三年級(jí)（上）教材輔導(dǎo)-首頁-小學(xué)科學(xué)-鳳凰教育網(wǎng)

1、蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)（上）教材輔導(dǎo),大連市甘井子區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校孫紅柳Emal:SHL12340092@sina.com2004年7月21日,重溫課程改革的目標(biāo)一：改變課程功能,改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。,二 改變課程的結(jié)構(gòu),改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，重視課程的均衡性、綜合性和選擇性。例如：《養(yǎng)蠶》

2、 動(dòng)物的生命周期、對(duì)生命的關(guān)愛、絲綢之路、春蠶到死絲方盡、對(duì)蠶的測(cè)量 兒歌、作文、詩與繪畫,三、 改變課程的內(nèi)容,改變課程內(nèi)容繁難、窄、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。,四 改變課程的實(shí)施,改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲

3、取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。,五 改變課程的評(píng)價(jià)和管理,改變過分強(qiáng)化評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能和評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式單一的現(xiàn)狀，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式多樣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高，能有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。,重溫小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。,科學(xué)素養(yǎng)是指對(duì)在日常生活

4、、社會(huì)事務(wù)以及個(gè)人決策中所需要的科學(xué)概念和科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。,何謂“科學(xué)素養(yǎng)”,——有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人對(duì)日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題。,,——有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人已有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象。 ——有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人能讀懂報(bào)刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的談話。,,——有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人能識(shí)別國家和地

5、方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并且能提出有科學(xué)根據(jù)的見解。 ——有科學(xué)素養(yǎng)的公民應(yīng)能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評(píng)估科學(xué)信息的可靠程度。 ——有科學(xué)素養(yǎng)還意味著有能力提出和評(píng)價(jià)有根據(jù)的論點(diǎn)，并能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。,科學(xué)素養(yǎng)∶,必要的科學(xué)知識(shí)；科學(xué)的思維方法；對(duì)科學(xué)的理解；科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問題的意識(shí)和能力。,,由于教學(xué)目標(biāo)的改變，引起了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等一系列的重大改

6、變。 怎樣才能達(dá)到科學(xué)教育的目標(biāo)呢？ “以探究為核心” “探究”既是方法，也是過程，同時(shí)也是目標(biāo)內(nèi)容。,科學(xué)課怎樣實(shí)現(xiàn)“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以科學(xué)探究為核心”,從學(xué)生感興趣的問題入手，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。重視對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的典型活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)的效益,生命世界,“生命世界” 在《標(biāo)準(zhǔn)》中的地位,“生命世界”這部分內(nèi)容在《標(biāo)準(zhǔn)》中占了相當(dāng)大的比例。作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的主要部分和“

7、物質(zhì)世界”及“地球與宇宙”兩部分共同構(gòu)成了知識(shí)內(nèi)容部分?！稑?biāo)準(zhǔn)》是全面培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的具體綱要，所以在“生命世界”這部分內(nèi)容中既提出知識(shí)與技能、過程與方法上的明確要求，同時(shí)也體現(xiàn)科學(xué)探究和情感態(tài)度價(jià)值觀的具體目標(biāo)。就是說要將“生命世界”的內(nèi)容作為重要載體來實(shí)現(xiàn)全面的科學(xué)教育。,“生命世界” 在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中的作用,對(duì)兒童而言，生命世界是他們孩提時(shí)代就懷有濃厚興趣的神奇世界，花草樹木，蟲魚鳥獸，伴隨著他們的童年生活。兒童很容易產(chǎn)生對(duì)生命多樣

8、性和復(fù)雜性的神秘感，而科學(xué)課就是要使他們對(duì)生命世界的興趣進(jìn)一步延伸，從對(duì)花草樹木的認(rèn)識(shí)過渡到對(duì)植物界乃至整個(gè)生命世界的興趣。從對(duì)生命現(xiàn)象和事物的表面認(rèn)識(shí)到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。,“生命世界”在科學(xué)課中的作用,“生命世界”這部分內(nèi)容為小學(xué)生提供了諸多培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)和可能，使其關(guān)注生命，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注生命科學(xué)的發(fā)展，關(guān)注和人類生存等有關(guān)的重大問題。培養(yǎng)熱愛生命的情感，建立保護(hù)環(huán)境和生態(tài)的責(zé)任感，并能參與有關(guān)社會(huì)問題討論和決策，形成良好的生活

