課堂教學有效性的思考南京馬峰

1、課堂教學有效性的思考,南 京 馬 峰2012年5月12日,問題的提出:什么樣的課堂教學有效?,專家說：我國四川一位知名的專家為新課程實施的課堂教學評價，厘定了10個標準（“十把尺子” ），即課堂的： 1.活動度 6.生成度 2.參與度 7.掌握度 3.興趣度 8.合作度 4.生活度 9.整合度 5.開放度

2、 10.親和度一線教師的感嘆：這是十分正確的廢話。我認為這個標準比較好。但是，一線的老師看法是：“這是十分正確的廢話”。我問：為什么？答：請問，在一堂課中怎么來實施這“十把尺子” 的評價，十個度如何觀察？用什么尺子量去這十個度的高度和長短？說實在的，一般制造這種評價標準的人，肯定都是不到一線上課教書的人。,校長說：檢測結果優(yōu)秀的課堂就是有效課堂,教育管理者（非專業(yè)）說：小臉通紅小眼放光小手直舉小嘴直講,——學生興奮,—

3、—認真思考,——踴躍發(fā)言,——同伴互助,老師說：新課改推行后課究竟應該如何上?,請專家，看錄象，請來名師把課上，教師紛紛搞課改，先進經驗要推廣。起五更，睡半夜，點燈熬夜學榜樣，左推廣，右推廣，越推心兒越迷茫。人家講得多漂亮，我怎好歹學不像，新的方法沒學會，舊的方法也丟光。一聽領導來聽課，抱住標準使勁想，想來想去還不會，四處行動找?guī)熋Α|奔西跑兩眼淚，誰也說得不理想，硬著頭皮上臺講，講來講去四不象。哎呀哎呀我的爹，你說

4、這課怎么上，哎呀哎呀我的娘，你說老師怎么當！,教學，是一門科學； 科學是有規(guī)律的。教學，是一門藝術； 藝術是需要個性化的。教學，也是一門技術。 技術是需要時間練習的。,問題的回歸思考,教學是什么？,困惑我們的問題很多,研究性學習和接受性學習“知識與技能”和“過程與方法”過程評價與終端評價教師是“蠟燭”還是“火柴”……學生是“行路人”還是“探路人”…,案例討論,《浮力》教學設計,請思考,1.本節(jié)內容在教材中

5、的地位和作用？2.你的教學課時劃分是怎樣的？每一課時的教學目標如何定位？3.就第一課時而言，你的教學重點難點各是什么？如何突出 和突破？4.課堂探究性活動如何開展？老師和學生如何分工？5.課堂教學目標的達成如何檢測？…………,課堂教學片斷,片斷一：課題引入,片斷二：實驗設計,片斷三：分組實驗,請點評,請你從本堂課的優(yōu)點、問題或不足及改進的措施等三個方面進行有針對性的評價,我的評價,這是一節(jié)老師主宰課堂,牽引學生思維,過多關注

6、知識傳授.缺乏了學生的思維時空,缺乏了學生的自主探究的傳統(tǒng)優(yōu)質課堂.從知識目標 的顯性完成來看是非常成功的.但從學生的能力培養(yǎng),尤其是探究能力的培養(yǎng)上還有提升的空間.應該說不是高效課堂因為我們認為科學探究的本質、過程、體驗比結論更重要 。,我的觀點,優(yōu)點：1.精心挑選教學內容完成知識目標的教學2.充分挖掘原有認知幫助學生認知的構建 3.有意預留知識摸高完成課堂教學的延伸,不足與改進,1.課堂提問有效性缺乏2.課堂思維主體

7、性錯位3.課堂目標多維性不夠4.課堂示范嚴謹性不足,反思我們當前課堂教學主要存在的問題,1、備課選擇重“新授課”輕“習題課”2、集體備課重“框架”輕“細節(jié)”3、二次備課重“教學設計”輕“個性實施”4、課程教學重“老師講授”輕“學生自學”5、課堂提問的準確性、層次性、有效性不強6、課堂教學留給學生的時空太少7、教學內容與深度脫離學生實際8、備課教學沒有站在孩子的角度9、課堂反饋的正確率達標率太低,延伸小結,我們備課時

8、應考慮的問題,我要實現(xiàn)的教學目標（期待的學習結果）是什么?哪些活動對于實現(xiàn)這些目標效果更佳?這個（些）活動在教學的哪一個環(huán)節(jié)/階段更適合？這個（些）活動的價值是什么? 學生能從中學到什么?這個（些）活動適合用于哪個目標領域、哪個層次?我的學生是否經常做這些活動?活動適合于哪些學生？什么樣的互動形式更適合于這個（些）活動?通過這個（些）學習活動要發(fā)展學生哪些方面的技能?如何鼓勵學生積極參與這個（些）活動?我要利用哪些輔助

