不同背景變項對中學(xué)體育教師工作壓力的比較分析

1、<p>　　不同背景變項對中學(xué)體育教師工作壓力的比較分析</p><p>　　摘　要：工作壓力的研究在西歐已經(jīng)進行了多年，并受到越來越多的關(guān)注，但在我國研究還較少，而研究中學(xué)體育教師工作壓力的就更寥寥無幾了。本文采用問卷調(diào)查法，對全省20余所重點中學(xué)238名體育教師工作壓力的現(xiàn)狀、不同背景變項的中學(xué)體育教師工作壓力的感受情形，分析影響工作壓力產(chǎn)生的因素。并輔之文獻資料法、統(tǒng)計法、比較分析法，經(jīng)過歸納、

2、整理。研究結(jié)果表明：省級重點中學(xué)體育教師工作壓力整體得分呈現(xiàn)中度，其中以工作因素的得分最高，壓力最大，考試壓力的得分最低，相對的壓力也較輕。體育教師的工作壓力，并未因性別的不同而有顯著差異。但不同年齡的教師在總體壓力、學(xué)生因素、職業(yè)期望、自我發(fā)展需要上有顯著性差異。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：重點中學(xué)　體育教師　工作壓力 </p><p><b>　　—前言 </b&g

3、t;</p><p>　　壓力是一種普遍的社會心理現(xiàn)象，適度的壓力有助于提高人們工作的積極性，而過度的壓力則對人們的身心健康有害。20世紀70年代以來，對教師職業(yè)壓力的研究在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中越來越多。大量的研究表明，教師面臨的壓力很大。如林小群通過對北京市282名中、小學(xué)體育教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，61%的教師認為壓力較大和壓力很大[1]。 </p><p>　　本文通過對不同背景變項的

4、中學(xué)體育教師工作壓力的感受情形的差異比較，經(jīng)過統(tǒng)計分析及歸納整理后，提出具體建議給中學(xué)體育教師及相關(guān)單位參考，希望能對中學(xué)體育教師工作壓力的緩解有所幫助。 </p><p><b>　　二、研究方法 </b></p><p><b>　　1.研究對象 </b></p><p>　　浙江省各地市近20多所重點中學(xué)的體育教師2

5、38名，根據(jù)他們不同的性別、年齡的壓力狀況進行分類、比較與分析。 </p><p><b>　　2.研究工具 </b></p><p>　　工作壓力量表主要以北京師范大學(xué)林小群（2005年）[1]編制的中小學(xué)體育教師工作壓力表為主要框架，通過對多名專家的訪問及參考相關(guān)文獻編制而成。問卷的維度和題項具體如下。 </p><p>　?。?）學(xué)生因素

6、。指學(xué)生與家長對體育的認識、學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊等，這一維度包括5個題項。 </p><p>　?。?）工作因素。指來自工作強度與工作條件方面的壓力，主要體現(xiàn)在工作時間的長短和工作量的大小以及教學(xué)條件等方面，這一維度包括8個題項。 </p><p>　　（3）考試壓力。指學(xué)生的考試情況對重點中學(xué)體育教師影響方面的壓力，如學(xué)校用學(xué)生的考試成績評定教師的職稱、獎金，這一維度包括5個題項。 &l

7、t;/p><p>　?。?）職業(yè)期望。指來自體育教師的職業(yè)地位、工資待遇等方面的壓力，這一維度包括6個題項。 </p><p>　?。?）學(xué)校組織氣氛。指來自領(lǐng)導(dǎo)、同事、教師群體的士氣與凝聚力等方面的壓力，這一維度包括5個題項。 </p><p>　　（6）自我發(fā)展需要。指來自體育教師自身發(fā)展和職業(yè)發(fā)展要求等方面的壓力，包括體育教師對自己從事教師職業(yè)應(yīng)具備的學(xué)術(shù)水平、教

8、學(xué)水平以及道德水平等方面所提出的要求，如體育教師缺少進修和接受繼續(xù)教育的機會等，這一維度包括7個題項。 </p><p>　　計分方法采用李克特式總加量表法（Likert-type rating scale）的五點分量表方式編制而成，評分受試者根據(jù)題目所敘述內(nèi)容，1.非常同意 2.同意 3.沒意見 4.不同意 5.非常不同意，依序記5分、4分、3分、2分、1分，受試者依其認為的強弱程度來回答，得分越高則表明其工作

9、壓力越沉重，反之則越輕微。 </p><p><b>　　3.效度檢驗 </b></p><p>　　工作壓力來源分量表在完成初稿后，請專家學(xué)者提出寶貴意見，再依據(jù)專家學(xué)者評價結(jié)果，刪除或修改不適當(dāng)題目，并據(jù)此建立問卷的內(nèi)容效度。 </p><p><b>　　4.數(shù)據(jù)處理 </b></p><p>

