自我同一性在大學生網絡使用和心理健康中的調節(jié)作用【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報告</b></p><p><b>　　應用心理學</b></p><p>　　自我同一性在大學生網絡使用和心理健康中的調節(jié)作用</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p>　　1．繼電視、影碟機和電子游戲等媒體之后,互聯網已經成為一種對青少

2、年的身心發(fā)展發(fā)揮著重要作用的媒體,這種新的媒介形式影響著青少年如何表征外部世界與表征自己。虛擬交往(virtual interaction)和互聯網空間被看作是青少年人際交流的另一個廣闊場所,在此過程和空間中青少年能夠發(fā)展他們的自我認同和自我概念?；ヂ摼W空間構成了一個復雜的、遍布全球的環(huán)境,在其中團體和個體的價值觀與自我認同得以產生、構建和對話?；ヂ摼W為青少年提供了實驗和探索自我認同的理想場所,人們預期青少年會使用互聯網來進行匿名的認同

3、試驗。Crook認為青少年正在使用互聯網來表征自我、構建自我、確立自我存在與獲得自我認同?？梢灶A見,隨著青少年互聯網使用的增加,個體的某些或部分心理發(fā)展任務可能會轉移到互聯網空間中進行。</p><p>　　2．針對互聯網使用和青少年心理健康的關系，心理學家、教育學家和社會學家進行了大量的研究。由于互聯網和個體心理這兩個研究對象高度復雜，研究二者的關系更是難上加難。因此，一直以來，在這個研究領域都存在著互為不同甚

4、至相互對立的眾多觀點和結論。概括起來，一部分研究者認為互聯網使用對青少年心理健康具有積極的促進作用，而另一部分學者則認為互聯網使用對青少年心理健康具有消極的破壞作用。</p><p>　　3．Erikson（1958，1963，1968）在對自我同一性的討論中，明確地提出了自我同一性的整合和動力的功能。它能提供過去、現在、將來的主觀一致感和連續(xù)感，提供組織和整合不同行為的框架，為社會比較提供基礎，給個體明確的價值

5、觀、目標和信念以及生活的方向、目的和意義。Waterman（1992）提出個體同一性構成了最佳的心理功能的一個方面，認為個人同一性符合最佳心理功能的四個標準：（1）有助于促進個人幸福感的提升；（2）有助于個體目標的實現；（3）有助于社會認可的獲得；（4）有利于社會建設目標的實現。實際上， Erikson的理論是他對心理健康功能理解和關注的自然結果，每一個階段的成分和相應的品質都是在代表健康或最佳的心理功能的背景中討論，同一性危機的解決反

6、映了精神的和諧狀態(tài)以及個人的幸福感。</p><p>　　二、研究的基本內容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　研究目的</b></p><p>　　本研究試圖探討網絡使用、自我同一性和大學生心理健康三者的關系，并且檢驗自我同一性是否在網絡使用和大學生心理健康有著調節(jié)效應。</p><p><b>

7、;　　研究假設</b></p><p>　　大學生網絡使用會影響其心理健康。</p><p>　　大學生自我同一性與心理健康成正相關。</p><p>　　自我同一性是大學生網絡使用影響其心理健康的調節(jié)變量。</p><p>　　三、研究的方法與技術路線：</p><p>　　被試：寧波大學的本科大學生20

8、0人，男生和女生各為100人，年級跨度從大一到大四。</p><p><b>　　研究工具：</b></p><p>　　1．大學生自我同一性量表：采用 Tan 等人編制的一個簡易量表，將自我認同看作是從自我認同擴散到自我認同完成的連續(xù)體。問卷共12題目，題目根據Erikson 描述的自我認同的特征編寫而成。問卷中對每種特征的描述都是成對的，采用的方法是迫選法，以最大

9、限度地減少社會期望效應的影響。因此，每題由兩個描述自我認同的句子構成，一句表示自我認同完成，一句表示自我認同擴散，采用迫選法以最大限度地減少社會期望效應的影響。記分規(guī)則為：每題被試選擇表示自我認同完成的句子記1分，選擇表示自我認同擴散的句子記0分。問卷的總分表示被試自我認同完成水平，得分越高，則說明被試的自我認同完成水平越高。</p><p>　　2．網絡使用問卷：該量表考查了網絡使用的時間、目的與方式、網絡使用

10、程度。對網絡使用程度的研究，采用美國布拉德福德的皮茲堡大學的Young(1999)參照《美國精神疾病分類與診斷手冊》(DSM一IV)編制的《互聯網成癮量表》。該量表包含8個題目，采用兩點計分，0代表不符合，1代表符合，5分及以上為成癮，4分及以下為未成癮。</p><p>　　3．總體幸福感量表（GWB）：是為美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試對幸福的陳述。本量表共有33項，其中1、3、6

11、、7、7、9、11、13、15、16項為反向評分。得分越高，幸福度越高。國內段建華（1996）對本量表進行了修訂，并用修訂后的量表測查了362名大學生。</p><p>　　研究表明本量表比其它焦慮和抑郁量表的效能好。除了評定總體幸福感，本量表還通過將其內容組成6個分量表從而對幸福感的6個因子進行評分。這6個因子是：對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張(焦慮)

12、。</p><p>　　4．自尊量表（The Self-Esteem Scale，SES）：該量表由Rosenberg 于1965年編制，用以評定青少年關于自我價值和自我接納的總體感受。由10個條目組成，分四級評分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。1、2、4、6、7正向記分，3、5、8、9、10反向記分，非常符合記4分，符合記3分，不符合記2分，很不符合記1分?？偡址秶?0—40分，分

