新課程理念下構建師生互動的教學關系

1、<p>　　新課程理念下構建師生互動的教學關系</p><p>　　【摘 要】師生互動使教師和學生都成為新課程改革的受益者，走上共同發(fā)展的道路。本文作者通過一定的教學實例，暢談了自己在課堂反饋、創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學生學習興趣、構建平等和諧的課堂環(huán)境等過程中，對師生互動的感悟。 </p><p>　　【關鍵詞】新課程；課堂反饋；教學實例；師生互動 </p><p

2、>　　當前，很多學校都掀起了新課程改革的浪潮。據(jù)筆者的觀察，新課程倡導的主動、探索、合作的觀念并未深入人心。有些教師擺脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，為了一味追求升學率，以一張試卷定高低。這種封閉式的教學模式不符合新課程改革的理念，扼殺了學生的創(chuàng)造性。 </p><p>　　在現(xiàn)代英語教學過程中，我們常常強調“互動”二字。在英語課堂教學中，師生互動為主體，營造協(xié)調和諧的組合方式相互聯(lián)系，相互協(xié)調、相互作用、相互推動；

3、從而實現(xiàn)功能整體優(yōu)化，達到師生協(xié)調，并使學生的主體性得以增強，學習動力系統(tǒng)得以啟動、興趣增加，參與學習積極性得以發(fā)揮，提高了課堂的效果。在這里，筆者就如何進行課堂教學互動的幾點經(jīng)驗總結如下，旨在拋磚引玉，與大家共勉。 </p><p>　　一、重視課堂教學中對學生的適度反饋 </p><p>　　教師是教學的組織者和實施者，所以教師正確的語音、語調、親切自然的教態(tài)、準確生動的表達、靈活敏捷

4、的反應，均對學生學習有著十分重要的影響。如果教師在課堂教學中對學生有敏銳適度的反饋，將有助于學生積極參加課堂實踐，提高課堂教學的質量。 </p><p><b>　　1）針對性 </b></p><p>　　不同的學生對于課堂教學所作出的反應是不盡相同的，所以教師在課堂教學中要針對不同學生的特點與個性作出反饋。對差的學生要多提供語言實踐的機會，提問內容以簡單內容為主，

5、旨在鼓勵其興趣。特別是對于那些在英語學習中有畏難心態(tài)的學生，哪怕其有一點進步都要及時表揚。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習和掌握英語基礎知識。 </p><p><b>　　2）激勵性 </b></p><p>　　一個班級中，學生掌握語言和知識的能力良莠不齊，所以教師在

6、對于學生知識的掌握層次上要有充分的認識。特別對于一些基礎稍差或較差的學生更要予以激勵，培養(yǎng)其對英語的興趣。教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學生產生共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。 </p><p>　　二、多方位創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)師生互動 </p><p>　　在新課程改革理念的指導下，如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)師生互動是營造這一空間的有

7、效方法，也是提高英語課教學效率的良策。 </p><p><b>　　1）雙向性 </b></p><p>　　創(chuàng)設問題情境進行教學，一方是反映學生的認知、思想情感的疑問、困惑和要求，另一方是體現(xiàn)社會、學校、教師對學生的要求和期望，是學生主體性和教師主導性的融合點，是一種雙向交流，體現(xiàn)了教學活動領域的民主性。這種雙向交流與傳統(tǒng)的單向傳遞有本質的差別，前者教師是學生的引

8、路人，后者教師是真理的化身。創(chuàng)設問題情境教學是真正讓學生“活”起來，鼓勵他們發(fā)表自己的“高見”。教師也可發(fā)表見解，并非強求學生絕對接受，師生之間允許存在觀點、思維方法的分歧，相互駁斥甚至爭辯均屬正常。所以，這種創(chuàng)設問題情境的教學，既能突出教師的主導性，又能反映學生的主體性和主動性，必將給學生帶來有益的收獲，也使教師得到更多的啟示，真正使教學收到明顯的效果。 </p><p><b>　　2）新穎性 &l

9、t;/b></p><p>　　新課程的實施需要在課堂教學中注入活水，讓學生在活水中暢游。這就要求在創(chuàng)設問題情境進行教學時應具備一定的新穎性。它并不是平常意義上的“教師提問題――學生回答”的模式，而是“創(chuàng)設情境――師生互動”的新型模式，應根據(jù)教學內容從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造獨特新穎的問題情境。教師應該轉變觀念，人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把要點燃的火把。這就要求問題情境的設置不僅要新，而且能引發(fā)學生

10、思維，讓學生在問題情境中感悟、探索、升華。 </p><p>　　三、激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)師生互動 </p><p>　　互動教學的最終目的是讓學生學會自主學習，而自主學習的一個前提條件是對學習有高昂的興趣。教師要想方設法創(chuàng)設各種有利于教學活動開展的教學情景，珍惜和喚起學生學習英語的好奇心，激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情。在教《牛津高中英語》模塊三Unit 2 Task “Reportin

11、g on Body Language”時，筆者先讓學生走上講臺做幾個人所共知的動作，如：“Thumbs up，Nodding one's head， Waving one's hand ”等，讓下面的學生用英語說出這些動作在我們國家的含義。然后設置了一個問題讓學生思考：“Do you think some certain body language has the same meaning in different cu

12、ltures？”這時學生開始了熱烈的爭論，認為“Yes”的學生要另外的學生舉出例子來證明。而我卻不給與任何答復，只是充當監(jiān)控者的角色。 </p><p>　　四、注重構建平等和諧的課堂環(huán)境 </p><p>　　平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。教學中，教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問

13、題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到被冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生經(jīng)常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習

14、知識，培養(yǎng)能力。 </p><p>　　總之，課堂教學是素質教育的重要陣地，也是課程實施的基本途徑。無論多完善的教學設計都會在課堂教學中不斷地變化、調整、豐富，都會在師生的交往互動中生成和發(fā)展出許多新問題、新認識和新成果。課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結合起來，使教學過程成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程，處理好傳授知識與培養(yǎng)能

15、力的關系，改變過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學習能力。 </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1]徐青根，賈冠杰.《走進高中新課改?英語教師必讀》 </p><p>　　南京：南京師范大學出版社，2005. </p><p>