10、;　　本文的數(shù)據(jù)采用SPSS11.0 統(tǒng)計軟件，運用因素分析，項目分析對數(shù)據(jù)進行信度分析。 </p><p><b>　　三、結(jié)果與分析 </b></p><p>　　1.工作壓力量表的信度檢驗結(jié)果 </p><p>　　用同質(zhì)性信度來考察該量表的信度，結(jié)果見表1： </p><p>　　表1、工作壓力來源量表信度檢驗

11、結(jié)果 </p><p>　　注：表明該量表具有較好的內(nèi)部一致性信度。 </p><p>　　2.省級重點中學(xué)體育教師工作壓力的現(xiàn)狀 </p><p>　　由表2顯示，浙江省重點中學(xué)體育教師在工作壓力的整體得分傾向是中等（M=2.80），各維度的大小依次是工作因素、自我發(fā)展需要、學(xué)校組織氣氛、職業(yè)期望、學(xué)生因素、考試壓力。 </p><p>　

12、　表2、重點中學(xué)體育教師工作壓力的現(xiàn)狀 </p><p>　　本研究結(jié)果得知，省級重點中學(xué)體育教師在工作壓力的整體得分傾向為中度壓力（M=2.80），可見，重點中學(xué)體育教師確實感受到一定程度的工作壓力。這一結(jié)果稍低于臺灣吳政融（M=2.97）[2]研究的大學(xué)體育教師的工作壓力。 </p><p>　　其次，各維度的得分差距較大，在3.41—2.19間。中學(xué)體育教師的工作壓力相當(dāng)多，而有層次

13、，其中以工作因素（M=3.41）最高，自我發(fā)展需要（M=3.22）次之，而考試壓力（M=2.19）的得分最低。由此可知，中學(xué)體育教師的工作壓力來源以各維度來作分析，工作因素的維度為工作壓力得分最高，工作因素主要來自于工作時間長、體育經(jīng)費不足、辦公條件差以及場地、器械不佳的原因。另外，體育課是一門安全要求非常高的課程，體育器械與場地不僅在“質(zhì)”的部分必須符合安全與實用的原則，“量”的要求也必須足夠負荷上課的學(xué)生人數(shù)。因此，工作因素得分最高

14、是可以理解的。 </p><p>　　自我發(fā)展需要的壓力維度沒有成為壓力的最大來源，可能是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不鼓勵體育教師進修有關(guān)，大多數(shù)體育教師認為目前相當(dāng)缺乏研究或討論問題的渠道，以及將研究視為一種負擔(dān)或壓力。體育教師在成長過程中，常常把大多數(shù)時間用在專長訓(xùn)練上，學(xué)科理論部分就較少顧及。因此，自我發(fā)展需要的壓力沒有工作因素的大。但是，教師職稱評定要求較高，晉升困難；隨著年齡增大，擔(dān)心不能很好勝任體育教學(xué)工作等方面，其壓

15、力還是較高的。因此，自我發(fā)展需要的壓力維度排名第二也是可以理解的。 </p><p>　　相比之下，考試壓力的得分是最低的。學(xué)校用學(xué)生的考試成績評定教師的職稱、獎金，而重點中學(xué)的體育教師對于體育課的教學(xué)是有充分自信的，所教學(xué)生的體育成績也是會好的，一般不會為所教學(xué)生成績不理想而感到有大的壓力。 </p><p>　　3.不同背景變項對重點中學(xué)體育教師壓力的差異比較 </p>

16、<p>　?。?）不同性別教師工作壓力的差異比較 </p><p>　　由表3可以看出，不同性別的重點中學(xué)體育教師在工作壓力各維度及整體的工作壓力感受上的得分，未達顯著差異(P＞0.05)。 </p><p>　　表3、不同性別重點中學(xué)體育教師工作壓力平均數(shù)差異檢驗 </p><p>　　學(xué)生因素、考試壓力、學(xué)校組織氣氛、自我發(fā)展需要比男教師稍大，主要是女

17、教師較容易受社會、學(xué)校的注意而自己加重其工作壓力，與工作的性質(zhì)沒有很大的關(guān)系；而在工作因素、職業(yè)期望比男教師稍小，但未發(fā)現(xiàn)有顯著差異存在；換言之，重點中學(xué)體育教師的工作壓力，并未因性別的不同而有顯著差異。 </p><p>　　（2）不同年齡教師工作壓力的差異比較 </p><p>　　由表4 結(jié)果可以看出，不同年齡教師在學(xué)生因素、職業(yè)期望、自我發(fā)展需要、總體壓力維度上均有顯著性差異。 &

18、lt;/p><p>　　表4、不同年齡重點中學(xué)體育教師工作壓力平均數(shù)差異檢驗 </p><p>　　就年齡而言，不同年齡者教師在總體壓力、學(xué)生因素、職業(yè)期望、自我發(fā)展需要上有顯著性差異。經(jīng)事后比較得知： </p><p>　?。?）31—45歲的體育教師總體壓力得分顯著高于其他兩組教師；在自我發(fā)展需要方面顯著高于46—60歲組的體育教師；在職業(yè)期望方面顯著高于30歲以下

