精致語文課堂教學(xué)“三步曲”

1、<p>　　精致語文課堂教學(xué)“三步曲”</p><p>　　新課程改革所涉及的內(nèi)容很多，從課程的性質(zhì)、地位到課程的基本理念，從目標(biāo)的設(shè)計(jì)到實(shí)施，這些無不發(fā)生改變。我們作為工作在一線的中學(xué)語文教師，在“評(píng)價(jià)”方面也不能有一絲忽視。要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化和整體性的目標(biāo)，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育家布盧姆曾說過：“沒有評(píng)價(jià)便沒有教育，教師需要不斷評(píng)價(jià)、反饋、矯正，才能保證目標(biāo)

2、的完成。”在實(shí)際教學(xué)中，有部分評(píng)價(jià)是放在課外進(jìn)行的，那么在語文課堂教學(xué)中，我們?cè)撛趺崔k？筆者認(rèn)為不能再像以前那樣，用一句“真不錯(cuò)！”就打發(fā)了學(xué)生。我們不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生，而且評(píng)價(jià)的語言要恰如其分，不能過高也不能過低。除了教師評(píng)價(jià)外，還要讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，使他們共同提高。 </p><p>　　新課改對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求的提高，使得教師在課堂上的組織者地位更為凸顯。語文教學(xué)什么時(shí)候也離不開語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。組織

3、學(xué)生自學(xué)，打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)是關(guān)鍵。那么，第一步就需要組織好學(xué)生對(duì)于課文基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué)的掌握。上課后第一個(gè)五分鐘，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生自學(xué)課文，并且目標(biāo)明確，第一遍要通過快速閱讀的方式（簡稱“速讀”）來自學(xué)課文，只有一個(gè)任務(wù)，就是根據(jù)自己的情況，把不認(rèn)識(shí)的字，和不確定意義的詞迅速的作上記號(hào)。當(dāng)完成全文的快速閱讀之后，利用自己手中的工具書快速的將自己已經(jīng)作上記號(hào)的生字詞查找出來，并且在書中每一頁注解的空白處標(biāo)注出來，標(biāo)注的格式和方法要求與書下的

4、注解一致。如果課文比較短還是在課堂上利用一點(diǎn)時(shí)間當(dāng)堂解決好。無論是課上還是課下，教師在學(xué)生找出生字詞之前就必須有一個(gè)預(yù)測(cè)，一般課文后的“讀一讀，寫一寫”是需要板書的重點(diǎn)。然后利用電子板書在學(xué)生五分鐘自主學(xué)習(xí)之后投影出來。再請(qǐng)有需要補(bǔ)充的同學(xué)就他通過查字典之后仍然不能確定的字詞在書中的具體位置指出來，這種情況一般都是一些多音字，學(xué)生不能確定該字在文中到底哪個(gè)讀音才是正確的，有時(shí)候有些讀音也是要根據(jù)集體的語言環(huán)境來確定的。通過學(xué)生的補(bǔ)充來完

5、善這一問</p><p>　　第二步，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)并閱讀課文。但是，這一次就不是五分鐘的快速閱讀了，在閱讀之前先要完成三個(gè)潛在信息的提取工作。 </p><p>　　第一信息來源于課本的單元提示，一般單元提示中都會(huì)指出本單元的課文都是按照同一類型或同一主題集合起來的，閱讀學(xué)習(xí)課文所在單元的單元提示，可以迅速幫助學(xué)生把握本課要學(xué)習(xí)課文的主題方向。以人教版初中七年級(jí)下冊(cè)第24課《真正的英雄》

6、為例（下同）。學(xué)生通過閱讀第五單元的單元提示，很容易就能提取本單元的課文都是以“探險(xiǎn)”為主題的信息。然后再閱讀課文正文上面的課文提示框，提取針對(duì)性較強(qiáng)的閱讀提示，從而確定本文的基本內(nèi)容是探索太空。最后一個(gè)潛在信息來源于該課文后面的“探討與練習(xí)”部分。通過對(duì)課后練習(xí)題干的分析（也可包含與教材配套的練習(xí)冊(cè)），初步得出課本編撰者希望我們學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)部分。然后，解決其中特別簡單的問題，帶上沒有解決或者有疑問的問題到課文中去，

7、正式開始第二遍的細(xì)致閱讀（簡稱“細(xì)讀”）。這次的閱讀要花費(fèi)得時(shí)間就要稍微長一些。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)于問題的理解程度和閱讀速度的不一，所以在課堂上進(jìn)行第二步閱讀時(shí)，教師需要根據(jù)本班學(xué)生的一般水平，制定出一個(gè)中等以上成績的學(xué)生都能夠完成的時(shí)間表，并規(guī)定學(xué)生在有效地時(shí)間內(nèi)完成。這個(gè)時(shí)間主要根據(jù)課文長度、問題多少和難易度，以及本班學(xué)生實(shí)際的平均自</p><p>　　第三步，自學(xué)閱讀。同樣還是這篇課文，在前面的自學(xué)過程中，整

8、理出可以解決和不能解決的問題后，開始第三步精致自學(xué)閱讀（簡稱“精讀”）。由于同一班學(xué)生學(xué)習(xí)能力可能高低不一，造成學(xué)生在面臨同一問題時(shí)所遇到的難度就可能不一樣。通常會(huì)造成兩種可能，有些題目對(duì)于有的學(xué)生而言過于簡單，而有些則難度相對(duì)較高。那么在第三步閱讀時(shí)教師就會(huì)布置問題任務(wù)：要求學(xué)生提出屬于自己的問題。就是在精讀的過程中，結(jié)合自己的理解提出適應(yīng)自身認(rèn)知水平的問題。問題本身可以是發(fā)散性的，所以這部分主要是需要調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極

9、性。提出的問題可以從課文的各個(gè)角度出發(fā)，包括中心思想、段落大意、例句分析、妙詞賞析等等，當(dāng)然更多的問題是學(xué)生在思考過程中閃現(xiàn)出來的老師根本無法預(yù)計(jì)的，正是這些學(xué)生通過自己思考得出屬于自己的問題點(diǎn)燃學(xué)生心中語文學(xué)習(xí)的火花。所以不管學(xué)生提出來的問題是什么，是否有一定得水平，只要是學(xué)生通過自己的思索提出了自己的問題，那么這種通過自學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生興趣的能力的閱讀方法也就基本達(dá)到初期的目的了。接下來，對(duì)于學(xué)生的問題，老師再有組織的通過學(xué)生之間的交流