在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的探討

1、<p>　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的探討</p><p>　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，課堂效率不但受教師的影響，而且還受學(xué)生的制約。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)呢？這是我們每一位老師都應(yīng)該思考的問題，下面結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的探討。 </p><p>　　一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，

2、促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。 </p><p>　　心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性發(fā)揮的程度，取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境的寬松程度。越和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生的主體性發(fā)揮得愈充分。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出出乎意料的想法時(shí)，我們應(yīng)積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出疑問時(shí)，我們要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、解釋，當(dāng)學(xué)生一時(shí)還理不清思路時(shí)，我

3、們應(yīng)耐心地給予點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，我們不是過分地批評(píng)指責(zé)，而是給他們改過的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中這樣，才有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 </p><p>　　二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。 </p><p>　　興趣是最好的老師，是誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望的源泉。只要有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與。在實(shí)踐中，我主要做好以下幾點(diǎn)： </p

4、><p>　　1、以情激趣。情感是一種很強(qiáng)的內(nèi)動(dòng)力，“親其師，信其道。”教師要對(duì)學(xué)生傾注滿腔熱情的愛，用師愛的力量去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>　　2、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)。因此，在教學(xué)中，我注意突出身邊數(shù)學(xué)的應(yīng)用，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以生動(dòng)的實(shí)例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。 </p>

5、<p>　　例如：“角的認(rèn)識(shí)”這一課，“角是一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線”這個(gè)概念的描述不易理解，非常抽象。在教學(xué)時(shí)，我作了這樣的描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習(xí)慣在樹下納涼 ，小朋友們?cè)跇湎峦嫠?。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。我擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個(gè)角。這時(shí)，我立即一轉(zhuǎn)，進(jìn)入話題，我說(shuō)：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念?！边@時(shí)，學(xué)生興趣正濃一定會(huì)想：擺臂、蕩秋千怎么會(huì)同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時(shí)此

6、刻，思維的火花不點(diǎn)自燃。 </p><p>　　我就是這樣，通過身邊數(shù)學(xué)的應(yīng)用，從生活中挖掘素材。使學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，把原本就比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，各種既枯燥又無(wú)味的概念，變得具體、直觀，易懂。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)情緒高漲。 </p><p>　　三、敢于放手，讓學(xué)生充分交流、討論，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 </p><p>　　課

7、堂討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教材中的一些新知識(shí)，是在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上給出的。這部分內(nèi)容應(yīng)放手讓學(xué)生去推導(dǎo)，從而得出新結(jié)論。 </p><p>　　如：一元二次方程的求根公式，是利用配方法得到的，而配方法是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。因此，在最后開方時(shí)，我大膽放手，讓學(xué)生討論在什么情況下才能開方，從而解決問題。有時(shí)一個(gè)問題可以有多種答案，我鼓勵(lì)學(xué)

8、生從多角度進(jìn)行回答。又如：在分式概念教學(xué)中，分式的值為零的條件的探求是難點(diǎn)，在完成了分式有意義條件探求后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：有人說(shuō)，“分子為零，分式的值就為零”對(duì)嗎？請(qǐng)就分式分析說(shuō)明。待同學(xué)獨(dú)立思考后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流、討論。經(jīng)過爭(zhēng)論、辯析，形成了共識(shí)：必須在分式有意義（即分母不為零）的前提下，分子為零時(shí)，分式的值才是零。即只有當(dāng)分子等于零而分母不等于零時(shí)，分式的值是零。這樣做既突破了難點(diǎn)，又給學(xué)生留下了深刻的印象。 </p&g

9、t;<p>　　教材中的課堂練習(xí)、章節(jié)測(cè)試題，我先讓學(xué)生獨(dú)立解答，接著進(jìn)行小組討論，然后由學(xué)習(xí)小組成員提供答案，組織全班同學(xué)互評(píng)，對(duì)做正確或錯(cuò)誤的題進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、訂正。運(yùn)用這種多渠道反饋的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生經(jīng)常享受到成功的喜悅，接受同伴的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，看到自身的不足。這樣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。 </p><p>　　四、注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、法則、公式的推導(dǎo)、證明和歸納的過

10、程，發(fā)揮學(xué)生的主體性。 </p><p>　　華羅庚說(shuō)過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好到數(shù)學(xué)家的紙簍里去找材料，不要只看書上的結(jié)論?！痹诮虒W(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生參與定理、法則、公式的推導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。如“根與系數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)中，我通過設(shè)計(jì)把證明改為實(shí)驗(yàn)探索，學(xué)生以研究者的角色，參與獲得知識(shí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。又如，“有理數(shù)加法法則”的提煉過程。我創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)際問題情境：在足球比賽中，贏球數(shù)和輸球數(shù)是一對(duì)具有相

11、反意義的量，若規(guī)定贏球?yàn)檎瑒t輸球?yàn)樨?fù)，從而可根據(jù)球隊(duì)在一場(chǎng)比賽中輸贏球的各種情況列出加法算式，并由其實(shí)際意義得出算式的結(jié)果。再如，“單項(xiàng)式的乘法法則”“三角形的中位線定理”的教學(xué)，也可以類似地進(jìn)行。通過讓學(xué)生動(dòng)筆演練、動(dòng)手畫圖、測(cè)量等方式，讓學(xué)生參與“法則”“定理”的形成過程，從而提高其課堂教學(xué)的參與度，充分發(fā)揮了他們的“主人翁”作用。 </p><p>　　總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有把學(xué)生的主體性擺在首位，并貫