幼兒體能的起源、概念與內(nèi)涵

1、幼兒體能的起源、概念與內(nèi)涵,第二章,「幼兒體能」一詞源自於日本，在日本稱之為「幼兒體育」。幼兒體能是指幼兒遊戲與體能活動(dòng)的結(jié)合（廖學(xué)明，2007）。1972年以前，臺灣的幼兒園中，教師帶領(lǐng)幼兒從事遊戲活動(dòng)與身體活動(dòng)等的課程皆稱為唱遊，此時(shí)期幼兒園並無所謂的體育課或幼兒體能。,第一節(jié)　幼兒體能的起源,,直到1972年，日本水谷英三教授接受中華基督教青年會總幹事的邀請，將幼兒體育的觀念引進(jìn)臺灣，並在臺北市昆明街基督教青年會（YMCA）傳授兒

2、童水上運(yùn)動(dòng)，以及推展兒童游泳技術(shù)分級檢定工作。,,水谷英三教授在日本獲獎(jiǎng)之體育論著《幼兒體育有關(guān)之研究》二冊，也分別委託當(dāng)時(shí)擔(dān)任臺北市YMCA 體育委員之方瑞民教授與輔仁大學(xué)王健次教授共同翻譯，並於1973年1月5日在臺北市昆明街（YMCA）舉辦「幼兒體育教學(xué)觀摩會」，會中參與對象以臺北縣市（現(xiàn)今之臺北市及新北市）之幼教師為主，而這場「幼兒體育教學(xué)觀摩會」也是我國推動(dòng)幼兒體能教育的開端（廖學(xué)明，2007）。,,幼兒體能教育推動(dòng)的初期，都

3、是以辦活動(dòng)的型態(tài)來達(dá)到推廣的目的。根據(jù)王健次教授對臺灣省幼兒體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的記載，從1972~1990年間，幼兒體能的推動(dòng)對臺灣幼兒運(yùn)動(dòng)組織的形成、人才的崛起以及各地幼兒運(yùn)動(dòng)會的舉辦，皆有相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響（廖學(xué)明，2007）。,,多年來臺灣地區(qū)各校幼兒相關(guān)科系或體育系皆開設(shè)以「幼兒體能與遊戲」為名稱的選修課程，而目前臺灣地區(qū)的幼兒園中仍慣用「幼兒體能」一詞，其意義涵蓋學(xué)術(shù)界所使用的幼兒體育、學(xué)前體育（preschool physical e

4、ducation ）及幼兒運(yùn)動(dòng)遊戲等名稱（沈連魁，2007），其內(nèi)涵係指幼兒透過有計(jì)畫的身體活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)遊戲課程及教學(xué)引導(dǎo)達(dá)到良好的身心發(fā)展，進(jìn)而增進(jìn)適應(yīng)社會的能力。,,因此，可將目前臺灣地區(qū)幼兒園所實(shí)施有關(guān)體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)遊戲等體育或運(yùn)動(dòng)遊戲相關(guān)課程統(tǒng)稱為「幼兒體能」。,第二節(jié)　幼兒體能的概念,幼兒體能的概念可從幼兒教育、身體發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、社會性及身體活動(dòng)量等觀點(diǎn)，闡述其意義、目的與重要性，分述如下:,,幼兒教育之觀點(diǎn)幼兒身體發(fā)展之觀

5、點(diǎn)幼兒動(dòng)作發(fā)展之觀點(diǎn)幼兒社會性之觀點(diǎn)幼兒身體活動(dòng)量之觀點(diǎn),,幼兒教育之觀點(diǎn) ＊幼兒體能係指在幼兒園中所進(jìn)行的身體教育活動(dòng)，以幼兒為對象，藉由體能遊戲或施以有趣的身體活動(dòng)來達(dá)到教育的目的，是一種融合運(yùn)動(dòng)及遊戲的教育方式（王健次，1981）。,,林風(fēng)南（1990）亦指出幼兒體能是以運(yùn)動(dòng)為主體、以遊戲?yàn)榉椒ā⒁越逃秊橹笇?dǎo)、以培養(yǎng)幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)能力為目標(biāo)的活動(dòng)。因此，人格的養(yǎng)成、基本身體動(dòng)作能力的啟發(fā)、身體及動(dòng)作知識概念的說明，

6、皆可藉由活潑有趣的體能遊戲有效達(dá)成教育的目的。,,幼兒身體發(fā)展之觀點(diǎn) ＊幼兒體能是透過各種身體大肌肉活動(dòng)，使幼兒的身體與心智獲得健全的發(fā)展，進(jìn)而啟發(fā)幼兒各階段的人格發(fā)展（許麗鳳，1996）。幼兒體能是幼兒生長的泉源，應(yīng)以良好的運(yùn)動(dòng)方式來發(fā)展其生長的力量，這種教育不但可使其身體強(qiáng)壯、增強(qiáng)抵抗力，並可以啟發(fā)幼兒的理想與感情（邱金松，1987）。,,近年來，幼兒發(fā)展遲緩與異常的及早診斷和復(fù)健之需求與日遽增，透過適當(dāng)及特殊設(shè)計(jì)的體育活動(dòng)，將

