立項報告的撰寫

1、立項報告的撰寫,1、選題： 問題的來源 實踐、各類指南、國家關(guān)注的熱點。 問題的研究價值 理論價值 實踐價值 問題目前的研究進展 （文獻分析）,例1：和諧社會建構(gòu)中殘疾人生活質(zhì)量與社會支持系統(tǒng)研究,1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評： 目前關(guān)于生活質(zhì)量(Quality of Life)的研究已普遍受到國際社會的廣泛關(guān)注，如何提升個體或群體的生活質(zhì)量，構(gòu)建社會支持系統(tǒng)已是許多學者關(guān)注的

2、熱門課題。在國外，生活質(zhì)量的研究始于20世紀50年代，最初主要集中在社會學和人口學領域的研究，之后涉入到經(jīng)濟學、醫(yī)學、心理學領域，并主要以生活質(zhì)量的定義和生活質(zhì)量的指標體系的研究為主。關(guān)于生活質(zhì)量的定義，近年來，國內(nèi)外學者對生活質(zhì)量的含義做過大量的研究，呈現(xiàn)出上百種定義。其中最具有代表性的定義有美國社會學家坎貝爾、林南和美國心理學者夏洛克關(guān)于生活質(zhì)量的定義?？藏悹枌⑸钯|(zhì)量定義為“生活幸福的總體感覺”；林南(1990) 則認為生活質(zhì)量是

3、“對生活各方面的評價和總結(jié)”（ Daly, H. and Cobb, J.），是指社會提供國民生活的充分程度和國民生活需求的滿足程度；而夏洛克認為生活質(zhì)量是關(guān)于人生價值的體驗，是對一個人成功和幸福的主觀評價，其核心成分(領域) 包括獨立性、生產(chǎn)力、參與度和滿意度( R. L. Schalock2000) 。,在生活質(zhì)量指標體系研究方面，國外的研究基本上遵循了三種模式, 以經(jīng)濟學人為基礎的擴展(GDP) 賬戶模式、以社會學人為基礎的社會指

4、標模式和以心理學人為基礎的心理模式。這些關(guān)于生活質(zhì)量的定義及其指標體系的研究已從對物的指標的考慮到對社會、心理的因素考慮，凸顯出了它的完整性及其多元性特點。在我國，生活質(zhì)量研究始于20 世紀80 年代中期，最早的研究大多致力于探討生活質(zhì)量的評估指標和研究方法，而且大多集中在城市居民層面上。這是因為：一方面是由于國外生活質(zhì)量概念的引入，以及受國外指標研究、理論及經(jīng)驗研究的影響；另一方面是由于我國實施改革開放政策后生產(chǎn)力水平大幅度提高，人們

5、的生活狀況得到改善，如何評價并提高人們的生活質(zhì)量逐漸成為社會各界關(guān)注焦點和社會發(fā)展的既定目標。在我國的生活質(zhì)量研究方面，基本上呈現(xiàn)出以社會學、人口學領域的研究為主，以經(jīng)濟學、醫(yī)學、心理學領域的研究為輔的特點。,關(guān)于社會支持的研究最早起源于20世紀70年代,最初較多地應用于精神疾病及醫(yī)療康復領域。學者們采用定量研究方法進行了大量的實證研究，證明社會支持有利于患者和精神疾病的康復。后來社會學界引入社會支持理論，并與源于社會交換理論中的社會網(wǎng)

6、絡理論相結(jié)合，形成了社會支持網(wǎng)絡的研究。所謂社會支持（Social Support）是指個體經(jīng)歷的各種社會關(guān)系對個體的主觀或客觀的影響，它是一種人與人之間的特定關(guān)系，有了社會支持，也就意味著有可以信賴的人的尊重、照顧和愛護，其基礎就是健康良好的人際關(guān)系或社會交往。而社會支持系統(tǒng)（Social Support network）則重在社會支持的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是指由專家、家庭、鄰居、朋友和其他對處于困難之中的人或家庭起重要影響作用的人們所組成的一

7、個以被支持者個體為中心，并與其周圍與之有接觸的人們（支持者）以及與這些人（支持者）之間的交往活動（支持性活動）所構(gòu)成的系統(tǒng)。,目前，社會學界對于社會支持仍沒有一個統(tǒng)一的定義，現(xiàn)有的定義主要從三個角度進行；第一類是從社會互動的角度，認為社會支持是人們之間客觀存在的或能夠感知到的一種親密聯(lián)系。第二類是從社會行為的角度，認為社會支持是一種能夠促進扶持、幫助或支撐事物的行為與過程，是個體對他人的社會需要的反映。第三類是從社會資源利用的角度，認為

8、社會支持是個人處理緊張事件的一種潛在資源,通過社會關(guān)系、個人與他人或群體間互換的社會資源。在社會學界對社會支持的研究中，以林南、格蘭諾維特等人所作的研究較為突出。林南認為，社會支持是由社區(qū)、社會網(wǎng)絡、親密伴侶所提供的可感知的實際的工具性支持或表達性支持。工具性支持指運用人際關(guān)系作為手段以達到某種目標，如找工作、借錢、幫助看家等。表達性支持本身既是手段也是目的，涉及享受、情緒發(fā)泄或?qū)栴}的了解、肯定自己和他人的尊嚴與價值等，社會支持隱含著

