破解小學(xué)教師科研困局的策略

1、<p>　　破解小學(xué)教師科研困局的策略</p><p>　　“科研興校、科研興教”的觀念已成為普適性的觀念，為許多學(xué)校的教育科研實(shí)踐所證實(shí)。然而，即使是在學(xué)?？蒲蟹諊^為濃烈的今天，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，?？梢娫S多小學(xué)教師空有進(jìn)行科研的熱情，卻摸不到教育科研的門道。這不但會(huì)挫傷教師參與教科研的積極性，且不利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。 </p><p>　　一、造成小學(xué)教師科研困局

2、的能力分析 </p><p>　　摸索教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)技能，是教師進(jìn)行教育科研的主要目的。從教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的背景、對(duì)象和過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師所從事的著實(shí)是復(fù)雜活動(dòng)，進(jìn)行教育科研活動(dòng)也就如同“抽絲剝繭”，教師既要“置身其外”，又要“身臨其境”，難度自然可想而知。所謂“置身其外”是指教師在分析問(wèn)題的時(shí)候要與研究對(duì)象拉開距離，理性分析如何主導(dǎo)研究過(guò)程；“身臨其境”是指教師的教育教學(xué)實(shí)踐，即研究的對(duì)象和過(guò)程，教師要

3、成為“積極參與的觀察者”。在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要完成兩種身份的自然轉(zhuǎn)換，對(duì)其能力是個(gè)挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)教師科研能力缺失的原因有三。 </p><p>　　1.以教研活動(dòng)為主的工作機(jī)制弱化了教師的科研能力。由于教學(xué)工作是學(xué)校的常規(guī)工作，教研活動(dòng)是教師所熟悉的工作模式。因此，學(xué)校的工作是以教研工作建制的。學(xué)?？蒲谢顒?dòng)和教研活動(dòng)的區(qū)別在于，教研活動(dòng)主要是學(xué)科教學(xué)研究，是對(duì)具體的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行微觀的分析、研究；科研活

4、動(dòng)常打破學(xué)科的界限，對(duì)與學(xué)校教育有關(guān)的問(wèn)題和教育現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律性知識(shí)。和教研活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科性和教學(xué)的有效性相比，科研活動(dòng)對(duì)教師在理論修養(yǎng)和對(duì)問(wèn)題的分析能力上的要求更高。 </p><p>　　2.缺乏從一般教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到問(wèn)題研究的能力。在教育教學(xué)實(shí)踐中，許多小學(xué)教師積累了許多經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和困惑，并進(jìn)行實(shí)踐性的探索，但由于自身缺乏進(jìn)行問(wèn)題研究的知識(shí)準(zhǔn)備，“只是看到表象，未必能獲得對(duì)于教育的真知，未必

5、能找到和解決真正的問(wèn)題”。在教師撰寫的論文和研究報(bào)告中常見的是：以具體的案例代替觀點(diǎn)；對(duì)現(xiàn)象不能作深刻而系統(tǒng)的分析；引用的教育理論不能恰當(dāng)?shù)刈C明論點(diǎn)等。 </p><p>　　3.缺乏一般教育科學(xué)研究知識(shí)的積累。教育學(xué)科作為社會(huì)科學(xué)的一大特點(diǎn)，是其日益專業(yè)化的方法和理論，每種方法和理論的組合可用于描述某一社會(huì)現(xiàn)象的一個(gè)不同的方面。由于缺乏教育理論和研究方法的訓(xùn)練，一線教師開展教育科研通常依賴于對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的體悟

6、，而這種體悟又常表現(xiàn)為片段式的、描述性的。這種經(jīng)驗(yàn)式的感悟?qū)逃?guī)律的探索不能提供有力的實(shí)證支持，也無(wú)助于教師個(gè)體知識(shí)范圍的擴(kuò)展。再則，由于缺乏教科研的方法，往往產(chǎn)生對(duì)教育現(xiàn)象和結(jié)果的錯(cuò)誤歸因和推論，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。 </p><p>　　二、小學(xué)教師科研能力提升的動(dòng)力分析 </p><p>　　小學(xué)教育科研是“為行動(dòng)而研究；對(duì)行動(dòng)的研究；在行動(dòng)中研究”，它不指向發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、生成新理論

7、，而是獲得“如何做”的實(shí)踐技能，以改進(jìn)和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，形成教、研、習(xí)合一的職業(yè)生活方式。小學(xué)教師在科學(xué)研究的道路上會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，其中，效果不佳、成效低下是一種普遍認(rèn)同的問(wèn)題。解除小學(xué)教師科研困局的動(dòng)力歸納有三。 </p><p>　　1.教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求?！敖處熂囱芯空摺弊鳛榻處煂I(yè)化發(fā)展的同義語(yǔ)，使提升教師質(zhì)量成為現(xiàn)代教育的主旋律。教師專業(yè)化發(fā)展明確了其不可替代的獨(dú)特性，教師不再是“傳聲