9、習(xí)慣和健康的生活意識(shí)等，這些都離不開“生命世界”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。,物質(zhì)世界,物質(zhì)世界分成“物體與物質(zhì)”、“運(yùn)動(dòng)與力”以及“能量的表現(xiàn)形式”這三大部分 。 “物體與物質(zhì)”部分通過對(duì)物體——材料——物質(zhì)這3個(gè)層次的觀察和探究，讓學(xué)生了解物質(zhì)常見的基本性質(zhì)和變化過程。 物體和物質(zhì)的各種形式的運(yùn)動(dòng)都與能量有關(guān)，常見的物理過程，如電、聲、光、熱、磁，都屬于能量的不同表現(xiàn)形式或各種形式之間的轉(zhuǎn)換。 “運(yùn)

10、動(dòng)與力”通過學(xué)生對(duì)最常見的一種運(yùn)動(dòng)形式——機(jī)械運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，來了解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，以及一些簡(jiǎn)單機(jī)械的原理與應(yīng)用。,,“材料”是科學(xué)課程中的新內(nèi)容，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“材料”的要求主要有3個(gè)方面：,,(1) 讓學(xué)生根據(jù)材料對(duì)物體進(jìn)行分類，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見材料，如木材、金屬、紙、塑料等。這里可以利用學(xué)生在家庭、學(xué)校、社區(qū)或其他場(chǎng)所見到或用過的物品分類。對(duì)材料的品種或數(shù)量沒有—定的要求，可根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或其他情況，表現(xiàn)出不同的特色。,,

11、(2) 認(rèn)識(shí)一些常見材料的基本性質(zhì)和常見用途，重要的是要使學(xué)生能夠?qū)⑦@二者進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)能明白材料的性質(zhì)決定了它的用途，人類為了改善自己的生活或出于工作的需要，總在不斷地改進(jìn)材料的性能，或發(fā)明新的材料。 (3)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)材料的使用給個(gè)人、社會(huì)、環(huán)境帶來的正面積極的作用和負(fù)面消極的影響。,地球與宇宙,“地球與宇宙”在小學(xué)科學(xué)課程中的地位,過去有理論認(rèn)為，兒童無法理解描述地球、宇宙之大的數(shù)據(jù)的確切含義。例如，很少有孩子真能知

12、道100億顆恒星到底是多少。宏觀的空間想像能力有限，使得兒童理解星球空間位置關(guān)系也有一定的困難，這些理論使小學(xué)階段有關(guān)地球與宇宙的知識(shí)和生命世界、物質(zhì) 世界的知識(shí)相比而顯得較為薄弱。,,近年來，由于現(xiàn)代信息技術(shù)手段的不斷提高，這部分的教學(xué)變得容易了，生動(dòng)的影視作品吸引了許多孩子的注意力。許多國家都加重了小學(xué)科學(xué)課程中地球和宇宙部分的分量。 有關(guān)“地球和宇宙”知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以滿足兒童的好奇心，還可以使兒童了解人類為科學(xué)

13、地了解宇宙所做的努力。兒童通過對(duì)地球物質(zhì)的學(xué)習(xí)，了解地球物質(zhì)對(duì)人類及其他生物生存的意義，從而對(duì)地球物質(zhì)充滿感激之情。同時(shí)認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)對(duì)地球物質(zhì)破壞的危害性，樹立保護(hù)人類惟一家園的意識(shí)。,各年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容分布,,,,,根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，三年級(jí)（上）安排以下主題單元：,一、我們都是科學(xué)家（緒論）二、我眼里的生命世界三、生命之源——水四、關(guān)心天氣五、它們是什么做的六、觀察與測(cè)量 自由研究,第一單元《我們都是科

14、學(xué)家》,要打破科學(xué)的神秘感，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手做科學(xué)，動(dòng)腦思考科學(xué)，動(dòng)口表達(dá)交流對(duì)科學(xué)的理解，明白科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)。緒論課達(dá)到學(xué)生喜歡科學(xué)課，愿意搞“科學(xué)研究”的目的。,1、科學(xué)是——,教材通過幾幅圖的討論，使學(xué)生初步了解“科學(xué)是什么”、科學(xué)就在身邊；然后通過“吹泡泡”活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在教師的引導(dǎo)下，選擇適合自己的問題研究。,* 學(xué)生對(duì)問題自由地或自發(fā)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究并得出有意義的

15、結(jié)論，這種可能性極小。如果教師注意把探究引向一個(gè)明確的方向，孩子就會(huì)主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)。并且覺得世界是可以認(rèn)識(shí)的。,,科學(xué)問題是為了尋找一種解釋，而不是解決問題的方案，應(yīng)是由學(xué)生在活動(dòng)中遇到不解和矛盾時(shí)自己提出來的，不應(yīng)也不可能是在教師的追問下“逼”出來的。 小學(xué)階段的科學(xué)問題多是以解決“是什么”，具有足夠的活動(dòng)或情況支持的，對(duì)于小學(xué)生來說不宜選擇過于開放的問題。,2、做一位小科學(xué)家,以科學(xué)家愛迪生發(fā)明電燈的故事為例，讓學(xué)生了解

