。另外2人擁有大戶人家背景的，也在他們的童年時代經(jīng)歷過家境不景氣的磨練。,2、在這30人中，沒有發(fā)現(xiàn)一個能與他們的成功之路聯(lián)系起來的嚴格的家庭教育模式，他們的家庭無一例外地不用嚴格或強迫式的方式來教育子女。,3、30個人中，其家

22、庭都顯示出很強烈的正面影響，其中有10個人的父母是教師。父母對孩子的影響力主要取決于父母與孩子的關系是否融洽。,4、這30個人全都有一個充分發(fā)展獨立意志的過程。越是嚴格的家庭，越早地讓孩子離開父母的視線，30個人中，有2人在11歲時就離開了家，另有一個在12歲是離開家。,5、沒有發(fā)現(xiàn)考試“第一名”與日后的成就之間有必然的聯(lián)系。事實上，這30人在學生時期一般都處于第三到第十名之間。他們自己也認為“不必在意名次”。,6、他們用在背書和做習題

23、上的時間大大低于同學中的平均水平，其中80%的人在中學和大學期間擁有廣泛的興趣。,7、他們不僅關心哪些事情是必須做好的，而且關心哪些事情是自己真正想做的，哪些事情是真正適合自己做的，哪些事情是絕對不能做的。他們無一例外地在自己想做的和適合自己做的事情上面投入了更多的精力。,8、沒有發(fā)現(xiàn)他們具有超越常人的智商。事實是，在任何一個學習階段，都顯示出情商比智商更重要。他們之所以與眾不同，是因為他們擁有健康的性格、良好的學習態(tài)度和學習習慣。,9

24、、他們都經(jīng)歷了一個“開竅時期”。所謂“開竅時期”，是從混沌到自覺，從不成熟到成熟的飛躍性的轉變。他們的“開竅時期”幾乎都發(fā)生在大學二年級到三年級，而不像一般父母通常希望的發(fā)生在初三或高三。事實上，初三或高三是孩子承受壓力最重但尚未“開竅”而心理恰恰處于“反抗期”。,10、他們全都在關鍵時刻遇到了優(yōu)秀的老師。這些老師中，沒有一個只是教會他們應付考試的，而且他們所遇到的中國教師中，只有一位擁有“特級教師”的頭銜，其余都是無名之輩。在他們遇到

25、的外國老師中，幾乎都擁有大師頭銜和大師的聲譽。,總之：在他們身上可以歸納出如下三點：一、很高的情商；二、快樂，享受學習，而不僅僅是完成學習；三、優(yōu)秀，杰出。,一、素質教育的內涵,狹義的“素質”，是生理學和心理學意義上的概念，指的是“人生來就有的先天的解剖生理特點，主要是神經(jīng)系統(tǒng)，特別是腦的特征，以及感覺器官和運動器官的特點”。,中義的“素質”一般指“未來發(fā)展的主體可能性”，也就是“發(fā)展?jié)摿Α被颉鞍l(fā)展?jié)撃堋薄?廣義的“素質”概念則指

26、先天與后天共同作用下形成的人的身心發(fā)展的總水平。,郭景揚先生把素質范疇理解為“以人的先天遺傳的自然素質為基礎，在后天環(huán)境和教育影響下，通過人的社會化學習、交往和實踐而形成的具有社會價值的身心組織的要素、成分、結構及其質量水平”。它既是對人的身心潛能的開發(fā)、加工和塑造，又是社會文化素養(yǎng)在身心結構中的積淀，并呈現(xiàn)于獨特的個性心理品質和人格模式。,,,,,,（一）、人的素質的基本結構,人的活動都可以概括為生理活動、心理活動和社會文化活動三類。

27、因此，關于人的素質的基本結構可以劃分為生理素質、心理素質和社會素質三個層次。,,（二）、素質的基本特征,1、內在性。 2、發(fā)展性。 3、差異性。 4、整體性。 5、時代性。,可以這樣概括，內在性是素質的本質特征，發(fā)展性是素質的歷史發(fā)展與個體發(fā)展趨勢的特征，差異性是個體素質發(fā)展不平衡的特征，整體效應性是各種素質之間相互關系的特征，時代性是對素質的社會適應要求。,二、素質教育的理論基礎,素質教育既體現(xiàn)為一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實踐