8、機(jī)”“教書匠”，他們?cè)诶硐?、理論武裝、職業(yè)規(guī)范和技能技巧上都標(biāo)榜著、追求著“自己”“自覺(jué)”與“高度成熟”。教育科研是教育變革的先導(dǎo)，也是提高教師素質(zhì)， 培養(yǎng)科研型、學(xué)者型教師的重要手段。教育科研的求真、求善需要教師在研究中有足夠的熱情、深層次的反思意識(shí)、智慧的行動(dòng)。小學(xué)教師們?cè)趯?shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)思并重，行思并重，集撰寫論文、反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)于一體，實(shí)現(xiàn)著教育意識(shí)的覺(jué)醒，超越著常規(guī)，逐步走出“教書匠”的庸常狀態(tài)、增強(qiáng)了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。所以

9、，教師教育科研能力也成為教師專業(yè)化的關(guān)鍵標(biāo)志。 </p><p>　　2.對(duì)教師個(gè)體知識(shí)能力的元認(rèn)知。素質(zhì)教育是我國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育的導(dǎo)向，它以育人為根本價(jià)值取向，注重人各方面的程度和水平的實(shí)際發(fā)展，追求對(duì)人的發(fā)展的有效引領(lǐng)和促進(jìn)，在實(shí)踐中達(dá)到全面性與和諧性、差異性和多元性的有機(jī)統(tǒng)一?；谶@種發(fā)展理念的素質(zhì)教育，教師改革、探究教育教學(xué)各環(huán)節(jié)因素，以追求“沒(méi)有最好，只有更好的”效果境界就顯得責(zé)無(wú)旁貸了。行動(dòng)研究作為小學(xué)

10、教師教育研究的主要方法，它有著鮮明的特點(diǎn)：從研究主體看，一線教師是主體；從研究過(guò)程看，植根于教育實(shí)踐；從研究結(jié)果看，回歸于教育教學(xué)。這就使得小學(xué)教師在行動(dòng)研究中不僅自身的教育觀念得以轉(zhuǎn)變和更新，而且也提高著教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。開展教育科研能讓教師學(xué)會(huì)準(zhǔn)確判斷未來(lái)教育發(fā)展和學(xué)科發(fā)展對(duì)教師個(gè)體的要求，以多種方式和角度認(rèn)識(shí)學(xué)生，更好地認(rèn)識(shí)和了解自身在教育教學(xué)中知識(shí)能力的缺陷或不足，從而通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)補(bǔ)自身之“拙”、以他人之長(zhǎng)

11、補(bǔ)自身之短。小學(xué)教師在科學(xué)研究中不斷反思、探究進(jìn)取的精神，也會(huì)給學(xué)生以榜樣作用，使學(xué)生受到正面教育，有助于學(xué)生素質(zhì)的提高。 </p><p>　　3.“解惑”后的高峰體驗(yàn)。在教師專業(yè)化發(fā)展中，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”教師角色已不能適應(yīng)教育改革及其新要求了。從對(duì)一線教師科研現(xiàn)狀的觀察來(lái)看，能在教育科研之路上走得遠(yuǎn)的教師，是在一次又一次地“聚焦問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)和能力的整合與轉(zhuǎn)化、教育

12、教學(xué)效能的提升、從此問(wèn)題到彼問(wèn)題的能力遷移、“峰回路轉(zhuǎn)”、“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的欣喜。 </p><p>　　隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國(guó)教師質(zhì)量整體水平有所提高，但與素質(zhì)教育要求相比，差距不容樂(lè)觀。因此，強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師參與教育科研，反映了一種順應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育時(shí)代要求的理念。小學(xué)教師通過(guò)科研，自覺(jué)認(rèn)識(shí)和把握自己的教育生活狀態(tài)，主動(dòng)審視已成習(xí)慣的思想和方式；在探求教育變革中主動(dòng)反思與學(xué)習(xí)，提升智能，開發(fā)

13、潛能。總之，科研是智慧生成的主要途徑，是大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量的成功之路，而且也是一大批優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的成功之路。 </p><p>　　三、破解小學(xué)教師科研困局的策略探索 　　在教育教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常發(fā)現(xiàn)某些教師“有很好的做法，卻未能上升到理論的高度”。這也是大多數(shù)教師面對(duì)科研困局卻無(wú)法解困而在科研門面之外徘徊的常態(tài)。不可否認(rèn)，教育教學(xué)實(shí)踐是教師進(jìn)行教育科研的試驗(yàn)田和試金石。歸根結(jié)底，教師進(jìn)行教育科研應(yīng)基于教育教

