測(cè)驗(yàn)與評(píng)量的規(guī)劃

1、2024/2/29,臺(tái)北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,1,教學(xué)評(píng)量的規(guī)劃,,教學(xué)評(píng)量的基本原則教學(xué)前的評(píng)量教學(xué)中的評(píng)量評(píng)量與教學(xué)目標(biāo)的連結(jié)評(píng)量與教學(xué)階段的連結(jié)評(píng)量方式與教學(xué)成果的結(jié)合建立課堂測(cè)驗(yàn)的明細(xì),2024/2/29,臺(tái)北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,2,教學(xué)評(píng)量的基本原則,事先告知評(píng)量?jī)?nèi)容與範(fàn)圍依據(jù)教學(xué)目標(biāo)兼顧多重目的採(cǎi)用多元方法進(jìn)行多次評(píng)量尋求合作並改進(jìn)評(píng)量技術(shù),兼顧歷程與結(jié)果力求評(píng)量的客觀與精確尊重學(xué)生隱

2、私權(quán)提供師生立即回饋善用評(píng)量結(jié)果,2024/2/29,臺(tái)北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,3,,教學(xué)前的評(píng)量,以區(qū)別學(xué)生能力的高低為目的通常由學(xué)科或測(cè)驗(yàn)專家主導(dǎo)實(shí)施過程強(qiáng)調(diào)公平及效率重視測(cè)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)效度,2024/2/29,臺(tái)北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,4,教學(xué)中的評(píng)量,以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為目的由授課教師主導(dǎo)與學(xué)科性質(zhì)及班級(jí)文化密切配合提供豐富回饋，兼重教學(xué)相長(zhǎng),2024/2/29,臺(tái)北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,5,

3、評(píng)量與教學(xué)目標(biāo)的連結(jié),成功的學(xué)習(xí)評(píng)量指標(biāo)可測(cè)得學(xué)生瞭解的表現(xiàn)可測(cè)得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的表現(xiàn)可測(cè)得學(xué)生學(xué)習(xí)思考與態(tài)度成功的評(píng)量情境設(shè)計(jì)要素清楚傳達(dá)成功表現(xiàn)的指標(biāo)針對(duì)個(gè)別差異設(shè)計(jì)評(píng)量方式針對(duì)課程內(nèi)容與特性設(shè)計(jì)評(píng)量方式評(píng)量媒體與資源的使用注重教學(xué)回饋的訊息,2024/2/29,臺(tái)北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,6,評(píng)量與教學(xué)階段的連結(jié),安置決策決定學(xué)生應(yīng)以何種教學(xué)順序的那個(gè)層次為起點(diǎn)來學(xué)習(xí)診斷決策決定那些目標(biāo)是學(xué)生習(xí)

4、得且可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的因素監(jiān)控決測(cè)決定學(xué)生是否全心學(xué)習(xí)，指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，及是否需要增刪學(xué)習(xí)活動(dòng)成就決策決定學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo),2024/2/29,臺(tái)北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,7,評(píng)量方式與學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合(一),學(xué)習(xí)成果的分類知識(shí)推理與問題解決技能情意產(chǎn)品,評(píng)量方式選擇反應(yīng)(selected response)評(píng)量: 如選擇、是非、配合等建構(gòu)反應(yīng)(constructed response)評(píng)量: 如

5、計(jì)算、證明、填充、簡(jiǎn)答、申論、解釋等實(shí)作(performance)評(píng)量: 如活動(dòng)過程或產(chǎn)品人際溝通(interpersonal communication)評(píng)量: 如晤談、觀察、紀(jì)錄追蹤資料等,2024/2/29,臺(tái)北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,8,評(píng)量方式與學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合(二),選擇評(píng)量方式的考慮要素學(xué)生的測(cè)驗(yàn)焦慮學(xué)生的態(tài)度對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的影響所評(píng)量的認(rèn)知知識(shí)結(jié)構(gòu)測(cè)驗(yàn)中的認(rèn)知處理,2024/2/29,臺(tái)北科大 教育學(xué)程

6、 曾淑惠,9,建立課堂測(cè)驗(yàn)明細(xì),步驟界定教學(xué)內(nèi)容與範(fàn)圍標(biāo)明學(xué)習(xí)成果分配占分重評(píng)量紀(jì)錄卡,2024/2/29,臺(tái)北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,10,教學(xué)中的評(píng)量規(guī)劃,平時(shí)評(píng)量依單元規(guī)劃依時(shí)程規(guī)劃定期評(píng)量形成性評(píng)量總結(jié)性評(píng)量,展現(xiàn)評(píng)量?jī)?nèi)涵的全貌,2024/2/29,臺(tái)北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,11,平時(shí)評(píng)量依單元規(guī)劃實(shí)例,2024/2/29,臺(tái)北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,12,雙向細(xì)目表設(shè)計(jì)原則,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材

7、內(nèi)容重點(diǎn)、課程內(nèi)容難易與重要性，決定表中的試題數(shù)目與比重視情況增減表中教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容、及試題數(shù)目與比重未教學(xué)過的教材範(fàn)圍，不應(yīng)有試題出現(xiàn)試題比重避免為零(表示無適當(dāng)試題代表)針對(duì)教師自己的命題及評(píng)分習(xí)慣，選定表中測(cè)驗(yàn)題型，增減試題數(shù)目,2024/2/29,臺(tái)北科大 教育學(xué)程 曾淑惠,13,參考書目,余民寧（民86），教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)量－成就測(cè)驗(yàn)的編製原理。臺(tái)北：心理。李坤崇（民88），多元化教學(xué)評(píng)量。臺(tái)北：心理。陳英豪、

8、吳裕益（87），測(cè)驗(yàn)與評(píng)量。高雄：復(fù)文書局。郭生玉（民79），心理與教育測(cè)驗(yàn)。臺(tái)北：精華書局。王文中、呂金燮、吳毓瑩、張郁雯、張淑慧（民94），教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)量－教室學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。臺(tái)北： 五南。歐滄和（民91），教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)量。臺(tái)北：心理。李茂興譯（民91），教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)量。臺(tái)北市：學(xué)富。陳英豪、吳裕益（民87），測(cè)驗(yàn)與評(píng)量。高雄市：復(fù)文。陳江松、林月娥（88），多元評(píng)量。臺(tái)北市：聯(lián)經(jīng)。陳李綢（民86），教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)量。臺(tái)北市：