9、個人與環(huán)境的關(guān)系，分為社區(qū)、社會網(wǎng)絡和親密伴侶三個層面。目前許多關(guān)于社會支持系統(tǒng)的研究和關(guān)于生活質(zhì)量的研究都已把二者結(jié)合起來了，并認為對社會支持的研究，建構(gòu)社會支持系統(tǒng)是尋找提升生活質(zhì)量的有效途徑。,生活質(zhì)量同樣也是一個可以用來反映殘疾人個體或群體的生活狀況的概念。近十年來，世界各國關(guān)于殘疾人生活質(zhì)量的研究成為當前國際社會特殊教育和殘疾人康復事業(yè)發(fā)展的熱點問題之一，尤其以對智力障礙者生活質(zhì)量的研究較突出，目前關(guān)于智障者生活質(zhì)量的研究論文

10、和報告已發(fā)表2 萬余篇。雖然生活質(zhì)量的評價是多維的，但是生活質(zhì)量的指標體系總體上包含客觀和主觀兩個成分, 其本質(zhì)是社會所提供的客觀條件與個人的主觀滿足程度之間的一種互動關(guān)系。根據(jù)這一內(nèi)涵要求，生活質(zhì)量一般被認為具有個體獨立性、生產(chǎn)力、社區(qū)參與和個體滿意度4個維度，并以主觀成分作為生活質(zhì)量評判的依據(jù)。在關(guān)于智力障礙者生活質(zhì)量的研究中發(fā)現(xiàn)，國外學者根據(jù)客觀與主觀兩個因素把智力障礙者的生活質(zhì)量建構(gòu)出了八大領域24個觀測指標（R. L. Sch

11、alock2000）。而我國學者對智障者生活質(zhì)量指標的研究得到的是七個領域，從智力障礙者家長和教師的角度反映智障者生活質(zhì)量的指標維度更少，僅僅可以概括出3到5個指標，而且他們大多都是從客觀方面加以對智障者的生活質(zhì)量進行評價（許家成等 2004）。,從這些研究中可以反映出西方發(fā)達國家注重從主觀的感受去衡量生活質(zhì)量, 而在發(fā)展中國家往往把生活質(zhì)量的重點置于物質(zhì)基礎等客觀指標。目前關(guān)于其他殘疾群體的生活質(zhì)量及其社會支持系統(tǒng)的研究文獻較少，特別

12、是在我國。但是作為殘疾人，他們都有共同的特點，其生理、心理的缺陷削損了他們的部分個體、社會功能, 甚至是表述生活體驗的能力(如大多數(shù)智力殘疾人) 。所以, 殘疾人生活質(zhì)量體系中的客觀成分的權(quán)重往往勝于主觀的體驗，這為我們從客觀成分角度去分析殘疾人的生活質(zhì)量提供了可能，也為提升殘疾人生活質(zhì)量，建立有效的社會支持系統(tǒng)提供可靠的理論依據(jù)。因為弱勢群體社會支持系統(tǒng)的建構(gòu)不僅取決于社會經(jīng)濟發(fā)展狀況也受到社會歷史和文化淵源的深刻影響。,2．選題意義

13、：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，在人與社會的關(guān)系中，更加強調(diào)人的本質(zhì)性，倡導社會以人為本。無論任何國家、任何民族，作為人，他都有人的一切權(quán)利，這是社會文明、進步的標志。一個均衡發(fā)展的和諧社會必將包括殘疾人在內(nèi)的所有人的生活質(zhì)量得到共同提高。發(fā)展殘疾人事業(yè)就是要使殘疾人的權(quán)利得到更好的實現(xiàn)，使他們以平等的地位和均等的機會，參與社會生活和國家建設，共同享有社會發(fā)展的成果。因此，關(guān)注殘疾人的生活質(zhì)量是構(gòu)建以人為本的和諧社會的內(nèi)在要求?；诖?，本課題研究

14、將具有以下兩方面的意義：,2.1.理論意義：遵從社會發(fā)展的基本目標和路徑選擇等方面探討弱勢群體社會支持系統(tǒng)的建構(gòu)以期實現(xiàn)弱勢群體與強勢群體共生協(xié)調(diào)發(fā)展的價值基礎，探索適合我國社會生活條件和文化背景的殘疾人生活質(zhì)量的指標體系，尋求構(gòu)建符合我國社會特點的自然、社會支持系統(tǒng)的新途徑。為我國建構(gòu)和諧社會提供理論依據(jù)。,2.2.實踐意義：了解殘疾人的生活質(zhì)量現(xiàn)狀，充分考慮到殘疾人、家長及其親友、基層康復者以及社會各部門對殘疾人生活質(zhì)量的內(nèi)在期望、

15、支持程度的差異。本著“以人為本”、“以殘疾人的需要為本”的原則，以生活質(zhì)量為導向，為他們提供切實有效的康復支持，以提高他們的生活質(zhì)量。,例2.基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童社會缺陷評定與情境應對研究,1、研究意義： 在和諧社會建構(gòu)的今天，弱勢群體已是影響全民和諧共生的一個大問題。自閉癥是屬弱勢群體中的一類特殊群體，他們的生命、生存、生活也已廣泛受到各個領域的關(guān)注。本研究基于DISC行為模式理論的自閉癥社會缺陷評定與情境應對

