教學(xué)誤區(qū)對中職英語課堂教學(xué)負面影響思考

1、<p>　　教學(xué)誤區(qū)對中職英語課堂教學(xué)負面影響思考</p><p>　　摘要：由于部分教師對《新課標(biāo)》的理解偏差，導(dǎo)致中職英語課堂教學(xué)出現(xiàn)了片面追求基礎(chǔ)性教學(xué)、過度沉浸創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、刻意展現(xiàn)才藝教學(xué)以及盲目套用教學(xué)模式等教學(xué)誤區(qū)。這些教學(xué)誤區(qū)給中職英語課堂教學(xué)帶來了不小的負面影響，使教師在探索新的教學(xué)模式出現(xiàn)了形式化、盲目跟風(fēng)等問題。教學(xué)誤區(qū)給中職英語課堂教學(xué)帶來的負面影響并非是顯而易見的，而是在課堂教

2、學(xué)實踐中不斷地觀察并總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)的。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：教學(xué)誤區(qū)；中職英語；理解偏差；負面影響 </p><p><b>　　中圖分類號：G4 </b></p><p><b>　　文獻標(biāo)識碼：A </b></p><p>　　文章編號：16723198（2014）05013603 &l

3、t;/p><p><b>　　1問題提出 </b></p><p>　　作為課堂的引導(dǎo)者和掌控人，教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為對課堂教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。教學(xué)理念通常引領(lǐng)著教師的教學(xué)行為，而教師在課堂上的教學(xué)行為則體現(xiàn)著教師的教學(xué)方式，教學(xué)方式的成敗又受制于其教學(xué)理念的影響。因此，課堂教學(xué)的成敗取決于教師教學(xué)理念的正確與否。 </p><p>　

4、　自2011年新的《中等職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）實施以來，中職英語課堂重新煥發(fā)生機：英語教師們更新了教學(xué)理念，中職英語課堂更注重基礎(chǔ)性、多樣性的教學(xué)活動，更多地創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生思維，盡可能地構(gòu)建項目型教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂活動中積極參與，在項目教學(xué)中展現(xiàn)自我，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。 </p><p>　　教師們孜孜不斷地探索著課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化，特點鮮明、風(fēng)格各異的教學(xué)理念和教學(xué)行為也應(yīng)運而生。由

5、是可知，《新課標(biāo)》的改革漸入佳境，并在中職英語課堂教學(xué)中開始得到廣泛地應(yīng)用。 </p><p>　　在教學(xué)實踐過程中，由于部分教師對《新課標(biāo)》的理解偏差，導(dǎo)致中職英語課堂教學(xué)出現(xiàn)了片面追求基礎(chǔ)性教學(xué)、過度沉浸創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、刻意展現(xiàn)才藝教學(xué)以及盲目套用教學(xué)模式等教學(xué)誤區(qū)。這些教學(xué)誤區(qū)對中職英語課堂教學(xué)帶來了較為明顯的負面影響，使教師們在探索新的教學(xué)模式出現(xiàn)了形式化、盲目跟風(fēng)等問題。本文就這些教學(xué)誤區(qū)給中職英語課堂教

6、學(xué)帶來的負面影響進行分析。 </p><p><b>　　2教學(xué)誤區(qū)分析 </b></p><p>　　“教學(xué)誤區(qū)”的問題是目前《新課標(biāo)》背景下，中職英語教學(xué)首要解決的問題。針對當(dāng)前教學(xué)誤區(qū)對中職英語課堂教學(xué)帶來的負面影響，教師如何在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實施、課后反思這一系列教學(xué)活動中避開教學(xué)誤區(qū)，分析解讀《新課標(biāo)》時的理解偏差帶來負面影響，對中職英語教師專業(yè)成長有著重