13、值越高，自尊程度越高。</p><p>　　5．一般自我效能感量表(GSES)：由Schwarzer編制。GSES由10個項目組成,按1—4級評分，總分的理論范圍是10到40分,總分越高,表明一般自我效能感越高。</p><p>　　王才康等人于2001年進行了GSES的中文版的修訂與驗證。對GSES中文版的信效度檢驗表明，其內部一致性α系數為0.87,分半信度為0.90,間隔10天重測信

14、度為0.83。對GSES各項目的探索性因素分析表明，GSES中文版具有單維性。</p><p><b>　?。ㄈ┙y(tǒng)計方案</b></p><p>　　使用spss17.0進行統(tǒng)計分析，需要進行的統(tǒng)計如下：</p><p>　　1．對各個變量分別進行描述性統(tǒng)計，了解大學生的一般情況。</p><p>　　2．對各個變量分

15、別進行性別、年級等人口統(tǒng)計學變量的分析，需使用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析等。</p><p>　　3．將網絡使用程度和自我同一性、總體幸福感、自尊、一般自我效能感進行相關分析，使用皮爾遜相關分析的方法。若相關顯著，再進入下一步的回歸分析。</p><p>　　4．進行自我同一性的調節(jié)變量分析。需要以網絡使用程度、自我同一性、網絡使用程度×自我同一性，以心理健康為因變量，進行分

16、層次回歸分析。</p><p>　　四、研究的總體安排與進度：</p><p>　　2010年7至9月：通過雙向選擇確定畢業(yè)論文指導教師，并初步確定選題。</p><p>　　2010年9月—10月：閱讀文獻。</p><p>　　2010年11月16日—12月4日：與指導教師簽訂《畢業(yè)論文（設計）任務書》，撰寫并遞交文獻綜述初稿；確定論文題

17、目，撰寫論文提綱及技術路線；撰寫開題報告，并作開題報告準備。</p><p>　　2010年12月13日—12月17日：開題論證會。</p><p>　　2010年12月18日—12月28日：修改文獻綜述和開題報告。</p><p>　　2010年12月28日—寒假結束：收集資料，提交論文研究框架。</p><p>　　2011年3月1日—3

18、月12日：向指導教師遞交初稿。</p><p>　　2011年3月20日—4月6日：修稿并完成第二稿和兩篇外文文獻翻譯。</p><p>　　2011年4月12日—4月19日：畢業(yè)論文定稿，完成相關材料填寫，裝訂成冊。</p><p>　　2011年4月25日—4月30日：第一次論文答辯。</p><p>　　2011年5月11日—5月16日

19、：第二次論文答辯，確定論文成績。</p><p><b>　　五、主要參考文獻：</b></p><p>　　[1]中國互聯網絡信息中心，2009年中國青少年上網行為調查報告[R]，2010，www.cnnic.cn.</p><p>　　[2]張國華，雷靂，鄒泓，青少年的自我認同與“網絡成癮”的關系[J]，中國臨床心理學雜志，2008，16（

20、1）：37—39</p><p>　　[3]Kraut R,Patterson M,Lundmark V,Kelser S,Mukopadhyay T,Scherlis W.Internet paradox:A social technology that re-duces social and involvement and psychological well-being?[J],American Psych

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22、he role of self-esteem, anxiety, flow, and the self-rated importance of Internet activities[J]，Computers in Human Behavior，2009，25：490–500</p><p>　　[6]崔麗娟，劉琳，互聯網對大學生社會性發(fā)展的影響[J]，心理科學，2003，26（1）：64—66</p>

23、;<p>　　[7] Jane M. Burns ，Lauren A. Durkin，Jonathan Nicholas，Mental Health of Young People in the United States: What Role Can the Internet Play in Reducing Stigma and Promoting Help Seeking? [J]，Journal of Adoles

24、cent Health，2009，45：95–97</p><p>　　[8] LaRose R, EastinM S, Gregg J. Reformulating the Internet para-dox: Social cognitive explanations of Internet use and depression [J], Journal of Online Behavior, 2001, 1

25、(2): http: //www. behavior. net/JOB /v1n1 /paradox. html</p><p>　　[9]王樹青，朱新筱，張粵萍，青少年自我同一性研究綜述[J]，山東師范大學學報(人文社會科學版), 2004,49(3)：29—32</p><p>　　[10]王倩，大學生自我同一性的發(fā)展特點及其與心理健康的關系研究[D]，吉林：東北師范大學，2005&l

26、t;/p><p>　　[11]陳猛，互聯網使用、自我認同和青少年心理健康[D]，北京：首都師范大學，2005</p><p>　　[12]王樹青，石猛，陳會昌，大學生自我同一性的發(fā)展及與情緒適應的關系[J]，中國臨床心理學雜志，2010，18（2）：215—218</p><p>　　[13] 葉景山，大學生自我同一性與心理健康的關系研究[J]，健康心理學雜志，2003

27、，11（5）：335-337.</p><p>　　[14] 葉景山，大學生自我同一性、自尊與心理健康的相關研究[J]，中國學校衛(wèi)生，2006，27（10）：896—897</p><p>　　[15]陳香，青少年自我同一性的發(fā)展—同一性地位及其相關因素的研究[D]，保定：河北大學，2001.</p><p>　　[16]郭金山，同一性的自我追求—大學生自我同一性的

28、研究[D]，長春：吉林大學哲學社會學院，2002.</p><p>　　[17]徐紅紅，洪煒， 188名醫(yī)學新生的自我同一性及其與人格、心理健康的相關性[J]，中國心理衛(wèi)生雜志，2007，21（11）：743—746</p><p>　　[18]周紅梅，大學生自我同一性和心理健康關系的研究[D]，武漢：華中師范大學，2006</p><p>　　[19]李雪平，對心

