農民工子女教育研究的范式

1、<p>　　農民工子女教育研究的范式</p><p>　　【摘要】農民工子女教育研究中存在著思辯、實證和解釋研究范式。這三種研究范式促進了農民工子女教育研究的發(fā)展，但也存在著干預性研究路徑的局限性。為了推進農民工子女教育研究。需要反思和轉換研究范式，即建立農民工子女教育研究的人文范式。農民工子女教育研究的人文范式是以促進農民工子女的身心發(fā)展為價值追求；以建立農民工子女關心關愛服務體系為目標取向；以滿足農

2、民工子女發(fā)展需求為內容框架。 </p><p>　　【關鍵詞】農民工子女；教育研究；范式 </p><p>　　【作者簡介】肖慶華，貴州財經大學教育管理學院教授，貴州貴陽550004 </p><p>　　【中圖分類號】G40-052 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004—4434（2013）03—0226一04 </p><p>　　近2

3、0年來，農民工子女教育問題已成為學界研究的熱點。為了推進農民工子女教育研究。有必要從研究范式的視角來梳理與反思農民工子女教育的相關研究。因為研究范式是對農民工子女教育研究的價值取向、目標、內容和方法的深入揭示。研究范式的揭示與反思有利于農民工子女教育研究的推進，有助于改善農民工子女教育的現(xiàn)狀。 </p><p>　　一、農民工子女教育研究的三種范式 </p><p>　　研究范式作為從事某

4、一學科的研究群體所具有的共同信念、基本理論、研究方法和行為方式。是由美國學者庫恩·首次提出來的。他認為，研究范式是“研究群體所共同接受和遵循的一組假設、理論、準則和方法的總和，這些要素構成研究群體從事相關研究的共同信念，對研究共同課題使用大體相同的語言和規(guī)則，以及解決問題的標準方式”。在社會科學中，范式更替的模式與庫恩所說的自然科學并不完全相同。自然科學家相信一個范式取代另一個范式代表了從錯誤觀念到正確觀念的轉變。而在社會科學

5、中，“理論范式只有是否受歡迎的變化，很少被完全拋棄。范式本身并沒有對錯之分；作為觀察的方式，它們只有用處大小的區(qū)別”。經過社會科學家的改造，范式的內涵更為寬泛，其表征意義更強。 </p><p>　　不同的研究范式有不同的研究框架、研究對象、研究范疇和研究方法，這是一種研究范式區(qū)別于另一種研究范式的本質特征。范式研究可以對相關研究中的各種信念、認識成果、研究方法進行整合和深化，進而獲得對相關研究的全新理解，并找到

6、相關研究的創(chuàng)新點和生長點。因此“范式是存在于某一科學論域內關于研究對象的基本意向。它可以用來界定什么應該被研究，什么問題應該被提出，如何對問題進行質疑，以及在解釋我們獲得的答案時該遵循什么樣的規(guī)則”。農民工子女教育的相關研究雖沒有明確表明各自的研究范式，但研究范式卻表現(xiàn)于其中，從價值觀、方法論和研究范疇等方面規(guī)約著農民工子女教育研究的目標、內容和方法。已有的農民工子女教育研究大致可分為思辯、實證和解釋這三種研究范式。 </p>

7、;<p>　　自20世紀90年代中期開始，大量農民從農村到城市務工，這個時期農民外出務工的特點是單獨外出。對于一方或雙方外出務工的農民來說，其子女留在家鄉(xiāng)而處于留守狀態(tài)。最初只是農村教育現(xiàn)象，后來逐漸成為農村教育問題，并且由教育實踐問題逐漸演變成學界關注的問題。對于農村留守兒童教育的研究側重于思辯研究范式。因為這個時期的留守兒童教育研究主要是基于個人經驗的研究與判斷，以及對于相關概念的辨析。在價值取向上反映留守兒童的教育現(xiàn)