7、要的意義。 </p><p>　　2.1片面追求基礎(chǔ)性教學(xué)，影響了學(xué)生英語水平的提高 </p><p>　　《新課標(biāo)》提出，中等職業(yè)教育英語課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性。構(gòu)建共同基礎(chǔ)的英語教學(xué)本無可厚非，但有的教師誤以為基礎(chǔ)性的英語教學(xué)就是詞匯少、信息量小的英語教學(xué)，片面追求基礎(chǔ)性教學(xué)影響了學(xué)生英語水平的提高，導(dǎo)致不管是英語基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，還是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，認(rèn)為中職英語學(xué)習(xí)僅僅是練練幾句簡單的對

8、話、背熟幾個單詞，從而喪失興趣，英語水平更談不上提高了。 </p><p><b>　　[案例1] </b></p><p>　　《英語〈基礎(chǔ)模塊·學(xué)生用書〉》（外研社修訂版，下同）第二冊Unit 1 Listening & Speaking部分授課類型為聽說課。內(nèi)容是學(xué)習(xí)介紹他人。授課教師將45分鐘的課時分為三個教學(xué)環(huán)節(jié)：Warming（用時5分鐘

9、），Listening（用時15分鐘），Speaking（用時25分鐘）。在Speaking教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求以3人為以小組，共5組學(xué)生展示介紹他人情境。以下是學(xué)生展示的對話練習(xí)： </p><p>　　Student 1： Hi，Xiao Ming. </p><p>　　Student 2： Hi，Xiao Fang. </p><p>　　Student 1

10、： This is Xiao Long， Xiao Ming. </p><p>　　Student 3： Nice to meet you， Xiao Ming. </p><p>　　Student 2： Nice to meet you， Xiao Long. Where are you from？ </p><p>　　Student 3： I’m from

11、 Guangxi， and you？ </p><p>　　Student 2： Me too. </p><p><b>　　[思考] </b></p><p>　　案例1中，教師把大部分時間放在對話練習(xí)上，以期鞏固學(xué)生基礎(chǔ)。但從學(xué)生展示情況來看，課堂教學(xué)的有效性并沒有顯現(xiàn)出來。在對話練習(xí)中，學(xué)生僅僅表現(xiàn)為機械地重復(fù)幾個單詞，幾個簡單句。究其

12、原因，一是學(xué)生的詞匯量較少，“巧婦難為無米之炊”；二是教師并未對學(xué)生進行有效的語言輸入，沒有做好“拋磚引玉”的準(zhǔn)備工作。 </p><p>　　從教學(xué)的三個環(huán)節(jié)看，教師幾乎沒有參與到教學(xué)活動中去，而唯一的語言輸入方式僅僅是放了幾遍錄音，并沒有進行關(guān)聯(lián)的詞匯補充和語法講解，就馬上讓學(xué)生進行機械模仿。對此，該授課教師的解釋是：學(xué)生背單詞枯燥乏味，會降低其英語學(xué)習(xí)興趣；中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，而語法講解對于他們來說太難，

13、倒不如記牢句式，夯實基礎(chǔ)。然而當(dāng)問及課文中較為復(fù)雜的句式為何學(xué)生不能運用，是否因?qū)υ~匯不了解、對句式陌生而不會套用時，該教師默然。 </p><p>　　英語教學(xué)的基礎(chǔ)性，不是指簡單而機械的重復(fù)、背誦，如果教師在教學(xué)中片面地追求教學(xué)的基礎(chǔ)化和簡單化，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和語言基礎(chǔ)，缺乏適量的語言教學(xué)輸入，那么學(xué)生的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)就不能持久，進而難以形成預(yù)期的語言有效輸出，課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)實現(xiàn)更無從談起。 <

14、/p><p>　　2.2過度沉浸創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，偏離語言教學(xué)的基本規(guī)律 </p><p>　　創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是近年來比較熱門和常用的課堂教學(xué)模式，《新課標(biāo)》也要求加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活的練習(xí)，關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗。 </p><p>　　基于《新課標(biāo)》的要求，許多教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的探索上可謂不遺余力，甚至過度沉浸于此道。不管不顧的過度追捧情境教學(xué)，本身就偏離了語言教學(xué)的基