9、手段來幫助、促進學生學習？為什么？？？？？？？？？,備課,教學內容的確定,教學內容是書本知識+生活知識教學內容是間接經驗+直接經驗教學內容是自主親歷+個性體驗,備課,有效課堂的環(huán)境特征,有秩序的課堂環(huán)境；愉悅的課堂環(huán)境；師生關系融洽的課堂環(huán)境；生生合作的課堂環(huán)境；學生自己對學習負責的課堂環(huán)境。,上課,當學生有興趣時，他們學得最好身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學得最好教學內容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好遭遇到理智的

10、挑戰(zhàn)時，他們學得最好發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學得最好能自由參與探索與創(chuàng)新時，他們學得最好被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好有更高的自我期許時，他們學得最好能夠學以致用時，他們學得最好對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好,何種情況下，學生學得最好？,上課,學生對所教內容記住的平均率為： 教學方式 記住率 教師講授 5% 學生閱讀 10

11、％ 視聽并用 20％ 老師演示 30％ 學生討論 50% 學生實踐 70％ 學生教別人 95％,,,科學研究的結論,上課,我們長期采用的拙劣策略,而現(xiàn)實中我們的教師采用的教學方式的比率卻差不多與之相反：教學方式 采用率 教師講授 95%

12、學生閱讀 80％ 視聽并用 70％ 老師演示 65％ 學生討論 45% 學生實踐 20％ 學生教別人 5％,,,上課,提高課堂教學有效性的最佳策略,將課堂還給學生！,討論：如何把課堂還給學生？,1.還給學生的好處？2.還什么給學生？3.還給學生后，教師做什么？4.還給學生后，會存在

13、哪些問題？,“把課堂還給學生”的好處：1、可以避免師生之間的對立情緒。2、可以做到讓每位學生都有事可做，讓每位學生根據(jù)不同的層次都做些力所能及的事情。充分體現(xiàn)個別輔導，更有時間輔導差生。 3、可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的主動性。避免學習的強迫性，減輕學生的壓力。特別是差生，可以大大激發(fā)他們的參與意識。4、可以把教師從知識點的網絡中解脫出來，不再是忙于完成課堂的教學任務，而是突出以學生為主體，視實際情況而確定教學目標。,課堂上還什

14、么給學生 ？1、還給學生時空，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時空。 2、還給學生個性，特別是還給學生獨 立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想、自由表達的個性。 3、還給學生權利，特別是還給學生質疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權利。 4、還給學生尊嚴。特別是還給學生的人格尊嚴、思想尊嚴。,把課堂還給學生，應注意什么？1、注意傾聽2、注意鼓勵3、注意幽默4、注意師生互激5、注意引導調控6、注意寬容,1、教學時間

15、長，教學的顯性速度慢，知識的送出效率低。 2、課堂教學秩序容易較亂 3、“個性”了一小撮，“沉默”了大多數(shù) 4、學生的基礎知識表述不牢，知識體系不易在腦中形成，學生的學習個性容易變得浮躁、淺薄。,“把課堂還給學生”存在的問題以及反思,有效課堂的基本要素,有效目標有效活動有效提問有效指導有效反饋,總結,1、教學目標的確定要顯性、可測、適合。2、教學內容的設計要考慮孩子的思維。3、教學過程主要是學生的自己學習演練。4、老

16、師課堂的職能是引導、點撥、糾錯。5、課堂語言要簡潔、準確、生動、平等。6、教學要重視規(guī)律（公式）的得出過程。7、要注重每一節(jié)課、每一種課的設計。8、用學生的掌握度作為課堂教學評價的 重要標準,回歸思考給我們的啟示,踐行,何玉春老師教學有30年了，教學經驗豐富，在學習朱自清先生《背影》一個月前，讓學生拍一張父親讓自己感動的背影照片，用文字敘述出來。,學生拍攝的家長背影,課堂教學的成功案例,課堂教學的成功案例,1、物理老師的“兩個

17、燈泡”。2、地理老師的“學生填圖”。3、語文老師的“氛圍營造”。4、數(shù)學老師的“當堂反饋”。5、英語老師的“講練結合”。6、音樂老師的“為學生搭臺階”?！?案例研討,《物體的浮與沉》讓我們共同來設計設計！,方案1課件1,方案2課件2,課堂實錄,結束語,我們如何改變自己?,,,,,專業(yè)成長計劃：改善教學的八項修煉,專業(yè)閱讀——為優(yōu)秀教師的成長奠基說課、聽課、評課——教學技能錘煉“三步曲”微觀創(chuàng)造——突發(fā)事件

18、處理的點滴機智積淀教育的智慧“堂堂清、日日清、周周清”——實施有效教學的洋思經驗教學研究——紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行教學日記――留下教師成長的足跡開發(fā)資源——實施有效教學的重要保障教師合作——實施有效教學的全新工作方式,經驗固化的主要策略,感性經驗概念化默會知識顯性化零散體會結構化,經驗：簡單的招式做到極致，也可以成為絕招。,確立適當?shù)慕逃松繕耍?選擇了教育就選擇了責任；選擇了教育就選擇了奉獻；選擇了教育