8、狀與問題，要求為留守兒童的健康成長營造一個良好的教育環(huán)境：在研究目標上是要向學校及教育行政部門呈現(xiàn)留守兒童的教育狀況。并提出相應的改進對策與建議，為改善留守兒童教育現(xiàn)狀提供政策支持；在研究內容上強調對于留守兒童的身體、營養(yǎng)、衛(wèi)生、安全、品德和學習等方面的研究；在研究方法上主要是采用觀察法和歸納法，即通過觀察和總結的方式來呈現(xiàn)農村留守兒童的教育現(xiàn)狀和問題。 </p><p>　　自21世紀初開始，農民外出務工呈現(xiàn)出

9、“舉家外遷”的新特點。農村流動兒童的教育成為研究的焦點。農村流動兒童的教育問題主要表現(xiàn)在城市就學和城市適應這兩個方面。隨著國家“兩為主”教育政策的逐步落實。流動兒童的就學問題在逐步得到解決，目前的突出問題是流動兒童在城市學習、生活、交往等方面的適應問題，以及由此引發(fā)的心理問題。這些方面的研究側重于實證研究范式，主要是由于流動兒童心理現(xiàn)狀和問題的研究不能基于簡單的經驗判斷。而是要基于事實的描述。事實描述只有通過實證研究才能完成。從價值取向

10、來看，是要通過實證研究來改善流動兒童的心理狀況，消除心理障礙，為流動兒童的健康成長營造一個良好的心理環(huán)境；從研究目標來看，是要揭示流動兒童心理問題的原因、表現(xiàn)和危害。其目的是要為改善流動兒童的心理狀況提出相應的心理干預措施；從研究內容來看，流動兒童的研究集中在流動兒童受歧視所帶來的心理現(xiàn)象與問題、學習適應困難和人際交往困難所導致的心理現(xiàn)象與問題、城市生活適應困難和城市文化適應困難所引起的心理現(xiàn)象與問題；從研究方法來看，流動兒童的研究主要

11、是一個提出假設與驗證假設的研究過程，通過問卷來收集數據與資料，使用心理統(tǒng)計的方法來分</p><p>　　目前學界主要關注農村留守與流動兒童教育的比較研究。同樣是農民工子女，但他們在教育方面既有共同性，也有差異性。農村留守與流動兒童教育的比較研究側重于解釋研究范式，農民工子女教育現(xiàn)象與問題并不是農民工子女本身造成的，也并不完全是學校教育所造成的，主要是由于社會變遷使農民工子女處于留守或流動狀態(tài)所造成的。由此需要從

12、社會變遷的時代背景去解釋農民工子女教育現(xiàn)象與問題。從價值取向來看，要從整個社會背景來看待農民工子女教育現(xiàn)象與問題，為農民工子女的成長與發(fā)展營造一個良好的社會環(huán)境；從研究目標來看，主要是通過社會變遷及相關理論來探究農民工子女教育現(xiàn)狀與問題的社會原因，從而提出改善農民工子女教育狀況的社會干預措施；從研究內容來看，主要包括留守與流動兒童在學習、生活、安全、品德、營養(yǎng)、衛(wèi)生等方面的比較研究，具體的研究范疇包括留守與非留守兒童教育的比較研究、城市

13、當地學生與流動兒童教育的比較研究、留守與流動兒童教育的比較研究；從研究方法來看，主要是采用問卷法和訪談法，深入到農民工子女中間去了解由于社會變遷而對他們所造成的教育影響，從宏觀層面對農民工子女教育現(xiàn)狀進行社會剖析。 　　二、農民工子女教育研究的范式</p><p>　　農民工子女教育研究包括思辯研究范式、實證研究范式和解釋研究范式。研究范式的轉換并不是后一種研究范式優(yōu)于前一種研究范式，而是因為不同的研究范疇需要

14、選擇相應的研究范式。 </p><p>　　留守兒童教育的思辯研究范式是從教育內在發(fā)展規(guī)律來思考與反思留守兒童教育現(xiàn)狀與問題，要求學校與教育行政部門在學校管理、教育目標、課程體系、教學方法和教育方式上作出相應的改革以適應留守兒童身心發(fā)展的需要，通過教育改革來改善留守兒童的教育環(huán)境。思辯研究范式為留守兒童教育研究提供了豐富的直觀經驗、感性認識和價值規(guī)范。但思辯研究范式也有其局限性：一是思辯研究范式是建立在推測基礎上