29、理健康標準的解析[J]，西華師范大學學報(哲社版)，2004，（5）：104-107</p><p>　　[20]李昊，王濱，李晏等，中學生網絡成癮與父母養(yǎng)教方式的關系[J]，中國工程研究與臨床康復，2007，11（52）：10611-10613</p><p>　　[21]陳軍，樊嘉祿，大學生網絡成癮現況調查及影響因素分析[J]，安徽醫(yī)科大學學報，2008，43（3）：350-353&l

30、t;/p><p>　　[22]吳春華，張亮，謝守付，張國臣，李奕，初中生網絡使用與心理健康狀況關系的研究[J]，中國健康心理學雜志，2010，18（2）：221-222</p><p>　　[23]潘瓊，肖水源，病理性互聯網使用研究進展[J]，中國臨床心理學雜志，2002，10（3）：237</p><p>　　[24]王立皓，童輝杰，大學生網絡成癮與社會支持、交往焦慮

31、、自我和諧的關系研究[J]，健康心理學雜志，2003，11（2）：94-96</p><p>　　[25]魯朋舉，羅樂，胡輝，青少年自我同一性的研究現狀及其趨勢[J]，哈爾濱學院學報，2009，30（7）：140-144</p><p>　　[26]王樹青，張文新，張玲玲，大學生自我同一性狀態(tài)與同一性風格、親子溝通的關系[J]，心理發(fā)展與教育，2007，(1)：59—65</p>

32、;<p>　　[27]何瑛，重慶大學生主觀幸福感狀況及其影響因素[J]，重慶師專學報，2000，19（2）：35-38</p><p>　　[28]段建華，總體幸福感量表在我國大學生中的試用結果與分析[J]，1996，4（1）：56-57</p><p>　　[29]謝延明，關于網絡成癮對人的心理影響的研究[J]，西南民族學院學報，2002，23(1): 150-157.&l

33、t;/p><p>　　[30]傅晉斌，大學生網絡成癮傾向與自我效能感、社會支持的關系研究[J]，華中師范大學研究生學報，2009，16（1）：124-128</p><p>　　[31]雷靂，陳猛，互聯網使用與青少年自我認同的生態(tài)關系[J]，心理科學進展，2005，13（2）：169—177</p><p>　　[32]張宏如，網絡成癮大學生動機與人格特征[J]，健康心

34、理學雜志，2003，11(5): 398-400.</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻綜述</b></p><p><b>　　應用心理學</b></p><p>　　自我同一性在大學生網絡使用和心理健康中的調節(jié)作用</p><p>　　摘要：自我同一性的發(fā)展是青少年期的中心發(fā)展任務,本文分別

35、從自我同一性的與網絡使用的關系、自我同一性和心理健康的關系、網絡使用和心理健康的關系三方面進行了總結。</p><p>　　關鍵詞：自我同一性 網絡使用 心理健康</p><p><b>　　1、前言</b></p><p>　　繼電視、影碟機和電子游戲等媒體之后,互聯網已經成為一種對青少年的身心發(fā)展發(fā)揮著重要作用的媒體,這種新的媒介形式影

36、響著青少年如何表征外部世界與表征自己。虛擬交往(virtual interaction)和互聯網空間被看作是青少年人際交流的另一個廣闊場所,在此過程和空間中青少年能夠發(fā)展他們的自我認同和自我概念?；ヂ摼W空間構成了一個復雜的、遍布全球的環(huán)境,在其中團體和個體的價值觀與自我認同得以產生、構建和對話。互聯網為青少年提供了實驗和探索自我認同的理想場所,人們預期青少年會使用互聯網來進行匿名的認同試驗。Crook認為青少年正在使用互聯網來表征自我、

37、構建自我、確立自我存在與獲得自我認同?？梢灶A見,隨著青少年互聯網使用的增加,個體的某些或部分心理發(fā)展任務可能會轉移到互聯網空間中進行。</p><p>　　針對互聯網使用和青少年心理健康的關系，心理學家、教育學家和社會學家進行了大量的研究。由于互聯網和個體心理這兩個研究對象高度復雜，研究二者的關系更是難上加難。因此，一直以來，在這個研究領域都存在著互為不同甚至相互對立的眾多觀點和結論。概括起來，一部分研究者認為互

38、聯網使用對青少年心理健康具有積極的促進作用，而另一部分學者則認為互聯網使用對青少年心理健康具有消極的破壞作用。</p><p>　　Erikson（1958，1963，1968）在對自我同一性的討論中，明確地提出了自我同一性的整合和動力的功能。它能提供過去、現在、將來的主觀一致感和連續(xù)感，提供組織和整合不同行為的框架，為社會比較提供基礎，給個體明確的價值觀、目標和信念以及生活的方向、目的和意義。Waterman（

39、1992）提出個體同一感構成了最佳的心理功能的一個方面，認為個人同一感符合最佳心理功能的四個標準：（1）有助于促進個人幸福感的提升；（2）有助于個體目標的實現；（3）有助于社會認可的獲得；（4）有利于社會建設目標的實現。實際上， Erikson的理論是他對心理健康功能理解和關注的自然結果，每一個階段的成分和相應的品質都是在代表健康或最佳的心理功能的背景中討論，同一性危機的解決反映了精神的和諧狀態(tài)以及個人的幸福感。</p>

40、<p><b>　　2、國內外研究現狀</b></p><p>　　Erikson的理論認為,青少年面臨的主要發(fā)展任務是獲得自我認同感─一種對于自己是誰,將要去向何方,在社會中處于何處的穩(wěn)固和連貫知覺。Erikson用認同危機來描述當這些青少年個體思考現在的自己是誰,決定"我能(該)做怎樣的自我"時會體驗到的那種混亂,甚至焦慮的感受。Marcia將青少年的自我認