16、的研究，將有利于為自閉癥的研究在理論上提供一些實驗支持，為豐富自閉癥研究完善理論建構(gòu)。同時，將為廣大臨床自閉癥治療人員、相關(guān)學校教師以及自閉癥兒童家長，在自閉癥的社會性缺陷評定與干預上提供可操作性實踐指導。從而為促進我國自閉癥兒童的康復、教育事業(yè)，自閉癥兒童的生存發(fā)展、生活品質(zhì)的提升作出貢獻。,2、研究目的： 本研究，一方面將依據(jù)DISC行為模式理論探討自閉癥兒童社會缺陷的具體類型，通過理論與臨床的研究形成一份《自閉癥兒童社會

17、缺陷評定量表》，以輔助臨床人員對自閉癥的診斷與評估。另一方面，運用DISC行為模式理論的研究方法對自閉癥社會缺陷特征進行研究，通過情境干預實驗探索自閉癥兒童情境應對的習慣化行為模式。同時，在整合各類已有治療的基礎上，結(jié)合國內(nèi)外最新研究成果，建構(gòu)一套針對自閉癥兒童的系統(tǒng)性干預策略和有效的支持系統(tǒng)模式。,3、研究背景： 自閉癥（Autism），亦稱孤獨癥，是某種具有生物學基礎的發(fā)展性功能障礙。最早由瑞士精神病醫(yī)生Eagen Bleu

18、er 于1911 年提出并引入專業(yè)文獻中，1943 年美國兒童精神病醫(yī)生Leo Kanner 博士從精神病的角度觀察到十一名兒童所具有的異常特征，并把這些癥狀稱之為“情緒交往的孤獨性障礙”及“嬰兒孤獨癥”。 后來又根據(jù)世界衛(wèi)生組織的《國際疾病和相關(guān)健康問題統(tǒng)計分類第10 版》( International statistical classification of diseased and related health problems

19、 , ICD - 10) 以及美國精神醫(yī)學協(xié)會的《精神異常診斷和統(tǒng)計手冊第4 版修訂版》(DSM -IV - TR , APA , 2000)把自閉癥認定為一種特殊類型的廣泛性發(fā)展障礙(pervasive developmental disorder , PDD)。,關(guān)于自閉癥的研究，國外始于二十世紀四十年代，我國則始于二十世紀八十年代。主要研究領域涉及到醫(yī)學、心理學、教育學等相關(guān)領域。無論是對自閉癥的病理、病癥、診斷的研究還是對自閉癥

20、的干預策略方面的探討，近十多年來，都取得了大量的研究成果。在自閉癥的社會缺陷方面的研究，目前認為自閉癥兒童的社會缺陷主要表現(xiàn)在：（1）對他人缺少良好的社會反應。（2）非語言交流缺陷。（3） 情感表達和自我認知缺陷。作為自閉癥兒童三大標志性癥狀之一的社會性障礙，其評定與干預受到廣泛的關(guān)注。在自閉癥的生理病因還無法準確確定的情況下，外顯的社會缺陷成為目前鑒定自閉癥的核心指標之一，其干預也圍繞著這一核心缺陷進行。但是，目前對自閉癥社會缺陷的評

21、定和干預還存在許多操作方面的問題，主要表現(xiàn)在：（1）自閉癥的社會缺陷類型不明確，與其他彌散性發(fā)展障礙易混淆。（2）評定工具匱乏，目前國內(nèi)的評定工具大多是用于鑒定自閉癥整體癥狀的工具，專門用于鑒定社會缺陷及其子缺陷的工具十分缺乏。（3）在對社會缺陷的干預研究上，國內(nèi)外學者進行過一些嘗試，如游戲治療、朋輩支持療法、行為療法等等。這些干預策略大多都是診斷性的干預，針對自閉癥社會缺陷評定以及與核心缺陷相關(guān)的情境應對策略方面的研究，以及如何組建起

22、一個有效的情境應對支持系統(tǒng)來促進與鞏固干預效果卻始終不令人滿意。,關(guān)于DISC的核心理念可以追溯至古希臘人。［希波克拉底誓言］的作者希波克拉底是最早以四種不同的元素來詮釋人類行為的人?，F(xiàn)代許多人類行為分析理論研究以這四項因素為基礎的最有影響的，那是19世紀瑞典心理學家、哲學家卡爾·榮格（Carl　Jung）。他傾其畢生精力，投入在人的行為研究上，經(jīng)過數(shù)十年的統(tǒng)計分析，將個人行為定義為四種不同的類型；分別是“感覺”、“直覺”、“

23、情感”和“思維”。現(xiàn)代的DISC理論是最早出現(xiàn)于1920 年代，一位美國心理學家威廉?摩頓?馬斯頓(William Moulton Marston) 發(fā)展了一套理論來解釋人們的情緒反應。直到那時為止，對于這類的研究仍是局限于心理疾病或是刑案上的精神錯亂方面，而馬斯頓則想要將這些概念延伸到涵蓋一般人的行為方面。為了測試自己的理論，馬斯頓需要有一套方法來測定他所要描述的行為特征。于是他發(fā)展了自己的方法

24、來測定四項重要的因素。他所選擇的因素為［支配］(Dominance)、［影響］(Influence)、［穩(wěn)健］(Steadiness) 和［服從］(Compliance)，而這種方法也是從這些因素而命名為DISC。,DISC行為模式理論揭示了一個人的三種行為模式：即是表現(xiàn)自我天性與本質(zhì)的內(nèi)在行為模式；基于環(huán)境要求或自我認知所調(diào)整后的外在行為模式；以及結(jié)合了內(nèi)在與外在繼而產(chǎn)生的一種綜合行為模式，這種行為模式是個體來自過去的習得性