28、模式。它是一種全新的、更科學更高層次的基礎教育模式，是和“應試教育”相對立的教育模式。這種“對立”，涵蓋了教育思想、培養(yǎng)目標、教育內容、教學方法以及評價體系等諸多方面。,1、素質教育是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育； 2、素質教育的目標、內容要從人的自身發(fā)展和社會發(fā)展兩方面的實際需要出發(fā)； 3、素質教育應著眼于充分開發(fā)中小學生的智慧潛能； 4、素質教育應強調因材施教，應考慮學生個體的全面的發(fā)展。,三、素質

29、教育的基本特征,第一，素質教育是面向全體學生的教育，而不是只是面向少數(shù)文化知識考試成績好、分數(shù)高的學生。,第二，素質教育要促使每一位學生基本素質的全面發(fā)展，而不是片面發(fā)展，更不是單純應付考試。,第三，素質教育要促使學生主動、生動、活潑地發(fā)展，而不是被動、呆板、機械地發(fā)展。,四、素質教育的目標、內容與原則,1、我國現(xiàn)階段中小學素質教育的目標： “貫徹國家的教育方針，堅持社會主義方向，使中小學生基本素質全面和諧地發(fā)展，為

30、提高全民族的素質，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人奠定基礎”。,2、中小學素質教育的內容： 思想品德素質教育；文化科學素質教育； 技能素質教育； 身體素質教育； 心理素質教育； 審美素質教育； 社會交往素質教育,3、素質教育的原則 1、全體性原則； 2、全面性原則； 3、基礎性原則； 4、發(fā)展性原則； 5、主體性原則； 6、層次性原則； 7、

31、導向性原則。,中外教育比較的一個實例,——看國外對中學生如何進行歷史考試,近日讀到一篇文章，說的是美、日等國家對中學生如何進行歷史考試的問題，很值得人們深思?！　∶绹谥袑W生世界史課考試時出了這樣一道題:成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟、政治、社會三個方面分析。于是有學生答道:如果當初窩闊臺沒有死，那么可怕的黑死病就不會帶到歐洲，這樣神父和修女就不會死亡，人們就不會懷疑上帝的存在，從而也就不會有意大

32、利的文藝復興，西班牙、南歐也就不會強大，隨之意大利也不會強大，日耳曼跟奧匈帝國也就不可能存在……回答得頗具政治高度，讓人大開眼界。,日本人在對高中生歷史課考試時布置了這樣一道題：日本跟中國曾有交戰(zhàn)，21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，贏在什么地方;輸了，輸在什么條件上？對此，不少學生的回答是:這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)在臺灣與中國大陸統(tǒng)一之后。因為這樣一來臺灣海峽就成了中國的內海。而日本從中東運

33、輸石油到本土的油輪必須繞道馬六甲海峽，成本大大增高。所以日本油輪要從臺灣海峽經(jīng)過必須出動驅逐艦。這樣與中國軍隊難免有一場激戰(zhàn)。時間大約在2015年至2020年之間。所以日本從現(xiàn)在起就要做對中國作戰(zhàn)的準備。,這是令人吃驚、可怕的回答！且不說這些學生的推理、分析和判斷是否合理、準確、可信，就教育者的主導意志來說則是十分明確而具有現(xiàn)實意義的。而更讓我們覺得驚奇的是，他們在課堂上、在對學生進行考試中，居然大談在我們看來如此敏感的與政治、戰(zhàn)爭、外

34、交乃至與國家前途命運休戚相關的話題，絲毫不顧忌什么“政治錯誤”、“思想誤導”、“外交糾紛”等。這是多么富有開闊視野和高瞻遠矚的教育！它把每個學生都推到國家政治和未來發(fā)展的最前沿，使每個人從小就養(yǎng)成總結過去、關注和謀劃國家未來的習慣。,比照我們的教育和考試內容，沒有一點能讓人提神的東西。就說考歷史，無非是某要人生于何年死于何日？某年發(fā)生某事件的背景和結局是什么？什么時候與什么國家簽訂了什么不平等條約？等等，全都是死知識，硬條條，和當前政治