41、同劃分為自我認同擴散、早閉、延遲和完成四種狀態(tài)。</p><p>　　根據中國互聯網絡信息中心的調查報告顯示,互聯網用戶使用最多的互聯網服務依次為瀏覽新聞、搜索引擎、收發(fā)郵件,使用率分別為67.9%、65.7%和64.7%。青少年使用互聯網的動機各有不同,使得他們使用互聯網的目的與方式也存在差異綜合已有研究成果,青少年互聯網使用的目的主要表現在三個方面:社會性目的(如人際交流與角色扮演等)、工具性目的(如做功課、

42、信息搜索等)、娛樂性目的(如玩游戲、聽音樂、看電影等)。</p><p>　　雷靂、陳猛依據Bronfenbrenner的生態(tài)學模型,從微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、宏系統(tǒng)以及處于生態(tài)系統(tǒng)中心的青少年自身四個方面,分別論述了互聯網使用與青少年自我認同的形成與發(fā)展的關系,從而提供了有關互聯網使用對青少年身心發(fā)展的影響方面的一些初步知識。總的來說,以往的理論研究認為青少年的自我認同與其互聯網使用之間存在著密切關系。</p&g

43、t;<p>　　互聯網使用可能會給用戶的情緒與情感過程帶來消極影響。Kraut等人對73個家庭的169名被試進行了兩年的追蹤研究，發(fā)現在被試上網的最初一兩年內，過多使用互聯網進行交流會導致他們社會卷入的減少，即家庭成員間的交流和使用者的社交規(guī)模逐漸下降，同時還會導致孤獨感和抑郁感的增加，從而引起心理幸福感的降低。研究者據此認為，互聯網使用可能取代了現實中的部分社會活動，從而降低了使用者的社會參與度和心理健康水平，產生消極的

44、社會心理效應。</p><p>　　Egge和Rauterberg的研究發(fā)現，10.6%的被試報告了互聯網的負面影響，如因為化費太多的時間上網而感到內疚、互聯網是唯一讓人感到舒服的地方等等。此外，Morahan-Martin和 Schumacher發(fā)現互聯網是某些人改變心境的工具（情緒低落時，或焦慮時上網）。Stoll與Turkle也在研究中發(fā)現被試因為上網交友而導致社會孤立與社會焦慮。</p>&

45、lt;p>　　崔麗娟，劉琳對110名本科大學生的上網情況和他們在對他人的信任感、主觀幸福感及社會疏離感三方面的社會性發(fā)展進行了測評，結果表明，對互聯網的依賴顯著影響了大學生的主觀幸福感與社會疏離感，上網時間與對網絡的依賴程度呈顯著正相關。</p><p>　　現有研究表明，盡管互聯網可能給用戶帶來消極的情緒體驗，但是它也可能會給用戶帶來積極的心理體驗。Thompson、Vivien 和 Raye發(fā)現，感知到

46、的欣快感與互聯網的使用頻率之間是正相關。Sproull 和 Faraj認為互聯網這種社會性技術可以給用戶以歸屬感和人性支持。其他的研究發(fā)現互聯網使用會使社會聯系增加，也有研究發(fā)現互聯網使用可能讓用戶感覺舒服與力量感 。</p><p>　　LaRose等人基于社會認知理論，強調自我效能是互聯網使用行為與使用者社會心理效應關系系統(tǒng)中的關鍵變量。他們基于實證調查數據建立的模型表明，互聯網的高頻使用和上網經驗的積累等一

47、方面可提高使用互聯網的自我效能感，降低互聯網對使用者的壓力、一般生活壓力和抑郁水平；另一方面可通過強化社會支持系統(tǒng)而降低其抑郁水平。</p><p>　　Marcia（1993）指出Erikson的自我同一性理論奠基于臨床分析，經過25年的實證研究表明自我同一性概念更具臨床的含義。如果不能形成自我同一性，則不能整合一個人的過去、現在和將來，導致個人的無目標感和無意義感，可能處于彌散型同一性狀態(tài)，甚至表現出障礙性行

48、為癥狀，有許多心理障礙伴隨著同一性失調，如同一性障礙和邊緣型人格。因此，同一性形成與心理健康有密切的關系。Martin Oe Goede et al.（1999）對15—24歲的學生的縱向研究發(fā)現，同一性形成與心理健康水平正相關，即同一性狀態(tài)越高，心理健康水平就越高。同一性形成對心理健康水平有顯著的預測作用。</p><p>　　葉景山（2000）曾采用SCL-90和同一性狀況量表對403名大學生進行測試。結果表

49、明，同一性完成狀況（A）和延緩狀況（M）的得分與SCL-90各因子得分之間存在顯著相關，不同同一性狀況者的SCL-90各因子得分之間存在顯著差異，其中同一性完成狀況者的心理癥狀得分最低，心理健康狀況最好；同一性延緩狀況者的心理癥狀得分最高，心理健康狀況最差，早期閉合狀況者和同一性擴散狀況者介于兩者之間。</p><p>　　陳香（2001）對151名大學生的自我同一性和心理健康水平關系的研究結果表明，自我同一性地

50、位與心理健康水平之間存在著顯著的相關，自我同一性擴散地位者，其心理健康水平要低于其他地位者。</p><p>　　郭金山（2002）對全國七個地區(qū)十所大學四個年級的學生的自我同一性發(fā)展特征的實證研究表明，成就型同一性與心理健康水平呈顯著正相關，彌散型和延緩型同一性與心理健康水平呈顯著負相關，排他型與心理健康水平在某些方面呈正相關。而且不同自我同一性狀態(tài)的大學生的心理健康水平存在顯著差異。</p>&