15、本規(guī)律。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果每個環(huán)節(jié)都在教師創(chuàng)設(shè)的情境下學(xué)習(xí)，可能只會記住的只有情境本身，通常忽略了情境教學(xué)里所授的知識才是關(guān)鍵。這樣本末倒置的課堂教學(xué)并非個案。 　　[案例2] </p><p>　　某校教師在課堂教學(xué)不僅熱衷于創(chuàng)設(shè)情境，甚至達到了“有條件要創(chuàng)設(shè)，沒條件創(chuàng)造條件也要創(chuàng)設(shè)”的程度，聽力練習(xí)要創(chuàng)設(shè)情境，對話練習(xí)要創(chuàng)設(shè)情境，語法教學(xué)還要創(chuàng)設(shè)情境。 </p><p>　　根

16、據(jù)此教學(xué)模式的規(guī)范和要求，授課教師在Unit 4 What do you think of fashion？ 教學(xué)中，要求學(xué)生以自己理解的方式來展示一段對“時尚”的理解。學(xué)生通過課前的準(zhǔn)備，一節(jié)英語課上得熱熱鬧鬧的，每個學(xué)生都在講臺上對“時尚”有著自己的詮釋：有的穿上自己設(shè)計的服裝，有的高歌一曲流行歌，有的弄個標(biāo)新立異的發(fā)型，有的集體干脆跳段街舞……一節(jié)課45分鐘就在學(xué)生們高昂的情緒下結(jié)束了。而當(dāng)授課教師在第二節(jié)課開始授課時，學(xué)生仍沉浸

17、在第一節(jié)課的歡樂中，根本無法平靜下來上課，第二節(jié)課理所當(dāng)然地失敗了。 </p><p><b>　　[思考] </b></p><p>　　本來一個僅僅安排5分鐘的“準(zhǔn)備—導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，由于教師對創(chuàng)設(shè)情境的過度沉浸，從而造成了兩節(jié)課不能正常授課。課后該教師解釋，雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但畢竟為學(xué)生打造了一個快樂的課堂。顯然，該教師還沒有真正認(rèn)識到他在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式中出現(xiàn)

18、的不當(dāng)之處： </p><p>　　（1）教學(xué)活動之間關(guān)聯(lián)甚少，缺乏遞進關(guān)聯(lián)。Unit 4討論的是關(guān)于著裝問題，而在教學(xué)活動中，學(xué)生展示環(huán)節(jié)與本單元關(guān)聯(lián)甚少，而教師在接下來的授課也沒有做好承上啟下的工作。學(xué)生展示活動剛結(jié)束，教師就急急忙忙開始授課，缺乏對學(xué)生表現(xiàn)的課堂評價和必要的課堂過度工作。 </p><p>　?。?）授課教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用導(dǎo)致場面失控。教師作為課堂的掌控者，毫無疑問

19、地要為這兩堂失敗的負責(zé)。嚴(yán)格來說，Unit 4教授的確實是與時尚相關(guān)的知識，教師要求學(xué)生詮釋“時尚”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也無可非議。問題出在當(dāng)學(xué)生過度沉浸在創(chuàng)設(shè)的情境中時，教師沒有扮演好引導(dǎo)者的角色，自己本身也沉浸于此，以致場面失控，英語課堂變身成聯(lián)歡會。 </p><p>　　語言教學(xué)的基本規(guī)律是完整的課堂教學(xué)活動是由一系列有目的的教學(xué)行為構(gòu)成的，是由教師和學(xué)生共同參與的行為，教師要讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動中感受“未知—求知

20、—已知”的學(xué)習(xí)過程，享受從“不能—可能—能行”的學(xué)習(xí)成效。這樣的教學(xué)過程需要緊湊的多個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，每個環(huán)節(jié)又包含著形式各樣的教學(xué)活動。如果教師在課堂教學(xué)中，拘囿于一種教學(xué)模式，則容易導(dǎo)致教學(xué)活動的機械化，甚至演變成不可控的場面。 </p><p>　　2.3刻意展現(xiàn)才藝教學(xué)，削弱教師的課堂駕馭能力 </p><p>　　適當(dāng)?shù)膸熒潘囌故居兄陂_發(fā)生動活潑的課堂活動。無論是教師風(fēng)趣幽默的