25、反映與環(huán)境期待的一種結(jié)合，且相對穩(wěn)定。而基于DISC行為模式理論進行自閉癥兒童社會缺陷評估與干預指導的原理就在于如何根據(jù)當前環(huán)境的要求或者應對任務的要求，積極主動地去認知該特定任務環(huán)境所要求的典型行為模式，從而能夠調(diào)整自己的外在行為模式去適應并與之匹配，繼而通過一段時間的強化而固化為自我的習慣性行為模式。本研究所關(guān)注的重點是在個人能動地調(diào)整自己的認知從而積極主動地去適應某個任務的特定行為要求。,例3.自閉癥兒童情境認知與情境應對策略的認

26、知神經(jīng)機制研究,1.研究背景： 自閉癥（Autism），亦稱孤獨癥，是某種具有生物學基礎的發(fā)展性功能障礙。最早由瑞士精神病醫(yī)生Eagen Bleuer 于1911 年提出并引入專業(yè)文獻中，1943 年美國兒童精神病醫(yī)生Leo Kanner 博士從精神病的角度觀察到十一名兒童所具有的異常特征，并把這些癥狀稱之為“情緒交往的孤獨性障礙”及“嬰兒孤獨癥”。 后來又根據(jù)世界衛(wèi)生組織的《國際疾病和相關(guān)健康問題統(tǒng)計分類第10 版》( Int

27、ernational statistical classification of diseased and related health problems , ICD - 10) 以及美國精神醫(yī)學協(xié)會的《精神異常診斷和統(tǒng)計手冊第4 版修訂版》(DSM -IV - TR , APA , 2000)把自閉癥認定為一種特殊類型的廣泛性發(fā)展障礙(pervasive developmental disorder , PDD)。其主要特征表現(xiàn)為：社

28、交障礙、溝通障礙和行為刻板。,情境認知(situatedcognition)，美國教育心理學家布雷多（Bredo.E）將其描述為“從聚焦環(huán)境中的個人轉(zhuǎn)向個人與環(huán)境”。它的突出特點是將個體認知置于更大的物理和社會背景以及文化建構(gòu)的工具和意義中。情境認知理論認為，人類活動是復雜的，包括了社會、物理和認知的因素。人們不是根據(jù)內(nèi)心關(guān)于世界的符號表征行動的，而是直接通過與環(huán)境直接接觸與互動來決定自身的行動的。認知心理學的研究表明:在人類認知的整個

29、過程(感知覺、注意、記憶、學習、問題解決、決策和語言)中,認知都有賴于情境;我們所知覺到意義不可能獨立于對情境的解釋和適應，不同領域的實踐都存在著情境行動與行動中的反思相互交替的現(xiàn)象。因此，情境認知理論倡導“學習是在特定情境中對知識的建構(gòu)”。,認知神經(jīng)科學起源于70年代的認知科學和神經(jīng)科學兩大領域，形成于1989年美國創(chuàng)刊的“認知神經(jīng)科學”專業(yè)期刊和1991年美國一家私人基金會McDonnell-Peu Faundation 撥款支持的

30、在全世界各地關(guān)于認知神經(jīng)科學的課題研究。認知神經(jīng)科學的研究主要探討腦——認知-——行為之間的關(guān)系，并力求尋找人類知覺、記憶、語言、行為等心理變化的物質(zhì)基礎，它把闡釋人類心理的神經(jīng)活動機制作為自己的主要任務。隨著現(xiàn)代科技的進步，認知神經(jīng)科學的方法學也有了很大的發(fā)展，無論是上世紀30年代出現(xiàn)的腦電圖分析技術(shù)和事件相關(guān)電位分析技術(shù)，還是上世紀90年代出現(xiàn)的功能性磁共振成像技術(shù)，都為認知科學提供了較為堅實的方法學基礎，促進了認知科學研究中的實驗

31、設計與分析技術(shù)的創(chuàng)新。,關(guān)于自閉癥兒童的研究，目前已被國際社會廣為關(guān)注，在發(fā)展性障礙兒童研究中最具有挑戰(zhàn)性。國外相關(guān)研究始于二十世紀四十年代，我國則始于二十世紀八十年代。主要研究領域涉及到醫(yī)學、心理學、教育學等相關(guān)領域。無論是對自閉癥的病理、病癥、診斷的研究還是對自閉癥的干預策略方面的探討，近十多年來，都取得了大量的研究成果。尤其是在自閉癥社會交往的外顯行為方面的研究，目前認為自閉癥兒童的社會缺陷主要表現(xiàn)在：（1）對他人缺少良好的社會反

32、應。（2）非語言交流缺陷。（3） 情感表達和自我認知缺陷。但在自閉癥的生理病因及其神經(jīng)機制方面的研究，還缺乏有效的研究證據(jù)。在神經(jīng)機制方面的研究，目前大量研究主要是通過結(jié)構(gòu)與功能成像技術(shù)探討自閉癥與大腦體積、神經(jīng)遞質(zhì)系統(tǒng)、神經(jīng)元生長異常和大腦皮層、小腦、邊緣系統(tǒng)等結(jié)構(gòu)與功能的異常有關(guān)；在認知神經(jīng)模型方面的研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥者的信息加工存著心理理論缺損、中央統(tǒng)合不足、執(zhí)行功能失能等。在這些研究中，大多數(shù)都采用的是非社會性刺激或是孤立的社會性

