醫(yī)學(xué)人文教學(xué)長庚大學(xué)醫(yī)學(xué)系

1、WHY?,為什麼醫(yī)學(xué)院要上醫(yī)學(xué)人文課程？,我們將來所面對的病人,人之基本需求：身心靈社會,,,,生理“to live”,社會“to love”,心理“to learn”,心靈“to leave a legacy”,顧及文化特性與社會正義撫慰心靈之尊嚴(yán)與痛苦符合倫理原則與法律規(guī)定預(yù)防診療身體精神的疾病,,,全人醫(yī)療,病人所期待的醫(yī)療,,,,生理“to live”,社會“to love”,心理“t

2、o learn”,心靈“to leave a legacy”,全人醫(yī)療所需的訓(xùn)練,顧及文化特性與社會正義撫慰心靈之尊嚴(yán)與痛苦符合倫理原則與法律規(guī)定預(yù)防診療身體精神的疾病,,,全人醫(yī)療,醫(yī)學(xué)人文課程的目標(biāo) – 態(tài)度,顧及文化特性與社會正義撫慰心靈之尊嚴(yán)與痛苦符合倫理原則與法律規(guī)定預(yù)防診療身體精神的疾病,,,全人醫(yī)療,醫(yī)學(xué)人文課程的目標(biāo) – 知識,人文社會文化基礎(chǔ)知識文學(xué) 歷史 哲學(xué) 宗教社會 人類 文化

3、藝術(shù)人文社會文化基礎(chǔ)能力文化感受力文化敏感 問題發(fā)掘 觀察體會 文化解析力同理 利他 自主 正義 文化行動力溝通 關(guān)懷 化解,,醫(yī)學(xué)人文課程的目標(biāo) – 技能,人文社會文化基礎(chǔ)知識文學(xué) 歷史 哲學(xué) 宗教社會 人類 文化 藝術(shù)人文社會文化基礎(chǔ)能力文化感受力文化敏感 問題發(fā)掘 觀察體會 文化解析力同理 利他 自主 正義 文化決斷行動力溝通 關(guān)懷 化解,,人文社會文化基礎(chǔ)知識文學(xué) 歷史 哲學(xué)

4、 宗教社會 人類 文化 藝術(shù)人文社會文化基礎(chǔ)能力文化感受力文化敏感 問題發(fā)掘 觀察體會 文化解析力同理 利他 自主 正義 文化行動力溝通 關(guān)懷 化解,,臨床人文訓(xùn)練的內(nèi)容,,,臨床醫(yī)學(xué),通識教育,培育通達(dá)、有修養(yǎng)、有識見之文化人，具備廣博的知識、恢弘的胸襟、端正的品德及關(guān)懷社會、服務(wù)人群的精神養(yǎng)成學(xué)生解決問題的能力，具備「學(xué)識橫向整合能力」與「行動實(shí)踐的毅力」,培養(yǎng)具有優(yōu)質(zhì)專業(yè)素養(yǎng)、人文社會關(guān)懷、國際宏觀視野

5、、並能終身學(xué)習(xí)的「全人醫(yī)師」具有醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代社會公民與知識分子,,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)上所應(yīng)具備的 「利他，病人自主，社會正義」精神 醫(yī)學(xué)人文社會文化素養(yǎng) 醫(yī)學(xué)倫理法律智能 造就出能 防治病人身體精神疾病 行事符合倫理法律原則 兼顧病人之文化特性與社會處境 撫慰病人心靈痛苦與尊嚴(yán) 的「全人醫(yī)療」醫(yī)師。,人文社會醫(yī)學(xué),醫(yī)學(xué)人文課程的宗旨,,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué),,文學(xué) 語言,社會學(xué),藝術(shù),宗教,

6、哲學(xué) 倫理,歷史,人類學(xué),文化研究,醫(yī)學(xué),地理,考古,不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,正式課程（formal curriculum）指在學(xué)校裡正式課程和教材之內(nèi)容非正式課程（informal curriculum）在課堂外（如家裡、同儕、教會等）之學(xué)習(xí)隱性課程（hidden curriculum）學(xué)生從學(xué)校的組織設(shè)計(jì)、師長的行為態(tài)度等　　非明示的東西之學(xué)習(xí),大醫(yī)盃醫(yī)學(xué)營醫(yī)學(xué)之夜醫(yī)學(xué)音樂之夜大體老師追思大會白袍加身羅卡達(dá)醫(yī)療隊(duì)