14、學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，采用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ靡粋€(gè)概念框架或理論對(duì)問(wèn)題作出解答的過(guò)程。破解小學(xué)教師科研困局的竅門有以下幾個(gè)。 </p><p>　　1.從一般經(jīng)驗(yàn)中找到研究的核心。教育科學(xué)研究和其他科學(xué)研究一樣，研究問(wèn)題和方法的選擇取決于研究者的專業(yè)判斷。愛因斯坦有句名言：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！毖芯繂?wèn)題的提出決定著研究設(shè)計(jì)和研究方法的選擇。一線教師覺(jué)得困難的是，無(wú)法將頭腦中零碎的想法概念化并進(jìn)一步形成一個(gè)有研

15、究?jī)r(jià)值的問(wèn)題；無(wú)法對(duì)一些有效的做法進(jìn)行科學(xué)解釋。教師可以嘗試著從多種教育教學(xué)實(shí)踐范疇、途徑和對(duì)象中找到共同點(diǎn)，并試著用概念化的學(xué)術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，參照前人的研究和相關(guān)理論，以判斷這個(gè)問(wèn)題是不是自己想研究的核心問(wèn)題。這一過(guò)程也是對(duì)研究對(duì)象的篩選和歸納的過(guò)程。 </p><p>　　2.建立研究?jī)?nèi)容和有關(guān)理論的聯(lián)系。教師進(jìn)行教育科研切不能忽視相關(guān)理論對(duì)研究?jī)?nèi)容的解釋和診斷的作用。作為科學(xué)研究的一種，教育科學(xué)研究的可信度

16、取決于：一是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)的、富有邏輯的、將理論與實(shí)證觀察相結(jié)合的推理；二是理論與觀察在多大程度上與研究問(wèn)題相關(guān)。這一推理過(guò)程的基礎(chǔ)是理論、研究方法、研究過(guò)程和研究結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，這樣的推理也使我們對(duì)研究對(duì)象的理解建立在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上。在小學(xué)實(shí)際教科研過(guò)程中，常見引用的教育理論和要探討的教育“兩張皮”的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是在這“兩張皮”之間缺乏對(duì)研究方法、研究過(guò)程和研究結(jié)果三者關(guān)系的探討。在教科研實(shí)踐中，當(dāng)研究遇到“坎”時(shí)，小學(xué)教師不善于借鑒

17、他人的研究成果，是漠視理論分析的另一種表現(xiàn)。如果小學(xué)教師將科研的過(guò)程當(dāng)作是自我知識(shí)的不斷完善和拓展的過(guò)程，那么這個(gè)過(guò)程就是在專業(yè)性的借鑒、懷疑和批評(píng)的推動(dòng)下建立的。可能是受制于時(shí)間和精力，部分小學(xué)教師總醉心于從實(shí)踐層面“自圓其說(shuō)”，殊不知科學(xué)研究應(yīng)建立一條從證據(jù)到理論、再?gòu)睦碚摰阶C據(jù)的推理鏈?！八街钡难芯砍晒坏梢猿尸F(xiàn)較為清晰的推理鏈，還能為研究提供理論與實(shí)證的佐證，何樂(lè)而不為呢？ </p><p>　　

18、3.選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。正由于教育研究必須考慮研究過(guò)程的道德倫理因素，也使得研究者在研究設(shè)計(jì)時(shí)就有意無(wú)意地設(shè)定了研究結(jié)果。從而也使得選擇什么樣的研究方法對(duì)研究結(jié)果而言都不能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。正因?yàn)榇?，小學(xué)教師在教育科研的過(guò)程中，常將研究方法當(dāng)作擺設(shè)，進(jìn)而也不考慮研究方法和問(wèn)題、結(jié)果之間的邏輯關(guān)系。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，研究的過(guò)程在很大程度上體現(xiàn)為研究方法的運(yùn)用過(guò)程，研究方法運(yùn)用得當(dāng)可以起到錦上添花的作用，收到意想不到的效果。由于小學(xué)教師研究

19、的對(duì)象和內(nèi)容常與兒童有關(guān)，囿于年齡和見識(shí)，兒童對(duì)內(nèi)心的想法和體驗(yàn)常不能有效認(rèn)知和表達(dá)。因此，在開展教科研的過(guò)程中選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ⒅贫ê线m的觀察量表就顯得尤為必要。當(dāng)然，作為一項(xiàng)教育學(xué)的研究，研究方法對(duì)于研究結(jié)果可能有一定的局限性（如數(shù)據(jù)收集不完整、研究者本身持有的偏見等），在研究過(guò)程中予以關(guān)注本身也是一種科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。 </p><p>　?。ê贾輲煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院 311121 杭州市教育科學(xué)研究所