51、lt;p>　　3、研究存在問題及未來展望</p><p>　　國內對自我同一性的研究雖已進行了十多年（張日昇，1991-1993始），但在研究的深度和廣度上都還很不夠，研究基本處于對國外理論的引進和介紹中，方法上多為進行定性分析，或簡單的描述統(tǒng)計，或運用引進或修訂的國外的測量工具進行相關研究。</p><p>　　國內關于大學生自我同一性和心理健康的關系研究（葉景山，2000；陳香，

52、 2001；郭金山，2002），在測量大學生心理健康水平的時候都是采用的SCL—90量表，這個量表是癥狀自評量表，是研究神經癥和綜合性醫(yī)院住院患者或心理門診中常用的一種自評量表，用于測量大學生的心理健康水平并不是很合適，已經遭到很多人的批評。</p><p>　　通過已有的研究成果和理論，我們可以看出網絡使用對心理健康具有重大影響；自我同一性的功能決定了其能對個體的心理健康產生影響；自我同一性狀態(tài)與個體的心理健康

53、存在顯著相關。</p><p>　　上述相關研究卻沒有得出一致的結論，反而得出了相去甚遠甚至是對立的結論。</p><p>　　據此我們也許可以推論，網絡使用之所以會對大學生心理健康產生不同的影響，是網絡使用對大學生心理健康的影響會受到大學生自我同一性的調節(jié)，同樣狀況的網絡使用對大學生心理健康的影響，可能會因為用戶不同的自我同一性而存在差異。以后可以從這個方向進行深入研究。</p&g

54、t;<p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]中國互聯網絡信息中心，2009年中國青少年上網行為調查報告[R]，2010，www.cnnic.cn.</p><p>　　[2]張國華，雷靂，鄒泓，青少年的自我認同與“網絡成癮”的關系[J]，中國臨床心理學雜志，2008，16（1）：37—39</p><p>

55、　　[3]Kraut R,Patterson M,Lundmark V,Kelser S,Mukopadhyay T,Scherlis W.Internet paradox:A social technology that re-duces social and involvement and psychological well-being?[J],American Psychologist,1998,9:1017-1031</

56、p><p>　　[4]李宏利，雷靂等，互聯網對人的心理影響[J]，心理學動態(tài)，2000，（4）：376—381</p><p>　　[5]Ho-Kyung Kim ，Keith E. Davis，Toward a comprehensive theory of problematic Internet use: Evaluating the role of self-esteem, anxie

57、ty, flow, and the self-rated importance of Internet activities[J]，Computers in Human Behavior，2009，25：490–500</p><p>　　[6]崔麗娟，劉琳，互聯網對大學生社會性發(fā)展的影響[J]，心理科學，2003，26（1）：64—66</p><p>　　[7] Jane M. Bur

58、ns ，Lauren A. Durkin，Jonathan Nicholas，Mental Health of Young People in the United States: What Role Can the Internet Play in Reducing Stigma and Promoting Help Seeking? [J]，Journal of Adolescent Health，2009，45：95–97<

59、/p><p>　　[8] LaRose R, EastinM S, Gregg J. Reformulating the Internet para-dox: Social cognitive explanations of Internet use and depression [J], Journal of Online Behavior, 2001, 1(2): http: //www. behavior. n

60、et/JOB /v1n1 /paradox. html</p><p>　　[9]王樹青，朱新筱，張粵萍，青少年自我同一性研究綜述[J]，山東師范大學學報(人文社會科學版), 2004,49(3)：29—32</p><p>　　[10]王倩，大學生自我同一性的發(fā)展特點及其與心理健康的關系研究[D]，吉林：東北師范大學，2005</p><p>　　[11]陳猛，互

61、聯網使用、自我認同和青少年心理健康[D]，北京：首都師范大學，2005</p><p>　　[12]王樹青，石猛，陳會昌，大學生自我同一性的發(fā)展及與情緒適應的關系[J]，中國臨床心理學雜志，2010，18（2）：215—218</p><p>　　[13] 葉景山，大學生自我同一性與心理健康的關系研究[J]，健康心理學雜志，2003，11（5）：335-337.</p>&l

62、t;p>　　[14] 葉景山，大學生自我同一性、自尊與心理健康的相關研究[J]，中國學校衛(wèi)生，2006，27（10）：896—897</p><p>　　[15]陳香，青少年自我同一性的發(fā)展—同一性地位及其相關因素的研究[D]，保定：河北大學，2001.</p><p>　　[16]郭金山，同一性的自我追求—大學生自我同一性的研究[D]，長春：吉林大學哲學社會學院，2002.<

63、/p><p>　　[17]徐紅紅，洪煒， 188名醫(yī)學新生的自我同一性及其與人格、心理健康的相關性[J]，中國心理衛(wèi)生雜志，2007，21（11）：743—746</p><p>　　[18]周紅梅，大學生自我同一性和心理健康關系的研究[D]，武漢：華中師范大學，2006</p><p>　　[19]李雪平，對心理健康標準的解析[J]，西華師范大學學報(哲社版)，200

64、4，（5）：104-107</p><p>　　[20]李昊，王濱，李晏等，中學生網絡成癮與父母養(yǎng)教方式的關系[J]，中國工程研究與臨床康復，2007，11（52）：10611-10613</p><p>　　[21]陳軍，樊嘉祿，大學生網絡成癮現況調查及影響因素分析[J]，安徽醫(yī)科大學學報，2008，43（3）：350-353</p><p>　　[22]吳春華，

65、張亮，謝守付，張國臣，李奕，初中生網絡使用與心理健康狀況關系的研究[J]，中國健康心理學雜志，2010，18（2）：221-222</p><p>　　[23]潘瓊，肖水源，病理性互聯網使用研究進展[J]，中國臨床心理學雜志，2002，10（3）：237</p><p>　　[24]王立皓，童輝杰，大學生網絡成癮與社會支持、交往焦慮、自我和諧的關系研究[J]，健康心理學雜志，2003，11

