淺談初中語文課堂教學(xué)設(shè)計

1、<p>　　淺談初中語文課堂教學(xué)設(shè)計</p><p>　　教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，做好教學(xué)設(shè)計需要有正確的教學(xué)理念，如以學(xué)生為本、語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是一個言語實踐活動等；還需要學(xué)科的基本知識，如排比這種修辭是怎么回事，其結(jié)構(gòu)有哪些類型，又如散文有哪些類型，不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等；更需要一些基本的設(shè)計技能與方法，如學(xué)情分析、教材分析、確定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)流程、設(shè)計教學(xué)反饋等。下面就選擇其中幾個關(guān)鍵

2、點來談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)設(shè)計的要領(lǐng)。</p><p>　　一、以課程觀統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計</p><p>　　以往，教學(xué)設(shè)計常常是教師對某一篇獨立的文章教學(xué)點和教學(xué)流程的理解。近年來，有關(guān)教學(xué)設(shè)計的討論有了新變化，許多研究者和語文教師已經(jīng)意識到，語文課堂教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該只是針對一篇文章或一次作文的教學(xué)，語文課堂教學(xué)應(yīng)該走向課程化，這就要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，至少要考慮并能回答以下幾個問題：&

3、lt;/p><p>　　教師是否知道這個階段（如初中階段、高中階段，或一個學(xué)年、一個學(xué)期、一個單元）的語文課程目標由哪些關(guān)鍵點構(gòu)成？這些關(guān)鍵點是如何排列的？這堂課的學(xué)習(xí)目標是什么？我選擇的目標相對集中嗎？這些思考回答的其實是“教什么”的問題。</p><p>　　教師想通過哪些學(xué)習(xí)活動來落實這個關(guān)鍵點，使學(xué)生獲得這些知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等，達成設(shè)定的某個目標？這些學(xué)習(xí)活動之間、這

4、些活動與學(xué)習(xí)目標之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎？學(xué)習(xí)目標的達成是不是通過具體的教學(xué)活動過程自然而然地得到實現(xiàn)？這些思考回答的其實是“怎么教”的問題。</p><p>　　學(xué)生的言語技能、思維等是否受到這節(jié)課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設(shè)計的出發(fā)點是否一致？學(xué)生獲得這些知識是不是有較高的效率？這些思考回答的其實是“教得怎么樣”的問題。</p><p>　

5、　如果一個教師在上課之前仔細考慮了這些問題，并有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課后反思中，能經(jīng)得起這些問題的檢核，這說明他基本上具有了課程意識，已經(jīng)達到了在課程層面上的專業(yè)自覺。對于一個語文教師來說，達到專業(yè)自覺不是指一般的教師素養(yǎng)有多高，如對學(xué)生有愛心，掌握了豐富的語言文學(xué)知識，能背得出教育學(xué)、心理學(xué)的概念，對各類文章有敏感的判斷力，有出色的表達能力以及對課堂的控制能力等。而是應(yīng)該對語文課程內(nèi)容和實施過程具有理

6、解、判斷和把握的能力。唯其如此，他那些語文知識表達能力才會有用武之地。反之，如果沒有一個課程層面的自覺，他熟記的那些理論、概念、語文知識提問技巧，可能就是一些華麗的碎片，單看起來炫人眼目，放在一堂課中則可能暗淡無光，有時還會互相沖突，起到相反的作用。</p><p>　　課標、教材、學(xué)生、教師等諸因素應(yīng)該在我們的教學(xué)設(shè)計中成為一個支撐整體。</p><p>　　二、以實實在在的學(xué)情分析作為

7、起點</p><p>　　其實，人們都知道學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動的實施都是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。“教學(xué)設(shè)計以教學(xué)過程為其研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過程的各個要素，尤其著重分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征等方面的內(nèi)容?！钡欠治鰧W(xué)生情況是一個復(fù)雜的課題，首先，學(xué)情內(nèi)容比較龐雜，涉及許多方面，而了解分析學(xué)情的方式也多種多樣，很難落實為常規(guī)的具體的做法。其次，學(xué)情是課堂效果的影響因素之一，但并