7、鄉(xiāng)語社衛(wèi)隊(duì)系刊,醫(yī)學(xué)人文課程 – 正式課程,醫(yī)學(xué)人文課程 – 課程地圖,,人文及社會醫(yī)學(xué)導(dǎo)論,醫(yī)病關(guān)係,,,,地區(qū)生態(tài)調(diào)查,醫(yī)療人類學(xué)導(dǎo)論,健康.疾病與醫(yī)療:社會學(xué)觀點(diǎn),,,,,大一,大二,大三,大六,醫(yī)學(xué)人文課程 – 改革方向,紮實(shí)人文社會學(xué)科訓(xùn)練延攬專業(yè)之醫(yī)學(xué)人文社會科學(xué)老師與臨床醫(yī)師充分溝通討論，在課程設(shè)計(jì)、課堂上課型式、以及課程內(nèi)容上，達(dá)成臨床醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)的融合建立結(jié)構(gòu)化且融通之醫(yī)學(xué)人文課程建立紮實(shí)有

8、結(jié)構(gòu)而且兼顧臨床醫(yī)學(xué)實(shí)務(wù)與人文社會學(xué)術(shù)的醫(yī)學(xué)人文課程。重視醫(yī)學(xué)生整體人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)紮實(shí)訓(xùn)練使醫(yī)學(xué)生對於各相關(guān)學(xué)科所關(guān)懷之問題與視野、切入問題之角度與方法、累積之知識與理論，解決相關(guān)問題之技能，以及其與醫(yī)學(xué)之關(guān)係及應(yīng)用等等，有堅(jiān)實(shí)之理解與應(yīng)用能力。,醫(yī)學(xué)人文課程 – 改革方向,垂直水平與基礎(chǔ)臨床的整合與融通教學(xué)資源整合結(jié)合通識老師、醫(yī)學(xué)相關(guān)人文社會科學(xué)老師、基礎(chǔ)科學(xué)老師及臨床醫(yī)師，以及整合大學(xué)與醫(yī)院的資源人文社會科學(xué)

9、之基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)相關(guān)及臨床應(yīng)用將醫(yī)學(xué)人文教學(xué)內(nèi)容區(qū)分為基礎(chǔ)人文社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)人文社會科學(xué)以及臨床應(yīng)用人文社會科學(xué)三個階段，逐漸將教學(xué)內(nèi)容有步驟地分佈於各年級的「醫(yī)學(xué)人文」課程自然科學(xué)與人文社會科學(xué)之融通將人文社會科學(xué)融入至各年級的傳統(tǒng)基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)課程之中，消弭自然科學(xué)與人文社會科學(xué)的界線，讓醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研習(xí)與臨床行醫(yī)之際，能夠自然而且習(xí)慣地感受發(fā)掘進(jìn)而理解撫慰解決文化問題,醫(yī)學(xué)人文課程 – 改革方向,臨床人文議題的結(jié)合微

10、觀地檢視某一重要的臨床但也涉及人文社會文化之議題是否在七年的課程中被完整的介紹給醫(yī)學(xué)生（例如：檳榔）檳榔的植物生態(tài)學(xué)知識是否在生物學(xué)中提及？其社會經(jīng)濟(jì)層面是否在通識或醫(yī)學(xué)人文課堂中提及？其藥理學(xué)以及後續(xù)之病理臨床知識是否適當(dāng)?shù)乇唤榻B？臨床照護(hù)病人時是否教導(dǎo)如何充分運(yùn)用這些知識於實(shí)際臨床工作？醫(yī)學(xué)生在七年的學(xué)習(xí)過程中是否能回顧或檢視此一主題脈絡(luò)中的各個層面之態(tài)度精神、知識與技能？每一階段的老師是否能了解前後階段老師的相關(guān)教學(xué)內(nèi)