66、（2）：94-96</p><p>　　[25]魯朋舉，羅樂，胡輝，青少年自我同一性的研究現狀及其趨勢[J]，哈爾濱學院學報，2009，30（7）：140-144</p><p>　　[26]王樹青，張文新，張玲玲，大學生自我同一性狀態(tài)與同一性風格、親子溝通的關系[J]，心理發(fā)展與教育，2007，(1)：59—65</p><p>　　[27]何瑛，重慶大學生主觀幸

67、福感狀況及其影響因素[J]，重慶師專學報，2000，19（2）：35-38</p><p>　　[28]段建華，總體幸福感量表在我國大學生中的試用結果與分析[J]，1996，4（1）：56-57</p><p>　　[29]謝延明，關于網絡成癮對人的心理影響的研究[J]，西南民族學院學報，2002，23(1): 150-157.</p><p>　　[30]傅晉斌，

68、大學生網絡成癮傾向與自我效能感、社會支持的關系研究[J]，華中師范大學研究生學報，2009，16（1）：124-128</p><p>　　[31]雷靂，陳猛，互聯網使用與青少年自我認同的生態(tài)關系[J]，心理科學進展，2005，13（2）：169—177</p><p>　　[32]張宏如，網絡成癮大學生動機與人格特征[J]，健康心理學雜志，2003，11(5): 398-400.<

69、/p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　自我同一性在大學生網絡使用和心理健康中的調節(jié)作用</p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　【摘要】本研究以222名

70、大學生為被試，采用網絡使用量表、自我同一性量表、自尊量表、一般自我效能感量表和總體幸福感量表，探索自我同一性對大學生網絡使用和心理健康之間的調節(jié)效應。結果發(fā)現：（1）網絡使用程度和自尊、總體幸福感呈顯著的中度負相關，對二者有顯著的負向預測作用；（2）自我同一性與自尊、一般自我效能感和總體幸福感呈顯著的中度正相關；（3）自我同一性在網絡使用和總體幸福感之間的調節(jié)效應顯著。</p><p>　　【關鍵詞】網絡使用；自

71、我同一性；心理健康；調節(jié)作用</p><p><b>　　朗讀</b></p><p>　　顯示對應的拉丁字符的拼音</p><p><b>　　字典</b></p><p><b>　　副詞 </b></p><p><b>　　moreov

72、er</b></p><p>　　in addition</p><p><b>　　besides</b></p><p>　　furthermore</p><p><b>　　連詞 </b></p><p><b>　　and</b>&

73、lt;/p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】The present study explored the moderate effect of self-identity on the association between college students’ internet use and mental healt

74、h ,based on a sample of 222 college students. The students were asked to complete The Internet Use Scale, Self-Identity Scale, The Self -Esteem Scale (SES), The General Self - Efficacy Scale (GSES) and The General Well-B

75、eing Schedule (GWB). Results indicated that, (1) The internet using status is significantly and negatively correlated with self-este</p><p>　　【KEYWORDS】Internet use; Self-identity; Mental health; The moderat

76、e effect</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1緒論18</b></p><p>　　1.1網絡使用和心理健康18</p><p>　　1.1.1大學生網絡使用概況18</p><p>　　1.1.2網絡和心理健康的關

77、系18</p><p>　　1.2自我同一性和心理健康20</p><p>　　1.2.1自我同一性概述20</p><p>　　1.2.2自我同一性和心理健康的關系20</p><p>　　1.3研究目的21</p><p><b>　　2研究方法22</b></p&

78、gt;<p>　　2.1研究對象22</p><p>　　2.2研究工具22</p><p>　　2.2.1網絡使用問卷22</p><p>　　2.2.2自我同一性量表23</p><p>　　2.2.3心理健康量表23</p><p>　　2.3數據處理25</p>

79、<p><b>　　3研究結果26</b></p><p>　　3.1大學生網絡使用、自我同一性和心理健康的基本情況26</p><p>　　3.1.1大學生網絡使用的基本情況26</p><p>　　3.1.2大學生的自我同一性基本情況27</p><p>　　3.1.3大學生心理健康的

80、基本情況28</p><p>　　3.2網絡使用、自我同一性和心理健康的相關分析28</p><p>　　3.3自我同一性的調節(jié)作用分析28</p><p>　　3.3.1自我同一性在網絡使用和自尊之間的調節(jié)作用29</p><p>　　3.3.2自我同一性在網絡使用和總體幸福感之間的調節(jié)作用29</p>&l

81、t;p><b>　　4討論31</b></p><p>　　4.1大學生網絡使用的基本情況31</p><p>　　4.2大學生自我同一性和心理健康的基本情況31</p><p>　　4.3自我同一性在大學生網絡使用和心理健康之間的調節(jié)作用32</p><p>　　4.3.1網絡使用和心理健康之間

82、的相關32</p><p>　　4.3.2自我同一性和心理健康之間的相關32</p><p>　　4.3.3自我同一性的調節(jié)作用33</p><p>　　4.4研究的局限性和未來展望34</p><p><b>　　5研究結論34</b></p><p><b>　　參

83、考文獻36</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附錄39</b></p><p><b>　　緒論</b></p><p><b>　　網絡使用和心理健康</b></p><p>　　計算機互

84、聯網絡(互聯網)的出現及使用是20世紀最偉大的科學成就之一，它的出現使人類進入了嶄新的信息時代，給人類生活帶來了巨大的變革。隨著網絡應用的普及化，它已經給人類的生活和社會帶來了深遠的影響。</p><p><b>　　大學生網絡使用概況</b></p><p>　　自上世紀 90年代以來，我國的網絡就呈現快速發(fā)展的態(tài)勢，其中青少年占很大比例。繼電視、影碟機和電子游戲等