8、不是全部。也就是說，有時候，學(xué)情對教學(xué)效果的好壞有直接的關(guān)系，有時候又看不出直接關(guān)系，不能作為課堂的評價依據(jù)，正因為如此，雖然大家都知道掌握學(xué)生情況的重要性，但在備課中，這一問題卻常常被部分教師所忽略。</p><p>　　下面就“學(xué)情”的內(nèi)涵展開一些討論，大體說來，可以從三個方面分析學(xué)生情況：</p><p>　?。?）學(xué)生的基本信息，包括這屆學(xué)生整體的代際特點以及這個班級的基本風(fēng)格。如

9、這一年齡段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、閱讀狀況、思維方式、情感表達方式、個性心理特征、學(xué)習(xí)需求、認知風(fēng)格、興趣愛好、對社會問題的關(guān)注熱點?？傮w上說，是社會、時代的特點投注于年輕人、通過“這一群”人反映出來、又與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的特質(zhì)。</p><p>　　（2）與該單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，包括學(xué)生對課文所涉及的年代、社會背景的了解程度，對課文體現(xiàn)的價值觀、情感色彩及審美傾向的認同程度，對該話題的熟悉與敏感程度，對該教材語言習(xí)慣的

10、接受程度。例如，學(xué)習(xí)《背影》，是否熟悉二十世紀二三十年代的社會背景甚至交通條件，就直接關(guān)系到對課文的理解；與該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識、基本技能的準備情況等。例如，若是散文的教學(xué)設(shè)計，教師須知道學(xué)生以前學(xué)過哪些著名散文，他們可能了解哪些關(guān)于散文的知識等。這些信息都是很重要的。</p><p>　?。?）用于課堂教學(xué)組織的學(xué)習(xí)信息，大的方面包括班級常用的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、班級風(fēng)格；小的方面諸如班級學(xué)生名單、座次

11、、學(xué)習(xí)小組情況、學(xué)生之間的關(guān)系；學(xué)生在不同學(xué)科的表現(xiàn)、學(xué)生的個性特征等。這類信息，可以供教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，豐富課堂教學(xué)手段，完成課堂組織和調(diào)動。例如，某校有個很有個性的學(xué)生，他讀書較多，善于思考，但好發(fā)奇談異議，原來的一位語文教師怪他上課總喜歡打岔，便不太理睬他，他在課堂上也就越來越冷漠。后來換的一位教師，了解了他的情況，在討論時，教師有意識地讓他做總結(jié)發(fā)言，不僅調(diào)動了他本人課堂參與的積極性，又常常能提升課堂討論的層次，這樣，上課

12、的阻力變成了動力。這就是根據(jù)學(xué)情來優(yōu)化教學(xué)組織的成功例子。</p><p>　　學(xué)情有許多內(nèi)涵，在針對一節(jié)課或一篇課文的設(shè)計中，教師不可能把所有情況都當(dāng)作考慮重點，因此，判斷學(xué)生哪方面的情況可能會對這節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響就顯得至關(guān)緊要。</p><p>　　三、確定具體明確、相對集中的教學(xué)目標</p><p>　　教學(xué)目標定位，也就是通常所說的“教什么”，這是保障

13、課堂教學(xué)效率的基本元素。也正是在這點上許多教師無所適從，導(dǎo)致語文課“少慢差費”的現(xiàn)象依舊嚴重存在著?？偟恼f來，當(dāng)前語文教學(xué)目標的錯位，甚至目標的錯誤在我們的語文教學(xué)中還是存在的。例如有教師教魯迅的《風(fēng)箏》，開個“何為好的教育”的辯論會，或者展示一些工藝精美的風(fēng)箏圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己放風(fēng)箏、看風(fēng)箏的情景，這顯然更是遠離了文本。更有甚者，教《愚公移山》要來個愚公很愚的批斗會，全然不管這是一篇寓言故事。</p><p&g

14、t;　　教學(xué)目標大而空，也是教學(xué)目標設(shè)計的一大問題。華東師大教育系曾對一所重點中學(xué)所展出的35份教案作過一次統(tǒng)計：“發(fā)現(xiàn)5份無目標陳述，其余30份陳述目標常使用的詞語是‘掌握’‘了解’‘培養(yǎng)’‘理解’，這些詞語所表達的教學(xué)意圖是含糊的。”</p><p>　　教學(xué)目標多而雜，是教學(xué)目標設(shè)計中的另一個問題。一般來說，一堂課最好有一個集中的教學(xué)目標，便于教師組織教學(xué)，也利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)和掌握。有老師從三個維度來撰寫教