33、刺激對自閉癥的腦機制進行研究，對于利用情境整合的社會與非社會性刺激方面的研究不夠。經(jīng)過對自閉癥的實踐研究表明，自閉癥通常是對情境意義的理解不足，從而導致無法對環(huán)境的有效適應和與他人的正常溝通。根據(jù)情境認知理論的觀點，“學習是在特定情境中對知識的建構(gòu)”，因而也導致了自閉癥兒童學習上的困難。,2.研究目的 本研究將嘗試通過真實情境探討自閉癥兒童的情境認知和情境應對的認知特征以及相應的神經(jīng)機制，以期達到為自閉癥兒童的早期干預和有效學習提

34、供理論依據(jù)。一方面,將依據(jù)情境認知理論,通過情境中行為干預實驗探討自閉癥兒童情境認知和應對策略的具體特征。另一方面，通過對自閉癥兒童的情境認知和情境應對的認知神經(jīng)機制研究，收集自閉癥兒童在不同任務情境下的情境認知和情境應對的腦電活動情況，探討自閉癥兒童情境學習的神經(jīng)機理，為自閉癥兒童有效學習、干預策略提供一定的理論依據(jù)。,3.研究意義 在和諧社會建構(gòu)的今天，弱勢群體已是影響全民和諧共生的一個大問題。自閉癥是屬弱勢群體中的一類特

35、殊群體，他們的生命、生存、生活也已廣泛受到各個領域的關(guān)注。本研究基于情境認知與情境學習的理論假設，探討其認知神經(jīng)機制，將有利于為自閉癥的研究在理論上提供一些實驗支持，為豐富自閉癥研究完善理論建構(gòu)。同時，將為廣大臨床自閉癥治療人員、相關(guān)學校教師以及自閉癥兒童家長在自閉癥干預上提供可操作性實踐指導。從而為促進我國自閉癥兒童的康復、教育事業(yè)，自閉癥兒童的生存發(fā)展、生活品質(zhì)的提升作出貢獻。,立項報告的撰寫,2、研究設計： 研究內(nèi)容

36、研究思路 研究方法 重點與難點主要觀點與創(chuàng)新之處,例1：和諧社會建構(gòu)中殘疾人生活質(zhì)量與社會支持系統(tǒng)研究,1.研究的主要內(nèi)容：本研究主要就我國構(gòu)建和諧社會的大背景下對殘疾人生活質(zhì)量的現(xiàn)狀進行研究、探索問題、分析原因，根據(jù)其結(jié)果探索殘疾人生活質(zhì)量的指標體系，建構(gòu)提升殘疾人生活質(zhì)量的社會支持系統(tǒng)。具體內(nèi)容著重從以下幾方面進行研究：1.1和諧社會建構(gòu)中殘疾人生活質(zhì)量指標體系建構(gòu)研究殘疾人生活需求和價值目標研究構(gòu)建殘疾人生活

37、質(zhì)量指標體系的理論研究殘疾人生活質(zhì)量的主客觀指標體系的模型建構(gòu)研究1.2和諧社會建構(gòu)中提升殘疾人生活質(zhì)量的社會支持系統(tǒng)建構(gòu)研究提升殘疾生活質(zhì)量的早期干預與康復研究提升殘疾人生活質(zhì)量的支持性教育研究提升殘疾人生活質(zhì)量的支持性就業(yè)研究提升殘疾人生活質(zhì)量的社會保障體制研究,2.研究的基本思路和方法 本課題站在以人為本位，注重人類平衡發(fā)展、關(guān)注弱勢群體的高度，以課題研究內(nèi)容為中心，通過以下方法和途徑完成課題預期任務：文獻

38、研究：通過與本課題直接相關(guān)的國內(nèi)外文獻資料分析研究，了解國際社會殘疾人生活質(zhì)量跨文化研究的基本歷程和新的發(fā)展趨勢，國內(nèi)對殘疾人生活質(zhì)量跨文化研究的實際進程，從而確立本課題的基本理論架構(gòu)和實際操作的基本模型，主要以論文的形式表現(xiàn)其研究成果。調(diào)查研究：主要以問卷調(diào)查、資料分析、訪談記錄的方式搜集我國各類殘疾人生活滿意度和基本生活需求的現(xiàn)狀，建構(gòu)生活質(zhì)量指標體系，建立相應的社會支持系統(tǒng)。此階段主要通過研究報告的形式來反映其研究成果。資料分

39、析：此階段主要是利用調(diào)查研究所獲取的資料進行整理分析，完善殘疾人生活質(zhì)量的指標體系，并探索出適合我國新型社會的提升殘疾人生活質(zhì)量的社會支持系統(tǒng)。此階段主要以專著的開式反映其研究成果。,3.重點和難點重點：在構(gòu)建殘疾人生活質(zhì)量指標體系的基礎上，從康復、教育、就業(yè)與社會保障等方面構(gòu)建社會支持系統(tǒng)。難點：殘疾人生活質(zhì)量的主客觀指標體系的模型建構(gòu)以及根據(jù)指標體系構(gòu)建社會支持系統(tǒng),4.主要觀點與創(chuàng)新點 主要觀點：和諧社會建構(gòu)是以人類平衡