7、有利於特殊身體障礙幼兒未來的身心發(fā)展（陳福成，2004）。由於目前幼兒缺乏體能遊戲環(huán)境，以及幼兒身體活動(dòng)機(jī)會明顯不足，導(dǎo)致全身協(xié)調(diào)性動(dòng)作表現(xiàn)普遍下降，使得幼兒體能在幼兒身體發(fā)展過程中的角色與功能更顯得重要。,,幼兒動(dòng)作發(fā)展之觀點(diǎn) ＊幼兒動(dòng)作發(fā)展的影響因素包括遺傳、環(huán)境、成熟及學(xué)習(xí)等，而後天學(xué)習(xí)環(huán)境之準(zhǔn)備、提供與幼兒動(dòng)作技能有密切關(guān)係，照顧者應(yīng)提供適當(dāng)、安全、符合幼兒發(fā)展年齡與效益的環(huán)境與指導(dǎo)，並使幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲取正增強(qiáng)作用，以及自

8、我效能與高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（龔如菲、陳姣伶、李德芬、游淑芬，2001）。,,人類發(fā)展的最初階段（感覺運(yùn)動(dòng)期）有四種不同的技能漸漸發(fā)展，包括空間探索與認(rèn)知、身體意識的形成、姿勢的變換與移動(dòng)能力、事物的操作與移動(dòng)，這些是影響幼兒將來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若缺乏其中的任何一種能力，對外界資訊的接受及連結(jié)必會產(chǎn)生障礙，進(jìn)而延遲了幼兒整體性的發(fā)展（林風(fēng)南，1990）。,,因此，藉由幼兒體能的實(shí)施，啟發(fā)其各種感覺運(yùn)動(dòng)的機(jī)能是十分重要的。Kelly和Kelly （

9、1997） 亦認(rèn)為沒有人可否定幼兒對各種不同形式遊戲的需要，也無可否認(rèn)身體動(dòng)作對幼兒發(fā)展的必要性。,,當(dāng)幼兒累積動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)之後，他們的動(dòng)作將會做得更好，而且對於環(huán)境的身體反應(yīng)能力也會更好。豐富且多元的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，未必僅從環(huán)境中被動(dòng)地提供設(shè)施與遊戲的情形下產(chǎn)生，藉由教師的引導(dǎo)及創(chuàng)意，才更能激發(fā)每一位幼兒的潛能。,,幼兒社會性之觀點(diǎn) ＊幼兒體能是伴隨幼兒成長的身體活動(dòng)遊戲，經(jīng)由大肌肉的活動(dòng)與動(dòng)作學(xué)習(xí)，形成適合幼兒時(shí)期的動(dòng)作發(fā)展與人格成長，使

10、其身心能圓滿達(dá)成活動(dòng)的任務(wù)（許義宗，1984）。,,幼兒體能是配合幼兒年齡的身體面、精神面、社會面的成長與發(fā)展過程，同時(shí)給予幼兒適當(dāng)?shù)拇碳?，培養(yǎng)其將來生存於複雜社會中基本能力的教育（林曼蕙、林春生、邱金松、賴和海譯，1981）。郭志輝（1991）亦認(rèn)為幼兒體能不僅可滿足幼兒對運(yùn)動(dòng)的慾望，提高幼兒體能，充實(shí)生活，更可以從遊戲中培養(yǎng)規(guī)律的生活習(xí)慣，增進(jìn)良好的人際關(guān)係，使幼兒具備成人社會的基本能力。,,因此，藉由幼兒體能遊戲活動(dòng)中，幼兒之間

11、的互動(dòng)、團(tuán)體的配合與秩序的維持等功能，使幼兒能在活動(dòng)中與他人共同營造歡樂、分享喜悅、互助合作，以培養(yǎng)幼兒良好的社會性、群性觀念。,,幼兒身體活動(dòng)量之觀點(diǎn) ＊幼兒期的身體活動(dòng)情形將對日後身體體型及身體組成產(chǎn)生巨大的影響（Broekhoof, 1986）。由於幼兒遊戲環(huán)境的惡化、遊戲時(shí)間的不足、玩伴的缺乏、父母的過度保護(hù)與不重視運(yùn)動(dòng)，幼兒遊戲與身體活動(dòng)的質(zhì)與量受到相當(dāng)大的影響（邱金松，1989）。,,蔡敏忠（1978）亦指出富裕優(yōu)渥的