85、媒體之后，互聯網已經成為對青少年的身心發(fā)展發(fā)揮著重要作用的媒體之一[2]。</p><p>　　互聯網空間構成了一個復雜的、遍布全球的環(huán)境，團體和個體的價值觀與自我認同在其中得以產生、構建和對話?；ヂ摼W為青少年提供了實驗和探索自我認同的理想場所，人們預期青少年會使用互聯網來進行匿名的認同試驗。Crook認為青少年正在使用互聯網來表征自我、構建自我、確立自我存在與獲得自我認同[2]。</p><

86、p>　　據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)2010年4月最新公布的《2009年中國青少年上網行為調查報告》的數據顯示，截至2009年12月，中國青少年網民規(guī)模達1.95億，其中大學生占比10.8%。2009年，青少年網民平均每周上網時間達16.5個小時。在學生網民群體中，大學生網民上網時間最長，達到18.6個小時。</p><p>　　大學生群體是中國網民最活躍的群體之一，該群體在大部分網絡應用上的使用率

87、都最高。在網絡娛樂、交流溝通、信息獲取和商務類應用方面，大學生群體都有較活躍的表現，其中搜索引擎、網絡新聞使用率分別達到84.3%和88.9%，網絡音樂和視頻使用率分別達到94.6%和85.4%，即時通信和電子郵件使用率分別達到88.7%和81.4%；在網民使用相對較淺的商務類應用上，大學生網民群體網購比例為43.1%，使用網上支付和網上銀行的比例也分別達到40.1%和38.9%[1]。</p><p>　　青少

88、年使用互聯網的動機各有不同，使得他們使用互聯網的目的與方式也存在差異。綜合已有研究成果，青少年互聯網使用的目的主要表現在三個方面：社會性目的，如人際交流與角色扮演等；工具性目的，如做功課、信息搜索等；娛樂性目的，如玩游戲、聽音樂、看電影等[2]。</p><p>　　網絡和心理健康的關系</p><p>　　網絡的用途不僅僅限于學習、工作和信息檢索等，而且還是消遣、人際溝通和娛樂的重要工具

89、。隨著網絡的不斷發(fā)展和完善，使用的人數和范圍越來越廣，它在改變著世界、改變著人們的生活方式的同時，也在深刻地影響著人們的心理及行為。同時，隨著越來越多的人沉溺于虛擬的網絡世界，它也對人們的心理健康造成了一定的負面影響，由此引發(fā)的網絡心理問題也逐漸受到各方關注，關于網絡行為和心理健康的各種研究也越來越多，并且更加的深入。</p><p>　　互聯網使用可能會給用戶的情緒與情感過程帶來消極影響。</p>

90、<p>　　Kraut等人對73個家庭的169名被試進行了兩年的追蹤研究，發(fā)現被試在上網的最初一兩年內，過多使用互聯網進行交流，會導致他們社會卷入的減少，即家庭成員間的交流和使用者的社交規(guī)模逐漸下降，同時還會導致孤獨感和抑郁感的增加，從而引起心理幸福感的降低。研究者據此認為，互聯網使用可能取代了現實中的部分社會活動，從而降低了使用者的社會參與度和心理健康水平，產生消極的社會心理效應[3]。</p><p&

91、gt;　　Egge和Rauterberg的研究發(fā)現，10.6%的被試報告了互聯網的負面影響，如因為化費太多的時間上網而感到內疚、互聯網是唯一讓人感到舒服的地方等等。此外，Morahan-Martin和 Schumacher發(fā)現互聯網是某些人改變心境的工具（情緒低落時，或焦慮時上網）。Stoll與Turkle也在研究中發(fā)現被試因為上網交友而導致社會孤立與社會焦慮[4]。</p><p>　　Ho-Kyung Kim

92、和Keith E. Davis的研究發(fā)現，低自尊，不切實際的樂觀，以及7項積極的活動（I7PA）的重要性，均對預測病理性網絡使用有預測作用。個人自尊越高，病理性網絡使用的傾向性越低[5]。</p><p>　　崔麗娟，劉琳對110名本科大學生的上網情況和他們在對他人的信任感、主觀幸福感及社會疏離感三方面的社會性發(fā)展進行了測評，結果表明，對互聯網的依賴顯著影響了大學生的主觀幸福感與社會疏離感，上網時間與對網絡的依賴

93、程度呈顯著正相關[6]。</p><p>　　現有研究表明，盡管互聯網可能給用戶帶來消極的情緒體驗，但是它也可能會給用戶帶來積極的心理體驗。Thompson、Vivien 和 Raye發(fā)現，感知到的欣快感與互聯網的使用頻率之間是正相關。Sproull 和 Faraj認為互聯網這種社會性技術可以給用戶以歸屬感和人性支持。其他的研究發(fā)現互聯網使用會使社會聯系增加，也有研究發(fā)現互聯網使用可能讓用戶感覺舒服與力量感 [4

94、]。Jane M. Burns等人研究發(fā)現，Reach Out (www.reachout.com.au)，澳大利亞的互聯網基礎服務，與16-25歲的美國人減少羞愧和增加求助有關[7]。</p><p>　　LaRose等人基于社會認知理論，強調自我效能是互聯網使用行為與使用者社會心理效應關系系統(tǒng)中的關鍵變量。他們基于實證調查數據建立的模型表明，互聯網的高頻使用和上網經驗的積累等一方面可提高使用互聯網的自我效能感

95、，降低互聯網對使用者的壓力、一般生活壓力和抑郁水平；另一方面可通過強化社會支持系統(tǒng)而降低其抑郁水平[8]。</p><p>　　由此可知，在網絡使用和用戶心理健康的關系上，依然存在相互矛盾的結論。</p><p>　　自我同一性和心理健康</p><p>　　自我同一性形成和發(fā)展貫穿于人的一生，但青年期是形成和發(fā)展同一性的關鍵階段。自我同一性問題關系到青少年發(fā)展的方