40、發(fā)展為基礎，實現(xiàn)弱勢群體與強勢群體的共生協(xié)調(diào)發(fā)展是社會和諧發(fā)展的必然要求。 創(chuàng)新點：本課題把握國際社會對殘疾人生活質(zhì)量研究的新趨勢，在生活質(zhì)量國際跨文化研究的背景下，關(guān)注中國多元文化和邊緣文化相滲透的殘疾群體的生活質(zhì)量與社會支持系統(tǒng)研究,例2.基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童社會缺陷評定與情境應對研究,1.研究的主要內(nèi)容 社會缺陷即社會能力的缺陷。社會能力是指個人與人際、社會環(huán)境互動的一種能力，它主要表現(xiàn)在正向、適應的行

41、為和技巧上?；贒ISC行為模式理論，針對自閉癥兒童這一核心缺陷，探索自閉癥兒童如何根據(jù)當前環(huán)境的要求或者應對任務的要求，積極主動地去認知該特定任務環(huán)境所要求的典型行為模式。本研究主要就自閉癥社會缺陷的特征在DISC行為模式理論的指導下進行分析研究、建構(gòu)評定的指標體系、探討應對情境任務的行為模式。其具體內(nèi)容著重從以下幾方面進行研究：1.1基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童社會缺陷的特征研究 此研究主要包括：自閉癥兒童的社會性

42、反應特質(zhì)、非言語交流特質(zhì)、情感表達特質(zhì)、自我認知特質(zhì)等方面的研究。1.2基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童社會缺陷評定研究 此研究主要包括：基于DISC行為模式理論的自閉癥社會缺陷評定的理論模型建構(gòu)研究；基于DISC行為模式理論的自閉癥社會缺陷評定的指標系統(tǒng)研究。1.3基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童情境應對的行為模式建構(gòu)的實驗研究此研究主要包括：自閉癥兒童面對情境任務時主動性行為模式建構(gòu)的實驗研究；自閉癥兒童面對復

43、雜情境任務時選擇性行為模式建構(gòu)的實驗研究。,2.研究擬達到的目標 本研究通過基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童社會缺陷評定與情境應對研究，制訂出一套針對自閉癥社會缺陷的診斷量表、探索自閉癥兒童情境應對的行為模式，并提出相應的干預策略以及建構(gòu)自閉癥兒童社會缺陷干預的支持系統(tǒng)。具體目標如下： 2.1明確自閉癥兒童社會性缺陷的特征及其類型，構(gòu)建一套評定自閉癥兒童社會缺陷的指標體系，并形成一份《自閉癥兒童社會缺陷評定量表》

44、2.2 建構(gòu)一系列自閉癥情境應對的行為模式，并建構(gòu)相應的指導方案。2.3探索一系列有關(guān)自閉癥兒童社會缺陷的干預策略,構(gòu)建自閉癥兒童社會性缺陷干預的支持系統(tǒng),3.項目研究思路 本研究將采取理論研究與實證研究相結(jié)合的方式進行。理論研究主要包括以下內(nèi)容：查閱國內(nèi)外文獻并結(jié)合重慶師范大學特殊教育學院多年對自閉癥兒童研究的實踐經(jīng)驗，在DISC行為模式理論指導下，分析研究自閉癥兒童社會缺陷的特征及類型、探索社會缺陷的指標維度，為自閉癥兒童

45、社會缺陷的干預和支持系統(tǒng)的建構(gòu)提供理論支撐。實證研究方面，本研究將：（1）選取適當數(shù)量的個案，以點、面的方式進行調(diào)查研究，分析自閉癥有關(guān)社會缺陷方面的特征，為建構(gòu)評定的指標維度提供理論上的支持。（2）針對部分有典型行為代表的個案進行實驗干預，探索有效的情境應對行為模式，建構(gòu)自閉癥兒童干預的支持系統(tǒng)。具體的研究思路是：查閱文獻——理論分析——調(diào)查研究——指標體系建構(gòu)——情境應對的實驗研究——干預的支持模式建構(gòu),4.項目研究實施步驟第一階

46、段：查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，針對目前國內(nèi)外在自閉癥兒童社會缺陷評定和干預的研究進展進行綜合分析，結(jié)合重慶師范大學特殊教育學院多年來在自閉癥評定和干預方面的臨床經(jīng)驗。分析自閉癥兒童社會缺陷的特征及類型，構(gòu)建課題研究的理論框架，設計實驗研究方案。確立本課題研究的總體思路與實施方案。第二階段：在第一階段理論研究的基礎上，通過問卷調(diào)查、資料分析、訪談記錄的方式搜集有關(guān)自閉癥兒童社會缺陷的基本特質(zhì)，運用DISC行為模式理論分析確定自閉癥兒童社會缺陷

47、的主要表現(xiàn)形式，構(gòu)建自閉癥兒童社會缺陷評定的指標維度。然后根據(jù)自閉癥兒童社會缺陷評定的指標維度編制診斷自閉癥兒童社會缺陷的評定量表，并對此量表進行信效度檢驗——修改完善評定量表。第三階段：一方面，在充分查閱文獻的基礎上，整合國內(nèi)外有關(guān)自閉癥兒童社會缺陷治療的各種方法，結(jié)合重慶師范大學特殊教育學院多年來在自閉癥干預方面的經(jīng)驗。設計具體的實驗方案，探討自閉癥兒童情境應對的行為反應模式，建構(gòu)自閉癥兒童社會缺陷的系統(tǒng)干預模式。,5.主要成果的