15、的研究，通過觀察所得到的留守兒童教育現(xiàn)象與問題，既是表面情況，也是不全面的情況，在此基礎上進行推測來建構改善留守兒童教育現(xiàn)狀的體系。其科學性不足；二是思辯研究范式往往是就某個地方的留守兒童教育現(xiàn)狀與問題來進行相應的推斷，并進而尋求教育政策的支持，這種建立在個體直觀經驗上的推論只代表研究者個人的觀點和價值判斷；三是思辯研究范式局限于從教育領域來解決留守兒童教育問題，留守兒童教育問題不僅是教育領域的事情，而且也是整個社會的事情，局限于教育領

16、域無法完全解決農村留守兒童的教育問題。 </p><p>　　流動兒童教育的實證研究范式，是以事實為依據來描述流動兒童的心理狀況與問題，對于認識流動兒童的心理問題提供有說服力的證據，對流動兒童的心理狀況具有較普遍的解釋力，是對流動兒童心理現(xiàn)狀與問題的深度描述，為流動兒童心理的健康發(fā)展提供了可供借鑒的解釋模型和干預措施。但實證研究范式也存在著局限性：一是實證研究范式主要是針對流動兒童群體的心理狀況描述。這容易忽視流

17、動兒童不同個體的心理狀況和心理特征；二是實證研究范式是建立在流動兒童是問題群體的基礎上。但流動兒童的心理問題并不等于是流動兒童本身的問題，而是處于流動狀態(tài)下所出現(xiàn)的心理問題。而且并不是所有的流動兒童都存在著心理問題；三是實證研究范式所提出的是干預性措施，這有助于解決流動兒童臨時出現(xiàn)的心理問題，但并沒有從預防的視角來建構流動兒童心理健康的長效機制。 </p><p>　　農民工子女教育的解釋研究范式。為理解農民工子

18、女教育產生的原因、現(xiàn)象與問題提供了一個理解性的理論框架，以社會變遷理論和結構功能理論為解釋路徑，為農民工子女教育的健康發(fā)展指出了有益的研究思路。但農民工子女教育的解釋研究范式也存在著局限性：一是解釋研究范式只為理解農民工子女教育現(xiàn)象與問題提供了一個宏觀的社會背景。容易忽視具體的農民工子女教育問題：二是只局限于從社會理論來解釋農民工子女教育現(xiàn)象與問題。存在著學科上與方法上的局限性。不利于全面理解和深入解釋農民工子女教育現(xiàn)象和問題。 <

19、;/p><p>　　農民工子女教育的三種研究范式是不可或缺的，對于農民工子女教育研究具有方法論的意義，但這三種研究范式也存在著兩方面的不足。一方面，這三種研究范式都是干預性的研究路徑，并非預防性的研究路徑。干預性的研究路徑是針對所出現(xiàn)的問題而言的，采取的是補救與矯正措施；預防性的研究路徑是針對有可能出現(xiàn)的問題而言的，把問題的出現(xiàn)盡量減少到最小程度。另一方面，這三種研究范式都是圍繞著農民工子女教育問題來開展相應的研究，

20、側重于農民工子女教育問題的研究。容易忽視農民工子女本身的發(fā)展。農民工子女教育問題與農民工子女本身發(fā)展是有本質區(qū)別的，我們應該把研究重點放在農民工子女本身發(fā)展上?；谶@三種研究范式的局限性，有必要轉換研究范式（但并不是要拋棄這三種研究范式），建立以促進農民工子女發(fā)展為本的研究范式，即農民工子女教育研究的人文范式。 </p><p>　　三、農民工子女教育研究的人文范式 </p><p>　　

21、人文研究范式關注研究過程中的各種價值沖突和矛盾，關心常人的生活世界和意義世界，分享人生經驗和展示人性本質。農民工子女教育研究的人文范式是以促進農民工子女本身的發(fā)展為價值取向：以建立農民工子女關心關愛服務體系為研究目標：以滿足農民工子女發(fā)展需求為研究框架；在方法上以訪談法和田野調查法為主，多方面、多層次和多維度地反映農民工子女教育的整體情況。 </p><p>　　第一，人文研究范式要以促進農民工子女的全面發(fā)展為本