21、教學(xué)風(fēng)格，還是學(xué)生八仙過海的才藝展示，都可以用之為教學(xué)服務(wù)。課堂是師生彰顯自我的舞臺，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。因此，課堂教學(xué)的最終目標(biāo)不是過度展現(xiàn)師生才華，生動活潑的課堂師生才藝活動應(yīng)該是課堂教學(xué)的輔助手段。 </p><p><b>　　[案例3] </b></p><p>　　Unit 8 Can You Start It？主題為介紹常見機器的操作說明，教材中出現(xiàn)

22、了多種電器。授課教師除了介紹和學(xué)習(xí)教材中的電器，還在黑板上畫了多幅電器的簡筆畫，讓學(xué)生看圖猜單詞并記錄。得益于其深厚的美術(shù)功底，教師的圖畫生動形象，學(xué)生一目了然。畫完后，學(xué)生很快猜出了電器名稱并在授課教師的指導(dǎo)下，記下了對應(yīng)的英語單詞： </p><p>　　fanfreezerironjuiceroven </p><p>　　風(fēng)扇冷凍箱燙斗榨汁機烤箱/爐 </p><

23、;p>　　refrigeratorshavervacuum cleanerflashlight </p><p>　　冰箱電動剃須刀吸塵器手電筒 </p><p><b>　　…… </b></p><p>　　教師一個接一個地帶著學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)教材沒有的新單詞，為了鞏固學(xué)習(xí)成果，又進行全班齊讀、分組合作提問、個別考察朗讀等教學(xué)活動，以期達

24、到掌握這些電器名詞的目的。 </p><p><b>　　[思考] </b></p><p>　　教師拓展學(xué)習(xí)新的內(nèi)容本無可指摘，但在此案例中，教學(xué)目的并未得到很好的實現(xiàn)。 </p><p>　　教師花費較長的時間在繪制電器的簡筆畫上，雖然其才藝活躍了學(xué)生的課堂情緒，但隨后的教學(xué)方式并未脫離“填鴨式”的詞匯灌輸。學(xué)生在觀看圖畫時高漲的情緒并未帶

25、到隨后的單詞記憶學(xué)習(xí)中。其中，有些學(xué)生的注意力被教師精湛的畫技所傾倒，甚至在教師帶讀、全班齊讀之時并未參與其中，而是在臨摹教師的簡筆畫。這種本末倒置的做法讓人啼笑皆非。 </p><p>　　在英語課堂上，“聽不懂”、“聽不清”、“不會聽”，這些現(xiàn)象往往被學(xué)生籠統(tǒng)地認(rèn)為“太難了”，因而喪失學(xué)好英語的信心，對英語老師也產(chǎn)生距離感甚至是恐懼感。而當(dāng)教師在課堂上展示出與之不同的一面，學(xué)生則表現(xiàn)出出人意料的“親近”，但是

26、如果這種親近不是出于語言學(xué)習(xí)本身，而是與之無關(guān)的才藝本身，就會削弱教師該科目的課堂掌控能力。因此，教師的課堂才藝展示必須適可而止，并在此之前做出合理的預(yù)測和對策，才能讓才藝為高效的英語課堂教學(xué)而服務(wù)。 </p><p>　　2.4盲目套用教學(xué)模式，不利于課堂活動的開展 </p><p>　　教學(xué)模式是某種教學(xué)理論或思想的具體表現(xiàn)形式，它總是以簡化形式表達，便于教師掌握，為教師達到教學(xué)目標(biāo)提

27、供實施程序，為設(shè)計教學(xué)方案，預(yù)見教學(xué)效果提供參考。 </p><p>　　就年輕教師而言，借助教學(xué)模式可以掌握教學(xué)活動的大體結(jié)構(gòu)和框架，使教學(xué)有序、有方，避免實踐中從頭摸索。在英語教學(xué)中，教學(xué)模式在教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間起著橋梁和紐帶作用。但是，在開展教學(xué)活動中，如果不充分考慮學(xué)生個性特點和授課課型特征，一味盲目套用相同的教學(xué)模式，每一個教師、每一節(jié)課時甚至每一個教學(xué)活動都拘囿于同一框架內(nèi)進行授課，很可能得到適得