16、科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣通過無數(shù)次實(shí)驗(yàn)解決問題的。然后讓學(xué)生把愛迪生發(fā)明電燈的過程與吹泡泡活動(dòng)相比較，找出二者的相似之處，從而進(jìn)一步理解科學(xué)就是提出問題并想辦法解決問題。最后通過玩玩具，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，提有價(jià)值的問題，選擇能研究的問題解決。,第二單元《我眼里的生命世界》,本單元以生物的基本需求和共同特征為主線，給學(xué)生提供觀察、比較、分析、研究生命世界的機(jī)會(huì)，感受生命世界的多姿多彩，初步的了解生命的本質(zhì)、生命現(xiàn)象的意義。（滲透“相似

17、理論”）本單元重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察、比較的技能，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)一個(gè)特征的觀察轉(zhuǎn)換為對(duì)幾個(gè)特征的同時(shí)觀察，并開始運(yùn)用比較的方法來鑒別物體間的不同和相同。用多種方式記錄、描述、表達(dá)、交流研究的結(jié)果。,本單元共有四課組成：,1、尋找有生命的物體 （一課時(shí)）2、植物的不同和相同 （一課時(shí)）3、動(dòng)物的不同和相同 （一課時(shí)）4、植物、動(dòng)、人 （一課時(shí)）,單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),,1、尋找有生命的物體,本課重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境

18、中尋找哪些是有生命的物體，哪些是沒有生命的物體，初步建立“生物”、非生物“的概念，知道“生物”可分為“植物”和“動(dòng)物”。初步了解尋找的物體為什么是有生命的？尋找： 課前：了解學(xué)生的前概念 課上： “真刀真槍”搞科學(xué) 課后：豐富學(xué)生對(duì)生命的感受,,2、植物的不同和相同3、動(dòng)物的不同和相同,在前一課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步觀察、比較植物或動(dòng)物的不同和相同，發(fā)展學(xué)生的觀察

19、能力、比較能力。 先來認(rèn)識(shí)各種各樣的動(dòng)物或植物，知道動(dòng)物或植物的多樣性；再來描述（文字、圖畫、語言）一組動(dòng)物或植物是什么樣子的；最后比較一組動(dòng)物或植物的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物或植物的共同特征和生命需求。,植物 動(dòng)物 人,屬于單元總結(jié)課。編者的思路是：由同類比向異類比過渡，并由雙項(xiàng)比向多項(xiàng)比提升。構(gòu)建起一種植物、動(dòng)物、人復(fù)雜的相互關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)讉€(gè)特征同時(shí)注意，并進(jìn)一步運(yùn)用比較的方法鑒別物體間的不同

20、與相同。,植物、動(dòng)物、人的比較,,概念圖,物體 生命體（生物） 非生命體（非生物）　　　　 植物 動(dòng)物不同 相同 不同 形態(tài) 生命特征 生存的基本需求,,,,第三單元 生命之源——水,本單元引導(dǎo)學(xué)生從生命的角度全面客觀的認(rèn)識(shí)水對(duì)動(dòng)物、植物、人類社會(huì)的生產(chǎn)、生活的巨大影響，知道水能

21、溶解一些物質(zhì)，水域污染的主要原因，能夠欣賞水體的美麗。體會(huì)到水與我們息息相關(guān)，增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)，保護(hù)水資源。,本單元由四課組成：,1、生命離不開水 （一課時(shí)）2、觀察水 （兩課時(shí)）3、家鄉(xiāng)的水資源 （兩課時(shí)）4、地球上的水 （一課時(shí)）,單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),,1、生命離不開水,通過交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到水對(duì)生命的重要，沒有水就不會(huì)有生命。讓學(xué)生親自動(dòng)手榨菜汁和水果汁，目的是使學(xué)生真正感受生命體內(nèi)含水的事實(shí)；

22、給不同生物體內(nèi)含水量的扇形圖涂顏色會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的信息量，加深對(duì)水的認(rèn)識(shí)；觀察、記錄小草每天“喝”多少水，使學(xué)生掌握第一手?jǐn)?shù)據(jù)，驗(yàn)證水對(duì)生物體的重要性。,2、觀察水,首先從觀察入手，從眾多的液體中找出水，從比較中歸納出水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道的透明液體；然后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水有溶解現(xiàn)象、毛細(xì)現(xiàn)象，表面有張力的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)水的更多的性質(zhì)。* 正確估計(jì)學(xué)生* 把握好教材的深淺度。,3、家鄉(xiāng)的水資源,本課一定要結(jié)合當(dāng)?shù)厮Y源的實(shí)際情況

