淺談小語課堂評價策略

1、<p>　　淺談小語課堂評價策略</p><p>　　評價,是語文課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)。有效的課堂評價能激發(fā)學生的學習興趣,激活學生的創(chuàng)新思維;反之,則會成為學生學習的阻力,影響課堂教學效果。筆者以為,小學語文教學中的課堂評價應注意如下策略。 </p><p>　　策略一:變空泛評價為真誠評價 </p><p>　　當前,課堂教學中普遍存在空泛評價的現(xiàn)象,有

2、些評價語似乎成了教師的“口頭禪”,如“你真棒”、“你真聰明”之類。這種缺乏真情實感的虛假評價,會導致學生忽視課堂評價,降低學習興趣,甚至還會造成課堂教學的尷尬。 </p><p>　　一位教師教《天鵝的故事)(蘇教版小學四年級)最后一段時,先讓學生朗讀,隨即點評:“我從你的朗讀中聽出你很自豪。請說說你為什么自豪?”學生愣住了,久久沒有回答,因為學生其實并沒有讀出自豪的語氣。教師很尷尬,只好再請一位學生朗讀。學生讀

3、后,教師又評價道:“讀得很好,我從你的朗讀中聽出了寬慰,請說說你為什么覺得寬慰?”這位學生同樣被問住了,無言以答。最后,教師不得不來了個“自問自答”。 </p><p>　　是什么原因導致這樣的尷尬呢?原因就在于教師對學生的評價不夠客觀、缺乏真誠。學生在讀課文時,教師并沒有認真傾聽學生的朗讀,所以,作出的評價并不是對學生真誠、客觀的評價,從而造成了課堂的尷尬。教師在課堂上必須善于傾聽學生的發(fā)言,對學生的評價要實事

4、求是,只有這樣,才能真正發(fā)揮評價對學生學習的導向作用。否則,評價只會顯得空泛,即使是表揚性評價,也會讓學生“無所適從”。 </p><p>　　策略二:變否定評價為激勵評價 </p><p>　　教學中我們發(fā)現(xiàn),學生的理解能力會呈現(xiàn)差異,對于學生的“錯誤”答案,教師不應完全否定,應當從學生的回答中找出思維或表達的閃光點,恰當點撥、適時引導。 </p><p>　　一

5、位教師在教學《桂花雨)(蘇教版小學四年級)一課時,出示了一道題:“這里的桂花再香,也比不上?！睂W生的答案幾乎一致:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)的桂花香?！闭斀處熛脒M入下一個教學環(huán)節(jié)時,一位學生舉手:“我到在外地生活的奶奶家時,曾聽奶奶說,‘這里的桂花再香,也沒有家鄉(xiāng)的梨花香。這里的柿子再甜,也比不上家鄉(xiāng)的酥梨甜’?！痹捯魟偮?同學們有的偷笑,有的反駁道:“老師讓你說桂花,誰讓你說家鄉(xiāng)的梨花?”對于這樣的“另類”答案,教師沒有否定,而

6、是走到這位學生跟前,親切地展開對話:“你奶奶現(xiàn)在在哪里?”學生回答:“被姑姑接到廣州了,好幾年都沒有回來過?！苯處熇^續(xù)問道:“奶奶的故鄉(xiāng)在哪里?”“在我們碭山?！苯處熯M一步引導:“用你奶奶的話說就是:廣州的桂花再香,也比不上故鄉(xiāng)碭山的梨花香;廣州的柿子再甜,也比不上故鄉(xiāng)碭山的梨子甜。為什么呢?”“主要是奶奶太想家了。”“是的,你奶奶和作者以及她的母親一樣,身在外地,心在故鄉(xiāng)”。教師點評并出示:“外地的 ,也比不上我家鄉(xiāng)的 。”請學生口頭

7、完成填空。學生積極補充造句:“外地的水果再好吃,也比不上我們家鄉(xiāng)的獼猴桃好吃?！薄巴獾氐母邩谴髲B再好,也比不上我家的小</p><p>　　這一教學片段給我們的啟示是:對于學生與眾不同的發(fā)言,教師要善于挖掘其中的合理見解,因勢利導,生成課堂教學的意外精彩。 </p><p>　　策略三:變結果評價為過程評價 </p><p>　　教師不僅要關注學生的認知,更要關注認