22、。人文研究范式要在實踐層面和現(xiàn)實生活中促進農民工子女的全面發(fā)展。這種全面發(fā)展包括三方面的內容：一是農民工子女的一般發(fā)展。農民工子女作為人類成員，他們需要得到作為人類成員的一般發(fā)展，即人格的成長、人性的發(fā)展、社會性的豐富和個性特長的發(fā)展，使自己具有作為人類成員的基本素質。教育研究與實踐的目的是要通過教育來促進農民工子女作為人類成員的一般發(fā)展。二是農民工子女的共同發(fā)展。農民工子女作為所有兒童的組成部分，他們具有所有兒童的共同特征。無論是農村

23、留守兒童，還是農村非留守兒童。抑或城市當地學生，他們都需要在相應的年齡階段上得到生理、心理、學習、品格等方面的共同發(fā)展。教育研究與實踐要滿足農民工子女作為兒童的共同需要。三是農民工子女的特殊發(fā)展。農民工子女在心理、學習和品格等方面的發(fā)展又不同于其他兒童，他們具有特殊的發(fā)展要求，以此來彌補他們與其他兒童之間的發(fā)展差距。教育研究與實踐要在機制、內容與方法等方面為促進農民工子女的特殊發(fā)展提供有益的幫助。 </p><p&g

24、t;　　第二，人文研究范式要以建立農民工子女的關心關愛服務體系為目標取向。由于處于留守狀態(tài)而造成了家庭教育的缺失，留守兒童面臨的最大問題是由于親人分離所帶來的品格和心理發(fā)展問題。關愛與親情是留守兒童最為需要的。針對目前留守兒童的發(fā)展狀況，要使留守兒童教育現(xiàn)狀得以改善，需要建立留守兒童的關愛服務體系。這種關愛服務體系要以留守兒童的發(fā)展為本：以關愛留守兒童為價值導向；以服務留守兒童為宗旨：以建立相應的留守兒童服務機制和體系為內容：以促進留守

25、兒童全面發(fā)展為目的。只有這樣，才能有效改善留守兒童的教育現(xiàn)狀和有效解決留守兒童的教育問題。作為一種關愛服務體系，它包括關愛服務的目標、內容、途徑、機制和模式等方面，它是多層面、多維度、多途徑地改善農村留守兒童教育現(xiàn)狀和解決他們所存在的問題，從而有效地促進農村留守兒童的全面發(fā)展。由于處于流動狀態(tài)，農村流動兒童原有的教育方式和身心發(fā)展模式受到沖擊。農村流動兒童最大的問題是城市適應問題，適應與尊重是他們在城市學習與生活中最為需要的，因此要建立

26、流動兒童關心服務體系。流動兒童從農村這個熟悉的環(huán)境來到城市這個陌生的環(huán)境，他們需要適應城市的生活、文化和學習，因為城鄉(xiāng)的生活、文</p><p>　　第三，人文研究范式要以滿足農民工子女發(fā)展需求為內容框架。以需求為導向的人文研究范式是對農民工子女發(fā)展的人文關懷。只有基于滿足農民工子女發(fā)展需求的研究與實踐，才能最大程度地促進農民工子女身心的發(fā)展。人文研究范式與其他三種研究范式的最大區(qū)別是，人文研究范式是以農民工子女

27、的教育需求為導向來建構相應的研究框架，而思辯、實證和解釋研究范式則是以農民工子女教育問題為導向來建構相應的研究框架。人文研究范式是基于農民工子女發(fā)展需求的研究，滿足農民工子女在生理、安全、愛、尊重、歸屬感和自我實現(xiàn)等方面的教育需求，使農民工子女作為人類成員獲得他們應該得到的發(fā)展。人文研究范式要滿足農民工子女作為兒童所具有的身心發(fā)展的教育需求，使教育符合他們的身心發(fā)展規(guī)律，促進他們的身心健康發(fā)展。人文研究范式要滿足農民工子女處于留守或流動