23、進(jìn)行教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)的水資源。可以采用參觀、訪問、調(diào)查、上網(wǎng)查資料的多種方式學(xué)習(xí)。然后開報(bào)告會(huì)，反映家鄉(xiāng)水資源在分布、污染、治理等方面的情況。* 充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源* 獲得專業(yè)人員的支持* 運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)* 與“綜合實(shí)踐活動(dòng)”結(jié)合,4、地球上的水,讓學(xué)生了解地球上水資源的分布，通過海水、淡水、可利用的水量的比較，增強(qiáng)水資源不足的危機(jī)感，引起學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)和行為的變化。* 引入模擬活動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)

24、* 充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。利用課件、網(wǎng)頁，,,現(xiàn)代信息技術(shù)可以擴(kuò)展科學(xué)教學(xué)的容量，豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源。教師可以利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)。 現(xiàn)代信息技術(shù)可以縮短時(shí)空的距離，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。水是兒童生活中必不可少的，但是地球上水的分布情況、淡水的匱乏狀況卻是學(xué)生無法接觸的，這種宏觀上的事物概況學(xué)生看不見，摸不著，信息技術(shù)的使用則可以將其展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供形象的

25、科學(xué)素材。 現(xiàn)代教育手段能有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師為本課制作了網(wǎng)頁，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣各取所需，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；利用信息技術(shù)，小組共同完成計(jì)劃，為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。,第四單元 關(guān)心天氣,使學(xué)生了解天氣與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，它可以用一些可測(cè)量的量來描述，如溫度、風(fēng)向、風(fēng)力、降水量、云量等；初步學(xué)會(huì)用溫度表、雨量器、風(fēng)級(jí)歌進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀測(cè)；學(xué)習(xí)收集相關(guān)數(shù)據(jù)分析天氣情況，培養(yǎng)學(xué)生樂于用學(xué)到的知識(shí)改善生活、指導(dǎo)生活的

26、意識(shí)。* 課內(nèi)指導(dǎo)與課外觀測(cè)活動(dòng)密切結(jié)合* 堅(jiān)持督促檢查，單元結(jié)束要制作“天氣預(yù)報(bào)”,本單元共有五課組成：,1、誰最關(guān)心天氣 （一課時(shí)）2、測(cè)氣溫 （一課時(shí)）3、今天刮什么風(fēng) （一課時(shí)）4、雨下得有多大 （一課時(shí)）5、單元總結(jié)課 （一課時(shí)）,單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),,第五單元 它們是什么做的,使學(xué)生知道物體是由不同材料制成的。如木頭、塑料

27、、紙、紡織品、金屬等；能初步按材料對(duì)物體進(jìn)行分類，能初步認(rèn)識(shí)常見的天然材料和人造材料，意識(shí)到人類為了滿足自身需要，不斷的發(fā)明新材料；知道物質(zhì)有可再生的和不可再生的，認(rèn)識(shí)到保護(hù)資源的重要性。,本單元由五課組成：,1、常見材料 （一課時(shí)）2、研究紙 （兩課時(shí)）3、我們穿什么 （一課時(shí)）4、玻璃和陶瓷 （一課時(shí)）5、材料的使用與環(huán)境

28、（一課時(shí)）,單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),,第六單元 觀察與測(cè)量,專門的科學(xué)方法顯性化訓(xùn)練單元。這一設(shè)計(jì)基于下述研究結(jié)論：發(fā)展理解和從事這種探究活動(dòng)的能力，要求有直接參與探究的經(jīng)驗(yàn)和不間斷的實(shí)踐過程，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)諸如“觀察”、“測(cè)量”“假設(shè)”、“推論’這樣的術(shù)語或者記憶諸如”科學(xué)方法的步驟“這樣的程序，學(xué)生不可能理解探究，他們必須從直接探究的體驗(yàn)中獲得對(duì)探究特征的深刻認(rèn)識(shí)。但是，光由體驗(yàn)是不夠的，體驗(yàn)與理解要并行。這就要求老師向?qū)W生介紹探究的基本要素，

29、并且在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考探究活動(dòng)的特征。,,盡管從三年級(jí)第一單元起，就不間斷的經(jīng)歷觀察、描述、猜想、收集證據(jù)的活動(dòng)，但真正對(duì)“觀察”作理性思考卻是在本冊(cè)書的最后。本單元安排了兩課：1、觀察與描述 2、用工具測(cè)量 安排過程方法顯性化訓(xùn)練單元的目的是讓學(xué)生深刻 認(rèn)識(shí)過程與方法對(duì)科學(xué)探究的重要意義，掌握科學(xué)探究的過程技能，去探索未知、解決問題。有一只“點(diǎn)石成金的手指頭”，使之終身受用。這種探究活動(dòng)的反思，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方式