15、學(xué)目標，每一個維度寫3～4點，合計下來超過十點，試想，一節(jié)課40～45分鐘，做一個簡單的除法就知道這些目標是否能夠?qū)崿F(xiàn)。目標多了固然不行，目標雜了更不可能實現(xiàn)，東一榔頭西一棒槌，教學(xué)思路容易亂，學(xué)生也無所適從。當(dāng)然，每一個教學(xué)板塊可以設(shè)一個分目標，但這些小目標、分目標，都要圍繞全課統(tǒng)一明確的貫穿線索，指向總的目標，共同形成一個清晰的認知結(jié)構(gòu)。</p><p>　　閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有很大份額，閱讀教學(xué)目標的選

16、擇目前大概有以下三種基本做法：</p><p>　　（1）重在理解課文介紹的內(nèi)容，也就是通常所說的“教‘教材’”。這種設(shè)計以課文內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解、掌握課文“說了什么”為主要目的。例如課文是議論文的，教學(xué)內(nèi)容就是“理解題目含義，概括段落大意，領(lǐng)會文章的主旨”；課文是記敘文的，教學(xué)內(nèi)容就是“梳理文章寫了什么人、記了什么事、描寫了什么景物、抒發(fā)了什么情，體會這些景物有多么美、人物有什么品德”；課文是說明文

17、的，教學(xué)內(nèi)容就是“介紹了對象的哪些方面，突出了什么特點”。</p><p>　　近年來，隨著新課程觀的接受過程，“教‘教材’”式的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)受到了普遍的質(zhì)疑。但辯證地看，“教‘教材’”其實是一種接近于傳統(tǒng)教學(xué)方法的設(shè)計，它本身具有兩面性，不可一概而論。因為語文學(xué)習(xí)具有價值多重性，有的課文（教材）內(nèi)容不僅有價值，還可能是核心價值。至少，具有思想文化內(nèi)涵的經(jīng)典，思想價值突出而文體與表達特點不突出的，如《論語》等，就

18、不妨把其“內(nèi)容”列為主要學(xué)習(xí)對象；另外，以介紹語文知識和表達技能的課文如朱自清的《經(jīng)典常談》，也不妨主要學(xué)其內(nèi)容。</p><p>　　當(dāng)然，有些課文的內(nèi)容，只要學(xué)生有基本的識字理解能力，他們一看就能明白，這一類文章的教學(xué)目標，如果僅僅定位在“明白文章說了什么”，教學(xué)價值就很有限。因此，不管什么類型的課文，最好還是能兼顧“內(nèi)容”和“形式”，讓學(xué)生在了解“寫了什么”的同時，還能明白“為什么要這樣寫”以及“怎樣寫的”

19、。</p><p>　?。?）通過一篇課文，學(xué)習(xí)讀文章、揣摩思考問題的路徑，領(lǐng)會文章的寫法，也就是“用教材‘教’”。經(jīng)過多年的浸染，今天，“用教材‘教’”而不要“教‘教材’”的觀念差不多已經(jīng)被絕大多數(shù)語文教師所接受，但在日常的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施中，能自覺做到“用教材‘教’”的教師并不多見?？梢哉f，“用教材‘教’”的難度不在觀念，而在于具體操作，即如何借助一系列教學(xué)活動，把“用教材‘教’”的理念落到實處。我們不妨依

20、據(jù)下面幾點來嘗試：</p><p>　　教材、教參里明示過的特點或知識；</p><p>　　屬于某類文體中公認的典型的語言表達方面的知識，不能是自己杜撰的知識；</p><p>　　在這篇課文里屬于比較突出的核心性的表達特點，不能牽強和湊數(shù)；</p><p>　　以前的語文課中沒有學(xué)過、或值得重新認識的表達方面的知識，一般不要作簡單重復(fù)。&

