小學(xué)生有效記憶單詞方法的教學(xué)初探

1、<p>　　小學(xué)生有效記憶單詞方法的教學(xué)初探</p><p>　　摘 要：詞匯教學(xué)在小學(xué)階段就不能太過淡化但也不能過于強化，要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生記憶單詞的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，否則英語教學(xué)就會進入新的誤區(qū)，以至影響教學(xué)質(zhì)量的提高。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生；記憶單詞方法；學(xué)習(xí)興趣 </p><p>　　中圖分類號：G622 文獻標識

2、碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-160-01 </p><p>　　詞匯是英語學(xué)習(xí)的基本建筑材料，沒有詞匯就無法完整表達思想。詞匯也是是構(gòu)成語句的基本單位。現(xiàn)在小學(xué)英語教材、內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強的時代氣息，涉及顏色、數(shù)字、水果、食品、朋友、家務(wù)勞動等題材，其中許多鮮活的人與事能夠引起學(xué)生思想情感的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，新教材還有一個明顯特點――詞匯量大，每個單元約有十

3、幾個四會要求的單詞與短語，對于小學(xué)生來說卻非易事。因為他們還沒掌握好音標，因此記憶詞匯自然成了學(xué)生普遍感到頭痛的事。 </p><p>　　因此，如何激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)以及記憶詞匯的積極性，如何幫助學(xué)生高效持久的記住所學(xué)詞匯就成了小學(xué)英語老師面臨的重要課題。 </p><p>　　一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在諸多問題 </p><p>　　1、未充分了解小學(xué)生的心理和

4、認知規(guī)律 小學(xué)生學(xué)習(xí)英語易受心理因素的影響，心理因素對英語學(xué)習(xí)成績的影響極大。調(diào)查顯示，不少學(xué)生掌握不好英語單詞是由心理因素造成的。而目前許多英語教師都忽視了這一點，缺乏與學(xué)生的情感交流，讓課堂氛圍處于沉悶、消極的狀態(tài)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，小學(xué)生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。。 </p><p>　　2、學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少 不少詞在初學(xué)時雖被記住，但以后則被漸

5、漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進行聽、說、讀、寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少；反過來，詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)步履艱難，不少學(xué)生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語。 </p><p>　　3、不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負擔過重 在實際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結(jié)果是該達到的要

6、求沒達到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。 </p><p>　　二、如何提高小學(xué)英語詞匯記憶的方法 </p><p>　　1、在學(xué)生中廣泛宣講記憶詞匯的重要性 盡管現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)以口語交際為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，但詞匯教學(xué)也不能過于淡化。詞匯是語言的建筑材料，或者說詞匯是語言的生命。離開詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會造成理解和表

7、達的障礙.而且詞匯量的擴大是提高學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能的前提和基礎(chǔ)。在掌握基本的英語語音、語法后，學(xué)習(xí)進展在很大程度上取決于詞匯量的擴展。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中占有重要的地位。這個道理必須讓學(xué)生清楚明白。同時教師也應(yīng)向?qū)W生說明，學(xué)習(xí)詞匯中遺忘是正常的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)就是同遺忘作斗爭，逐漸使學(xué)生消除焦躁畏難情緒，樹立信心、恒心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的興趣和動因。 </p><p>　　2、努力改變傳統(tǒng)的詞匯

8、教學(xué)模式，即自讀――跟讀――糾錯――記憶 傳統(tǒng)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，但我們不能忽視農(nóng)村學(xué)生語音基礎(chǔ)薄弱，缺乏科學(xué)記憶方法的現(xiàn)實。教師應(yīng)該幫助學(xué)生設(shè)法摸清英語構(gòu)詞規(guī)律。最基本的構(gòu)詞法知識，即合成、轉(zhuǎn)化與派生，學(xué)生必須做到了如指掌，觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法，更要爛熟于胸。另一方面教師還要多動腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，加深學(xué)生感知印象，為永久記憶打下基礎(chǔ)。 </p><p>　　

9、3、課堂上詞匯檢查形式應(yīng)靈活多樣，豐富多彩 長此以往，一成不變，學(xué)生厭倦了，勢必會抑制學(xué)生的思維。我們摒棄了以前教師說漢語、學(xué)生說英文單詞的做法，而是采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內(nèi)涵與外延的方法，要求學(xué)生猜出單詞，這樣做不僅有助于學(xué)生用英語思維，而且也可在學(xué)習(xí)新單詞的同時，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)原有詞匯。我們還常采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學(xué)生活學(xué)活用語言的能力。形式的多樣化，富有創(chuàng)意、獨具匠

10、心的設(shè)計，激活了學(xué)生的思維，也激發(fā)了他們的參與意識。學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。教學(xué)效果可想而知。 </p><p>　　4、創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進行詞匯教學(xué) 所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想

11、的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后，我們讓學(xué)生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運用

12、語言的能力，達到學(xué)好英語的終極目的。 </p><p>　　綜上所述，詞匯教學(xué)在小學(xué)階段就不能太過淡化但也不能過于強化，要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生記憶單詞的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，否則英語教學(xué)就會進入新的誤區(qū)，以至影響教學(xué)質(zhì)量的提高。英國有句諺語“A good beginning is half the way！”小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的入門階段，作為教師，我們要重視學(xué)生在起始階段的單詞教學(xué)，要教會學(xué)生用科學(xué)