8、知的形成過程。因此,過程性評價顯得尤為重要。 </p><p>　　一位教師組織學生讀了《水滸傳》后,上了一節(jié)“讀《水滸》,話李逵”的成果匯報課。課上,教師讓學生討論“李逵是個怎樣的人”。學生歸納了李逵“孝順、仗義、疾惡如仇、知錯就改、不畏權貴”等個性特征后,該教學環(huán)節(jié)并未結束。教師讓學生繼續(xù)思考:“為什么說李逵是這樣的人?請充分抓住具體事件來總結人物的特點。”學生紛紛發(fā)言:“李逵上梁山后,見到其他人回家接親人,

9、他便回家去接母親上梁山。途中,他給老母取水,可母親被老虎吃了,于是,他把老虎全打死了。從中可以看出李逵很孝順。”“宋江帶兵攻下了高唐州后,從一個小牢子的口中知道柴進被關押在后院的一口深井中,面對那口深井,沒有人敢下去,但李逵第一個站出來主動要求下去救柴進,充分表現(xiàn)了李逵的仗義?！薄袄铄勇犝f宋江搶了劉太公的女兒,非常憤怒,便上山質問宋江為什么要做這樣的事。這表現(xiàn)了李逵疾惡如仇?！薄袄铄觼淼搅荷讲?掄起板斧砍倒了杏黃旗,還要砍宋江,幸好別人

10、死命拽住。后來他發(fā)現(xiàn)自己錯怪了宋江,又趕緊去殺死了假宋江,救出了劉太公的女兒。說明李逵知錯就改。”“朝廷連續(xù)打了幾次敗仗,見梁山泊勢力日益壯大,便想對梁山泊進行(下轉58頁)(上接62頁)招安。宋江很想招安,但其</p><p>　　評價具有導向作用。上述教學,教師通過評價將學生的思維引向“認識形成的過程”。教師要求學生說出李逵個性特點的根據(jù),就是引導學生抓住人物在典型環(huán)境中的典型事件來發(fā)現(xiàn)人物的特點,這對提高學

11、生的閱讀能力很有好處。當然,在教學中,教師還對學生能抓住李逵的語言、動作、神態(tài)等概括人物的特點進行了評價,篇幅所限,不作展開。 </p><p>　　策略四:變即時評價為延時評價 </p><p>　　教學中,學生對課文的理解往往意見不一,有時還會發(fā)生爭辯。此時,教師不必急于即時評價,可在學生充分發(fā)表意見的基礎上再進行評價。這種延時評價往往會起到啟人深思的效果。 </p>&

12、lt;p>　　一位教師在教學《祁黃羊)(蘇教版小學四年級)第3,4自然段時就采用了延時評價的方法。第3,4自然段內容是:“悼公說‘中軍尉職責重大,決定人選的事關系著國家的興亡。你在軍中多年,心目中一定有合適的人選。你覺得誰能替代你呢?’‘我看解狐就很不錯。’祁黃羊想了想,鄭重地說?！?</p><p>　　教師針對“祁黃羊想了想,鄭重地說”,引導學生說說祁黃羊想了些什么。這時一位學生舉手說:“祁黃羊沒有想,

13、因為第11自然段中有這么一句話:‘我壓根兒就沒去想他是不是我的仇人或親人?！恼聭搶ⅰ肓讼搿齻€字去掉?！?</p><p>　　對于學生的發(fā)言,教師沒有即刻進行評價,而是讓學生討論:課文應不應該將“想了想”三個字去掉?同學們展開了熱烈的討論,認為“想了想”三個字不能去掉,理由是:祁黃羊想了想,且是認真地想了想。他想的是中軍尉職責重大,關系到國家興亡,一定要推舉能人,而解狐最合適。他想的是國家安危,沒有想解狐

14、是不是自己的仇人,也沒有顧慮到家人的責怪或他人的譏笑。 </p><p>　　教師在學生討論的基礎上總結:祁黃羊“想了想”與“壓根兒沒去想”內含不一樣,祁黃羊想的是國家利益,沒有想的是個人利益,這正是他的偉大之處。 </p><p>　　教師通過延時評價,激發(fā)了學生深入研讀文本的熱忱,最終對文本內容形成了深刻的認識,感受到了文本表達的精妙,使祁黃羊的形象“立”在學生的腦海中。由此可見,在需