19、組的體育教師。 </p><p>　　（2）46—60歲組體育教師在學(xué)生因素、職業(yè)期望方面顯著高于30歲以下組的體育教師。 </p><p>　　這一結(jié)果與大學(xué)體育教師工作壓力的研究結(jié)果（臺灣 吳政融）[2]不一樣，臺灣青年大學(xué)體育教師工作壓力各維度都是最大的，并與其它組相比呈顯著差異。這是因為，新課程標準的實施對體育教師的要求提高，中學(xué)年輕體育教師在大學(xué)時就接觸、學(xué)習(xí)了新課程標準，而中、

20、老年教師需要短時間的培訓(xùn)，并且年輕教師的接受能力比中、老教師快，所以，產(chǎn)生的壓力就小了；但是，中學(xué)年輕體育教師與大學(xué)年輕體育教師比，由于大學(xué)對青年教師的考核、職稱的晉升等要求比中學(xué)高得多，所以，大學(xué)年輕體育教師比老教師工作壓力大也是可以理解的。 </p><p>　　就總體壓力而言，31-45歲的體育教師壓力最高（M=104.22），與其他兩組比有顯著差異，這是因為，31-45歲的體育教師在職業(yè)期望、自我發(fā)展需要

21、這兩個維度明顯高于其他兩組。 </p><p>　　在學(xué)生因素維度，46—60歲組體育教師的得分顯著高于30歲以下組的體育教師， 是因為青年教師更容易與學(xué)生溝通，更容易做學(xué)生的思想工作。 </p><p>　　工作因素是各維度中最大的，但三年齡組之間無顯著差異，是因為在工作強度方面，各重點中學(xué)在排課時已考慮老教師的因素，而工作條件方面青年教師與老教師基本上是一樣的，所以，無顯著差異是不奇怪

22、的。 </p><p>　　考試壓力是各維度中最小的，并且三年齡組之間無顯著差異，是因為重點中學(xué)的體育教師都具有較高素質(zhì)，對學(xué)生的考試成績從來不用擔(dān)心，再者，多數(shù)學(xué)校的考試是沒有統(tǒng)一進行的，所以，體育教師根本不擔(dān)心所教學(xué)生體育成績不理想。 </p><p>　　在職業(yè)期望維度，青年教師明顯低于其他教師，因為青年教師身體好，對“由于身體原因無法進行正常體育教學(xué)工作時，生活無法保障”根本不需要

23、考慮。因為現(xiàn)在畢業(yè)分配困難，能進入重點中學(xué)就已經(jīng)感到有一種成就感，在“體育教師缺乏成就感”這樣的條目上自然就不會打高分了。 </p><p>　　自我發(fā)展需要在各維度中壓力排名第二，并有顯著差異，事后比較得知，中年教師明顯高于老教師，是因為中年教師需要評職稱，需要進修和接受繼續(xù)教育，而中學(xué)體育教師進修和接受繼續(xù)教育的機會較少，所以，參加評職稱就較困難了。老教師一般都是高級教師，除個別教師需要參加特級教師的評比外，

24、已沒有評職稱的壓力了 </p><p><b>　　四、結(jié)論與建議 </b></p><p>　　1.浙江省重點中學(xué)體育教師工作壓力整體得分呈現(xiàn)中度。其中以工作因素的得分最高，壓力最大?？荚噳毫Φ牡梅肿畹?，相對的壓力也較輕。 </p><p>　　2.浙江省重點中學(xué)體育教師的工作壓力，并未因性別的不同而有顯著差異。但不同年齡者教師在總體壓力、學(xué)

25、生因素、職業(yè)期望、自我發(fā)展需要上有顯著性差異。 </p><p>　　3.要減輕體育教師的工作壓力，首先要解決工作壓力中的工作因素維度。這就要加強完善體育課安全管理機制，改善學(xué)校的教學(xué)資源，健全體育設(shè)備，只有這樣，體育教師才能無后顧之憂地履行教育理念，學(xué)生盡情運動、強身健體。其次，我們的體育教師在面對壓力時，首先應(yīng)該承認問題，并弄清問題或壓力的來源，對無法避免的壓力作認知重組，對可以避免的壓力來源，有所行動。 &

26、lt;/p><p>　　4.希望在后續(xù)的研究中，能夠結(jié)合質(zhì)的研究方法，對中學(xué)體育教師的壓力做深度訪談或個案研究，那樣將更有利于揭示中學(xué)體育教師工作壓力的規(guī)律與本質(zhì)。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 林小群 “中小學(xué)體育教師職業(yè)壓力源結(jié)構(gòu)模型的研究”.《體育科學(xué)》[J].2005年，第25卷，3，P44。

27、 </p><p>　　[2] 邵光華 國外教師壓力研究綜述 ，比較教育研究[J].2002，（11）。 </p><p>　　[3] 石林 “工作壓力的研究現(xiàn)狀與方向”.《心理科學(xué)》[J].2003，26（3）。 </p><p>　　[4] 徐富明 “工作壓力下的中小學(xué)教師——定性研究”.《山東教育科研》[J].2002，（4）。 </p><