48、體現(xiàn)形式 本研究預計經(jīng)過一個研究周期的研究，將以下列形式體現(xiàn)其研究成果。5.1建構(gòu)一套基于DISC行為模式理論的自閉癥兒童社會缺陷評定的指標體系5.2編制一套《自閉癥兒童社會缺陷評定量表》5.3形成自閉癥兒童社會缺陷評定研究的研究報告一份,相關(guān)論文1—2篇5.4形成自閉癥兒童情境應對的行為模式的實驗研究報告多份，相關(guān)論文1－2篇5.5形成自閉癥兒童社會缺陷干預成效的支持系統(tǒng)建構(gòu)研究的研究報告一份，相關(guān)論文1－2篇,例3.

49、自閉癥兒童情境認知與情境應對策略的認知神經(jīng)機制研究,1.研究的主要內(nèi)容情境認知即從聚焦環(huán)境中的個人轉(zhuǎn)向個人與環(huán)境。社交障礙是自閉癥三大核心缺陷之一，它表現(xiàn)為社會能力的一種缺失。社會能力是指個人與人際、社會環(huán)境互動的一種能力，它主要表現(xiàn)在人們在對情境認知和應對的正向適應的行為和技巧上。本研究將基于情境認知理論，針對自閉癥兒童這一核心缺陷，探索自閉癥兒童如何根據(jù)當前環(huán)境的要求或者應對任務的要求，積極主動地去認知該特定任務環(huán)境所要求的典型行

50、為模式。以及相應的認知神經(jīng)機制。其具體內(nèi)容著重從以下幾方面進行研究：1.1基于情境認知理論的自閉癥兒童情境認知與情境應對策略的特征研究 此研究主要包括：自閉癥兒童的社會性與非社會性刺激反應特質(zhì)、非言語交流特質(zhì)、情感表達特質(zhì)、自我認知特質(zhì)等方面的研究。1.2建構(gòu)自閉癥兒童情境應對的行為模式的實驗研究此研究主要包括：自閉癥兒童面對情境任務時主動性行為模式建構(gòu)的實驗研究；自閉癥兒童面對復雜情境任務時選擇性行為模式建構(gòu)的實驗研究。

51、 1.3 自閉癥兒童情境認知與情境應對的認知神經(jīng)機制研究 此研究主要包括：通過事件相關(guān)電位技術(shù)探討自閉癥兒童在情境認知和情境應對過程中的腦電活動變化情況以及運用生物反饋技術(shù)了解自閉癥兒童在面對任務情境時的主動控制能力和自我調(diào)節(jié)能力。,2.研究擬達到的目標 本研究通過對自閉癥兒童的情境認知與情境應對及其認知神經(jīng)機制的研究，探索自閉癥兒童情境認知特點以及情境應對的行為模式，并就相應腦電活動規(guī)律進行更進一步的了解。為對自閉癥

52、兒童相應的干預策略以及建構(gòu)自閉癥兒童社會缺陷干預的支持系統(tǒng)，提供有效的理論依據(jù)。具體目標如下：1.1 明確自閉癥兒童在情境認知和情境應對過程的表征方式，了解其相應的類型特征。1.2 了解自閉癥兒童情境應對的行為模式，構(gòu)建相應的干預指導方案1.3 了解自閉癥兒童情境認知與情境應對的腦電活動規(guī)律，尋找生物醫(yī)學干預的途經(jīng)。,3.擬解決的關(guān)鍵性科學問題 本研究主要解決的關(guān)鍵科學問題有以下兩個方面： （1）自閉癥兒童社交情境的應對

53、策略 （2）自閉癥兒童情境認知與情境應對的認知加工策略和腦神經(jīng)活動特征。,4.研究思路 本研究將主要采取實證研究的方式對自閉癥兒童情境認知與情境應對進行研究。其中包括兩個方面的實驗：首先，選擇較為典型的自閉癥個案做行為觀察實驗，了解自閉癥兒童在真實生活情境中的情境認知特征及其情境應對的行為模式。其次，運用事件相關(guān)電位技術(shù)和生物反饋技術(shù)探討自閉癥兒童在準真實生活情境下的腦電活動情況。具體的研究思路是：查閱文獻——理論分析——情境

54、認知與情境應對的行為觀察實驗設計——事件相關(guān)電位與生物反饋技術(shù)收集腦電活動信息。,5.研究方法 本課程將站在以人為本位，注重人類平衡發(fā)展、關(guān)注弱勢群體的高度，以課題研究內(nèi)容為中心，通過以下方法和途經(jīng)完成課題預期任務。 文獻研究：通過與本課題直接相關(guān)的國內(nèi)外文獻資料分析研究，了解國際社會關(guān)于自閉癥研究的基本歷程和新的發(fā)展趨勢，國內(nèi)外對自閉癥兒童在社交缺陷、情境認知與應對以用認知神經(jīng)機制方面研究的實際進展，確立本課題的基本理論架構(gòu)和