12、生活環(huán)境，不但減少了幼兒探索及學(xué)習(xí)的機(jī)會，更可能產(chǎn)生許多自閉、過動(dòng)、自私、動(dòng)作不良等成長障礙的幼兒。幼兒期不但是身體機(jī)能的第一個(gè)急進(jìn)期，同時(shí)也是奠定將來身體成長與發(fā)育的基礎(chǔ)，透過愉快的情境、中度到激烈的體能活動(dòng)，能加速幼兒體內(nèi)的新陳代謝（陳淑敏，1999）。,,綜合上述，幼兒體能是幼兒園中重要的學(xué)習(xí)課程之一，它結(jié)合運(yùn)動(dòng)遊戲、身體教育、培養(yǎng)體力的重要意涵，在專業(yè)的幼兒體能教師指導(dǎo)下，藉由專業(yè)知識及課程設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，透過各種不同的運(yùn)動(dòng)遊戲活動(dòng)

13、，並結(jié)合適當(dāng)?shù)膱龅仄鞑?，有系統(tǒng)的實(shí)施教學(xué)。其目的不僅在提供幼兒足夠的身體活動(dòng)量，享受運(yùn)動(dòng)的樂趣，而且也幫助幼兒學(xué)習(xí)及提升基本的運(yùn)動(dòng)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其團(tuán)體群性等。,第三節(jié)　幼兒體能的內(nèi)涵,運(yùn)動(dòng)對幼兒而言，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)動(dòng)作的最佳途徑，幼兒可藉由運(yùn)動(dòng)來增進(jìn)其運(yùn)動(dòng)能力和身體能力，而這些能力正是幼兒一切行為的基礎(chǔ)（林風(fēng)南，1990）；Stinson （1991） 認(rèn)為幼兒體能的重點(diǎn)除了能幫助運(yùn)動(dòng)技能的獲取，其目標(biāo)還應(yīng)包括智慧思考力或判斷思考力的發(fā)展

14、。,,純熟的動(dòng)作表現(xiàn)需要純熟的思考，透過身體意識活動(dòng)，幼兒體能可提升解決問題的認(rèn)知能力，使幼兒以有趣的方式來探索身體的能力（Buschner, 1990）。Rink （1998） 亦指出視覺與動(dòng)覺的感覺型態(tài)、運(yùn)動(dòng)意識、詢問、創(chuàng)意、關(guān)係與課堂上的強(qiáng)化作用等，若能與運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，即可提升幼兒的認(rèn)知能力。,,體能遊戲本是幼兒喜歡、心理欲求的活動(dòng)，但教師在引導(dǎo)時(shí)，必須透過有意義的活動(dòng)過程教育幼兒，寓教於樂，才不流於放縱、野性，因?yàn)橛變盒柰高^動(dòng)作

15、來進(jìn)行認(rèn)知的學(xué)習(xí)和情意的學(xué)習(xí)。所謂認(rèn)知的學(xué)習(xí)包含:(1)知覺運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)：空間意識（身體知覺、空間感、方向感）以及時(shí)間意識（同時(shí)性、韻律性及次序性）。(2)認(rèn)知概念的學(xué)習(xí)：技術(shù)概念、身體運(yùn)動(dòng)概念、活動(dòng)概念、理論概念。,,教師必須針對幼兒行為發(fā)展的特徵給予適當(dāng)?shù)拇碳?，並以遊戲方式為主，而不是訓(xùn)練與競賽，促使幼兒在遊戲生活中獲得生活經(jīng)驗(yàn)的累積，以增進(jìn)智慧（黃永寬、何建德、錢慶安，2002）。,,幼兒體能的情意學(xué)習(xí)效果是讓幼兒更具創(chuàng)意的表達(dá)

16、自我，進(jìn)而增進(jìn)情緒的成熟及社會性的發(fā)展，其包含（陳英三、林南風(fēng)、吳新華，1995）：(1)自我概念：歸屬感、知覺能力、價(jià)值觀、自我肯定、獨(dú)立性及道德觀。(2)同儕關(guān)係：也就是積極的社會化的學(xué)習(xí)，包括團(tuán)體合作、態(tài)度的形成、價(jià)值的判斷及士氣的提升。,,幼兒體能強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程而非結(jié)果，應(yīng)促使幼兒主動(dòng)積極的融入其中（Johnson, Christie, & Yawkey, 1987）。Rubin,Fein，與Vandenberg（1

17、983）指出幼兒體能著重幼兒參與的行為，不重視知識的傳遞，重要的是讓幼兒主動(dòng)地參與，允許幼兒自由選擇是否參與活動(dòng)，而有趣的幼兒體能活動(dòng)勢必引發(fā)幼兒的內(nèi)在參與動(dòng)機(jī),,綜合上述，幼兒體能的內(nèi)涵包含運(yùn)動(dòng)、遊戲及教育，它是在快樂的環(huán)境氣氛中進(jìn)行，不只要求幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力的提升，更希望促進(jìn)幼兒表達(dá)能力、認(rèn)知能力、人際之間的行為能力、自我感情以及幼兒與環(huán)境之間的關(guān)係。,,優(yōu)質(zhì)幼兒體能的教學(xué)實(shí)施是能吸引幼兒主動(dòng)參與，使幼兒在主動(dòng)參與活動(dòng)的過程中，消耗