28、其反的教學(xué)效果。 </p><p><b>　　[案例4] </b></p><p>　　某校在課堂大力推廣“項目教學(xué)法”，該教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動參與，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位。在此前提下，教師們必須按部就班地執(zhí)行著教學(xué)步驟： 　　（1）情景設(shè)置。創(chuàng)

29、設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。 </p><p>　　（2）獨立探索。讓學(xué)生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習(xí)項目打下基礎(chǔ)。 </p><p>　　（3）操作示范。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點，以便于學(xué)生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程。 </p>

30、<p>　?。?）確定項目。小組通過社會調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項目。 </p><p>　?。?）協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。 </p><p>　?。?）學(xué)習(xí)評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分。 </p><p>　　在Unit 6 What’s

31、 for Dinner？中Page 89 Exercise的講評及學(xué)生的My Progress Check部分，授課教師挖空心思設(shè)置了一個勉強稱得上與Page 89 Exercise相關(guān)的情境，之后學(xué)生做練習(xí)視為“獨立探索”，教師糾錯，稱之為“操作示范”，之后學(xué)生分小組，設(shè)立調(diào)查飲食習(xí)慣為“確定項目”，通過上網(wǎng)查資料、調(diào)查問卷等進行“協(xié)作學(xué)習(xí)”，最后學(xué)習(xí)小組還要進行“學(xué)習(xí)評價”。一個“項目教學(xué)法”模式下的英語課堂就這樣完成了。當(dāng)授課教師

32、和學(xué)生被問到是否收獲頗豐時，答案顯然是否定的。牽強附會的套用教學(xué)模式讓這群師生苦不堪言，一個課時可以完成的課堂任務(wù)生生被拖成一個星期的學(xué)習(xí)量，課堂教學(xué)活動的開展得質(zhì)量可想而知。 </p><p><b>　　[思考] </b></p><p>　　教學(xué)模式是教師為開展課堂教學(xué)活動而構(gòu)建的課堂基本結(jié)構(gòu)，本身是為教學(xué)活動而服務(wù)的，但如果像該校這樣強制要求每個課堂不顧實際都

33、執(zhí)行這一教學(xué)模式，這顯然是不遵循教學(xué)規(guī)律的做法。 </p><p>　　“盡信書不如無書”，將課堂教學(xué)死板地控制在任何一個教學(xué)模式下，不管這個模式如何先進、如何深受好評，都會將課堂教學(xué)演變成機械的教學(xué)步驟，不僅不利于課堂活動的有效開展，更會阻礙師生的主觀能動性的發(fā)揮。 </p><p><b>　　3結(jié)束語 </b></p><p>　　教學(xué)誤

34、區(qū)給中職英語課堂教學(xué)帶來的負面影響并非是顯而易見的，而是在課堂教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)然后發(fā)現(xiàn)的。中職英語教師通過觀課、議課、評課等方式研究英語課堂教學(xué)，以結(jié)合案例分析、進行教學(xué)模式專題思考、組成英語教學(xué)團隊研究、撰寫教學(xué)反思日記等系列教研活動，持續(xù)追問教學(xué)效果，不斷更新教學(xué)行為、教學(xué)理念，提高對專業(yè)教學(xué)的敏感度和判斷力，形成清晰高效的教學(xué)思路和個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，不斷促進英語教師的專業(yè)成長。 </p><p>&l

35、t;b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]龔亞夫.論基礎(chǔ)英語教育的多元目標(biāo)——探尋英語教育的核心價值[J].課程·教材·教法，2012，（11）. </p><p>　　[2]郭美紅.觀課議課與英語教師專業(yè)成長[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2011，（10）. </p><p>　　[3]楊賢棟，趙繼光.領(lǐng)會