55、實際操作的基本模型。成果主要以論文的形式進行表達。 實驗研究：一方面，運用真實情境或仿真情境，通過不同的任務情境，采用多因素實驗設計的方法，整合組塊設計與單一被實驗設計，對自閉癥兒童在不同任務情境中的行為反應模式進行研究。另一方面，運用事件相關(guān)的實驗設計，對自閉癥兒童在不同任務情境中事件相關(guān)的腦反應分析。 3.實驗手段：運用單因素與多因素相結(jié)合、組塊設計與單一被試實驗相結(jié)合的行為觀察實驗和運用事件相關(guān)電位分析技術(shù)與生物反饋技術(shù)進

56、行腦反應分析。 4.關(guān)鍵技術(shù)：社會性與非社會性刺激整合的情境任務設計是本研究的關(guān)鍵。,6.本項目的特色與創(chuàng)新之處 1.主要觀點： 和諧社會建構(gòu)是以人類平衡發(fā)展為基礎，尊重人的選擇、注重人與環(huán)境和諧共生。2.創(chuàng)新點： 研究中充分運用社會性刺激的情境性，在動態(tài)情境中探討行為反應模式和腦電活動規(guī)律，突破了單以非社會性刺激或靜態(tài)的單一性社會刺激進行的研究。,7.年度研究計劃及預期研究結(jié)果 7.1年度研究計劃 2013.

57、1—2014.1 查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，針對目前國內(nèi)外在自閉癥兒童認知神經(jīng)機制的研究進展進行綜合分析，結(jié)合我校的實驗學校多年來在自閉癥兒童臨床干預方面的臨床經(jīng)驗。構(gòu)建課題研究的理論框架，設計實驗研究方案，確立本課題研究的總體思路與實施方案。聘請1—2名國外和港臺自閉癥研究的知名專家到我校講學和進行學術(shù)交流；送1—2名研究人員參加環(huán)太平洋地區(qū)特殊教育國際學術(shù)會議。 2014.1—2015.1 2 根據(jù)實驗設計方案，選擇具有代表性的典型個

58、案，進行實驗研究。一方面通過自閉癥兒童的行為觀察實驗探討其情境認知特點和情境應對的行為模式；另一方面，采用事件相關(guān)電位和生物反饋技術(shù)探索自閉癥兒童在情境認知和情境應對過程中的腦電活動情況。聘請1—2名國外和港臺自閉癥研究的知名專家、認知神經(jīng)研究的知名專家到我校講學和進行學術(shù)交流；送1—2名研究人員參加環(huán)太平洋地區(qū)特殊教育國際學術(shù)會議，1—2名研究人員參加認知神經(jīng)科學國際學術(shù)會議。 2016.1—2016.12 進行數(shù)據(jù)分析整理，成

59、果表達。,7.2 預期研究成果 研究預計經(jīng)過一個研究周期的研究，將以下列形式體現(xiàn)其研究成果。探索一系列自閉癥兒童應對各種任務情境行為反應模式，發(fā)表論文2—3篇。形成自閉癥兒童情境認知與情境應對的行為反應模式的實驗研究報告，國內(nèi)核心期刊上發(fā)表2-3篇，國外相關(guān)期刊上發(fā)表1-2篇。,立項報告的撰寫,3.研究基礎與研究條件： 平臺條件 團隊基礎 個人研究基礎 參考文獻,工作基礎 本課題組成員近年來先后承擔

60、了與此相關(guān)的國家級課題3項、教育部重點項目1項目、一般項目1項、省級重點項目2項、一般項目4項、國際合作項目7項。發(fā)表與課題相關(guān)的論文有：在JOURNALOF INTELLECTUAL DISABILITY RESEARCH 49：745-749Part l0 0CT 2005(被SCI收錄)上發(fā)表l篇，在Journal of AAMR(國際權(quán)威期刊) 2004、9發(fā)表l篇，在中國特殊教育等核心期刊上發(fā)表近20篇，其它一般期刊上發(fā)表3

61、篇。其他國際會議論文3篇。與本課題相關(guān)的專著有：華夏出版社出版的3部，重慶出版社出版的3部。,工作條件 本課題組主要成員屬于重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術(shù)重點實驗室（2000）、重慶市特殊兒童研究創(chuàng)新團隊（2009）、重慶市發(fā)展性障礙兒童研究院（2011）的研究成員，長期從事特殊教育的理論與臨床性研究，在本領域內(nèi)完成多項國際合作課題，并承擔過國家、省部級各項課題研究，如國家、省部級課題有《和諧社會建構(gòu)中殘疾人生活質(zhì)量與支持系統(tǒng)

62、研究》、《西部特殊兒童早期理論與支持模式研究》、《西南少數(shù)民族特殊兒童社會適應性的跨文化研究》、《我國特殊教育社區(qū)化研究》、《三類殘疾兒童勞動技能與職業(yè)教育研究》、《弱智兒童社會適應障礙與適應能力研究》、《智力障礙兒童系統(tǒng)康復訓練》、《高師增設特殊教育課程與師資培養(yǎng)》、《學習障礙兒童的診斷與教育策略研究》、《特殊幼兒融合教育家庭支持模式的調(diào)查研究》、《重慶市特殊教育現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢研究》、《發(fā)展性障礙兒童心理診斷的結(jié)構(gòu)方程模式建構(gòu)與運

63、用研究》，其中多項獲得國家、省部級獎勵,主要參考文獻： （1）Simon Baron-Cohen The extreme male brain theory of autism TRENDS in Cognitive Sciences Vol.6 No.6 June 2002 （2）S Baron-Cohen The cognitive neuroscience of autism Downloaded from jnn

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