21、lt;/p><p>　　值得注意的是，語言特點有整體的、宏觀的，有中觀的，也有微觀的。一般來說，宏觀的容易空，微觀的容易瑣碎，對一節(jié)課或一篇課文的設(shè)計來說，以取中觀的特點作為教學(xué)內(nèi)容為宜。</p><p>　　三種層次教學(xué)內(nèi)容的差異面的例子：</p><p>　　不過，需要強調(diào)兩點，三種層次的大小是相對的，不要拘泥于概念；微觀特點雖然不宜作為主要內(nèi)容，但是，在教學(xué)中，教

22、師可以隨手提醒學(xué)生注意這些微觀的語言特點。</p><p>　?。?）以課文作為引子，借題發(fā)揮，討論社會問題。語文教學(xué)的主要教材是一篇篇課文，這些課文涉及的內(nèi)容豐富多彩，如歷史、哲學(xué)、政治、藝術(shù)、自然，幾乎涵蓋社會生活的方方面面，在閱讀這些文章的過程中，自然會產(chǎn)生各種各樣的感想和議論。如有的教師可能本來敏于思考、長于議論，自然也會把這種習(xí)慣帶到課堂教學(xué)中，以課文所涉及到的某個問題為焦點進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深入探討歷

23、史或當(dāng)下的每個問題。</p><p>　　四、設(shè)計合乎學(xué)的邏輯的教學(xué)過程</p><p>　　“怎樣教”涉及到教學(xué)過程的設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的選擇、教學(xué)技巧的運用等諸多問題。這里重點談?wù)劇敖虒W(xué)過程”的設(shè)計。教學(xué)過程就是一堂課的邏輯結(jié)構(gòu)，由一系列教學(xué)活動組成，就是將與課堂教學(xué)有關(guān)的教法與學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式、教學(xué)目的與教學(xué)手段等各組成要素整合為一個以時間為維度的呈現(xiàn)順序，使得一節(jié)課中一連串的行

24、為具有課程意義。</p><p>　　教學(xué)過程設(shè)計涉及哪些要素呢？在一節(jié)課的有限時間內(nèi)，應(yīng)該達到什么目標？主要通過什么途徑？以怎樣的步驟達成這些目標？這是教學(xué)過程設(shè)計要回答的核心問題，從不同角度分析教學(xué)過程可以有不同的區(qū)分：</p><p>　　從時間流程的角度，教學(xué)過程設(shè)計要考慮導(dǎo)入、學(xué)習(xí)準備、學(xué)習(xí)主活動、總結(jié)鞏固等階段；</p><p>　　從活動主體的角度，教

25、學(xué)過程設(shè)計要考慮教師活動、學(xué)生個體活動、學(xué)生互動、師生互動等；</p><p>　　從教學(xué)行為的角度，教學(xué)過程設(shè)計要考慮教師講授、讀書、問答、小組討論、評價等；</p><p>　　從課堂節(jié)奏的角度，教學(xué)過程設(shè)計要考慮節(jié)奏的快、慢，鋪墊、高潮、調(diào)整、結(jié)束等；</p><p>　　從達成的目標來分，教學(xué)過程要考慮知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀三維目標

26、的匹配；</p><p>　　從教學(xué)質(zhì)量和效益的角度，教學(xué)過程設(shè)計還要考慮“哪些學(xué)生在哪些問題上應(yīng)做多少事情、可能做成多少事情”等不同的可能與相應(yīng)的活動流程。</p><p>　　教學(xué)過程設(shè)計，就是將上述各要素整合為一個有機的、以一節(jié)課時間為單位的教學(xué)流程圖。這個教學(xué)流程，應(yīng)具有一定的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)一定的節(jié)奏，符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律?！敖Y(jié)構(gòu)”就是“把一堂課分成幾個不同的板塊或環(huán)節(jié)，主要板塊

27、的學(xué)習(xí)目標相對集中，板塊之間有清晰的內(nèi)在邏輯”；“節(jié)奏”主要是指板塊或活動之間應(yīng)體現(xiàn)輕重緩急、高低起伏的變化，以適應(yīng)學(xué)生注意力和情緒上的變化。</p><p>　　按照這個規(guī)律，設(shè)計一堂課，也應(yīng)該把它分成前后幾個部分或板塊，這是教學(xué)設(shè)計的第一步。一般來說，劃分教學(xué)板塊應(yīng)考慮如下幾方面：</p><p><b>　　活動板塊不宜太多；</b></p>&l

28、t;p>　　每個板塊的功能明確、指向集中；</p><p>　　不同板塊之間邏輯關(guān)系清晰，指向這節(jié)課總的教學(xué)目標；</p><p>　　設(shè)計貫穿全課的主問題，使教學(xué)活動形成一條主線。</p><p>　　一節(jié)課一般在40～45分鐘左右，從上課伊始到下課鈴響起整節(jié)課上，學(xué)生的注意力難以一直保持高參與度，學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間也有一些區(qū)別。這些特點都要求我們一定要把一節(jié)課

29、劃分成許多段落，但一節(jié)課的時間總體又有限，不能切割太碎，否則也沒有相對獨立的時間完成某些教學(xué)任務(wù)。一般來說。一堂課以分為2～4個板塊為宜。</p><p>　　從許多教師的教學(xué)設(shè)計中可以看出，有兩種傾向是比較普遍的，一是教學(xué)過程不分板塊，一口氣到底，學(xué)生沒有喘息的機會；二是時間分割太碎，活動太多，學(xué)習(xí)任務(wù)太雜，沒有停下來集中學(xué)習(xí)的時間。尤其以后一類為多。許多教師總認為，教學(xué)若不涵蓋該課文里的所有內(nèi)容、不涉及有關(guān)知

30、識，心里就不踏實。實際上，教學(xué)活動彼此之間的關(guān)聯(lián)性很低，很難形成清晰有效的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，而游離狀態(tài)的破碎信息穩(wěn)定性比較差，很容易被遺忘。</p><p>　　每個活動板塊都有明確的教學(xué)目標，這是教學(xué)設(shè)計的第二步，但僅僅如此還不夠，為了增加教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)性，還應(yīng)做到環(huán)環(huán)相扣，即前一個活動是后一個活動的基礎(chǔ)或前提，后一個活動是前一個活動的深入與發(fā)展，這是教學(xué)設(shè)計的第三步。</p><p>　　設(shè)計

31、主要活動板塊是教學(xué)設(shè)計的核心，也是完成一堂課任務(wù)學(xué)習(xí)的主要保證，如何保證這個教學(xué)活動的有效性？可以設(shè)計一組相關(guān)聯(lián)的問題，形成活動主線。這是教學(xué)設(shè)計的第四步。</p><p>　　在此基礎(chǔ)上，教師可再根據(jù)各種因素判斷各個環(huán)節(jié)可能遇到的具體情況，去豐富教學(xué)設(shè)計的細節(jié)，使一堂課的教學(xué)過程由宏觀框架到具體細節(jié)、由模糊到清晰，一步步趨于成熟。</p><p>　　五、設(shè)計合宜的作業(yè)，落實學(xué)習(xí)反饋&l

32、t;/p><p>　　作業(yè)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中的一項重要因素，但是，不少老師對作業(yè)的教學(xué)價值認識不足，在作業(yè)的設(shè)計與布置上比較隨意，往往形式大于內(nèi)容，對作業(yè)量的要求考慮大于對質(zhì)的追求，缺少有效設(shè)計作業(yè)的意識，這是不利于提高教學(xué)成效的。作業(yè)設(shè)計需要注意以下幾點：</p><p>　　1.作業(yè)內(nèi)容需要指向教學(xué)目標</p><p>　　無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，它首要的作用就是

33、促進學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持與遷移，所以，教師設(shè)計作業(yè)時，第一個關(guān)注點就是作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是否一致。教師的教與學(xué)生的學(xué)是否一致，學(xué)生的學(xué)與對學(xué)生的評價是否一致，這是考量教學(xué)是否有效的關(guān)鍵標準之一。</p><p>　　2.適合不同層次的學(xué)生</p><p>　　為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了全體的學(xué)生，這是新課程的基本指導(dǎo)思想。作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該考慮到全體學(xué)生的不同層次需求。作業(yè)的難易度、作業(yè)量，乃至作業(yè)的

34、形式，教師都應(yīng)該精心設(shè)計。蘇霍姆林斯基指出，“對家庭作業(yè)的個別化應(yīng)當(dāng)予以特別的重視。如果教師不給某些學(xué)生布置一些個別性的作業(yè)，那就說明他沒有研究過每一個學(xué)生的力量、可能性和能力”。魏書生在《教師課上“十條”》中的第八條強調(diào)：“一堂課要留有三種不同類型的作業(yè)題，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況選擇完成?！边@兩位教育專家從不同的角度闡述了作業(yè)的難度等作業(yè)設(shè)計的針對性問題。</p><p>　　3.作業(yè)形式最好能豐富一些<

35、;/p><p>　　學(xué)生的情況是不一樣的，這種種的差異對教學(xué)提出了更高的要求。不同認知風(fēng)格的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動形式等都有不同的偏好。不同形式的作業(yè)可以更好地滿足不同認知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。</p><p>　　4.要求具體、表述明確</p><p>　　作業(yè)是布置給學(xué)生做的，很容易因為理解障礙而影響學(xué)生對作業(yè)的感情色彩與投入。在內(nèi)容上，作業(yè)應(yīng)向?qū)W生提出指

36、向明確、要求具體的任務(wù)，不要出現(xiàn)籠統(tǒng)、空泛的要求。具體說來，大概有以下幾點：</p><p>　　明確作業(yè)涉及的范圍，如讀一段、讀一篇、讀一冊，還是做其他事情；</p><p>　　規(guī)定或建議采用的方法，如上網(wǎng)查閱資料，向父母做調(diào)查、小組討論、做批注等；</p><p>　　作業(yè)過程具有可操作性，如布置小組討論，應(yīng)要求幾人一組，是否選出討論主持、記錄人、匯報人等；&

37、lt;/p><p>　　作業(yè)質(zhì)與量的要求，如完成時間、作業(yè)的字數(shù)，應(yīng)盡量有明確要求；</p><p>　　發(fā)布、交流的方式，如網(wǎng)上發(fā)布，還是口頭交流等；</p><p>　　評價的依據(jù)，大體給出評價標準，以便學(xué)生按要求做得更好；</p><p>　　激勵的辦法，告訴學(xué)生可能獲得何種獎勵，會激發(fā)學(xué)生作業(yè)的積極性；</p><p&

38、gt;　　在語言表述上，作業(yè)要盡量做到句式簡短，表意明確，不能出現(xiàn)含糊不清甚至有歧義的詞句，否則，會讓學(xué)生無所適從。</p><p>　　5.適合教師檢查批閱</p><p>　　一般情況下，一位語文教師總是需要教授兩個班級的語文教學(xué)，不少語文教師還要擔(dān)任一個班的班主任。加上備課、改作業(yè)、與學(xué)生談心、家訪等日常事務(wù)，工作量都不小，如果作業(yè)很難批改，勢必會影響教師的工作狀態(tài)，甚至?xí)绊懡處煹?/p>

39、日常生活。實際教學(xué)中，也有教師面對沒有設(shè)計好的難改的作業(yè)敷衍了事的現(xiàn)象。例如，不少教師會布置“名著閱讀”的作業(yè)，可學(xué)生一旦寫好讀后感交上來之后，老師往往只給了一個“閱”字，或者含糊其辭地給出“優(yōu)”“良”“中”一類的等第，缺少翔實的批改。幾次之后，學(xué)生得不到有效反饋，做起這樣的作業(yè)來往往敷衍了事。反思這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大原因是教師對作業(yè)批改的工作量、批改方式等沒有進行設(shè)計，教師布置的作業(yè)很難批改，這樣的作業(yè)是起不到什么訓(xùn)練效果的。與其學(xué)生

40、做起來沒勁，教師改起來馬虎，不如選擇有代表性的章節(jié)請學(xué)生摘錄點評，既有針對性，有利于批改，作業(yè)也就起到相應(yīng)的作用了。</p><p>　　以上談的五點只是語文課堂教學(xué)設(shè)計這個復(fù)雜系統(tǒng)中的幾個方面，做好一節(jié)語文課的教學(xué)設(shè)計，還需要作好教材分析、設(shè)計好學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)媒體等，在這里就不一一展開了。當(dāng)然，除了系統(tǒng)性之外，語文課堂教學(xué)設(shè)計還是一個螺旋式上升的過程。隨著對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的了解，教學(xué)設(shè)計會在反復(fù)修改中更適合教學(xué)的