96、方面面，自我同一性的確立對于青少年的健康成長，良好適應社會和實現自身的價值都具有重要意義。</p><p><b>　　自我同一性概述</b></p><p>　　自我同一性的概念最早是由Erilkson提出來的，是指個體對獨一無二的“我”的主觀感覺以及對自我同一的追求。Erikson在對自我同一性的討論中，明確地提出了自我同一性的整合和動力的功能。它能提供過去、現在

97、、將來的主觀一致感和連續(xù)感，提供組織和整合不同行為的框架，為社會比較提供基礎，給個體明確的價值觀、目標和信念以及生活的方向、目的和意義[9]。</p><p>　　Marcia進一步提出了同一性狀況理論。他設定了2個維度，一個是危機，是指個體在自我探索過程中面臨茫然、困惑,需要作出某種選擇時的一種體驗；另一個是自我投入，指個體為實現自己的目標、價值觀、理想而傾注全力。根據青年期個體是否體驗過危機和自我投入的程度，

98、青年期的自我同一性發(fā)展可以分為4種：(1)同一性完成狀況；(2)同一性延緩狀況；(3)早期閉合狀況；(4)同一性擴散狀況[9]。</p><p>　　自我同一性和心理健康的關系</p><p>　　Waterman（1992）提出個體同一性構成了最佳的心理功能的一個方面，認為個人同一性符合最佳心理功能的四個標準：（1）有助于促進個人幸福感的提升；（2）有助于個體目標的實現；（3）有助于社會

99、認可的獲得；（4）有利于社會建設目標的實現。實際上，Erikson 的理論是他對心理健康功能理解和關注的自然結果，每一個階段的成分和相應的品質都是在代表健康或最佳的心理功能的背景中討論，同一性危機的解決反映了精神的和諧狀態(tài)以及個人的幸福感[10]。</p><p>　　Goede等人(1999)對15-24歲的學生的縱向研究發(fā)現，自我認同形成與心理健康水平正相關，即自我認同狀態(tài)越高，心理健康水平就越高[11]。&

100、lt;/p><p>　　王樹青（2010）等人考察了大學生自我同一性的發(fā)展及與情緒適應的關系，發(fā)現學生的同一性獲得狀態(tài)可正向預測自尊，負向預測焦慮、抑郁，同一性早閉狀態(tài)和擴散狀態(tài)負向預測自尊，同一性延緩狀態(tài)正向預測焦慮、抑郁[12]。</p><p>　　葉景山（2000）曾采用SCL-90和同一性狀況量表對403名大學生進行測試。結果表明，同一性完成狀況和延緩狀況的得分與SCL-90各因子得

101、分之間存在顯著相關，不同的同一性狀況者的SCL-90各因子得分之間存在顯著差異，其中同一性完成狀況者的心理癥狀得分最低，心理健康狀況最好；同一性延緩狀況者的心理癥狀得分最高，心理健康狀況最差，早期閉合狀況者和同一性擴散狀況者介于兩者之間[13]。葉景山（2006）發(fā)現自我同一性狀況與自尊存在顯著相關。同一性完成狀況與自尊存在顯著正相關,而同一性延緩狀況和早期閉合狀況與自尊存在顯著負相關[14]。</p><p>

102、　　韓曉峰(2004)研究發(fā)現，自我認同發(fā)展水平與心理健康水平有顯著的正相關，越是成熟、高級的自我認同狀態(tài)，心理健康水平越高(自我認同完成狀態(tài)的心理健康水平最高，自我認同擴散狀態(tài)的心理健康水平最低，自我認同延遲和自我認同早閉狀態(tài)的心理健康水平介于二者之間)；自我認同對大學生心理健康有一定的預測作用，它影響并標志著心理健康水平的提高[11]。</p><p>　　陳香（2001）對151名大學生的自我同一性和心理健

103、康水平關系的研究結果表明，自我同一性地位與心理健康水平之間存在著顯著的相關，自我同一性擴散地位者，其心理健康水平要低于其他地位者[15]。</p><p>　　郭金山（2002）對全國七個地區(qū)十所大學四個年級的學生的自我同一性發(fā)展特征的實證研究表明，成就型同一性與心理健康水平呈顯著正相關，彌散型和延緩型同一性與心理健康水平呈顯著負相關，排他型與心理健康水平在某些方面呈正相關。而且不同自我同一性狀態(tài)的大學生的心理健

104、康水平存在顯著差異[16]。</p><p>　　徐紅紅，洪煒檢驗了188名醫(yī)學新生的自我同一性及其與人格、心理健康的相關性，結果發(fā)現，成就型同一性與抑郁、依賴呈負相關；彌散型與抑郁、社交退縮、依賴、沖動呈正相關[17]。</p><p>　　周紅梅自編自我同一性過程問卷，對大學生自我同一性和心理健康進行測試，結果發(fā)現，早閉型和完成型同一性狀態(tài)者的心理健康狀況最好，延緩型同一性狀態(tài)者的心理

105、健康水平最差[18]。</p><p>　　由此可知，自我同一性狀態(tài)對心理健康有重要影響，息息相關。</p><p><b>　　研究目的</b></p><p>　　通過已有的研究成果和理論，我們可以看出網絡使用對心理健康具有重大影響；自我同一性的功能也決定了它能夠對個體的心理健康產生一定的影響；個體的自我同一性和心理健康狀況存在顯著相關。&

106、lt;/p><p>　　上述許多研究都是相關的或者類似的，但卻沒有相一致的研究結論，反而是相差很遠甚至是對立的結果。</p><p>　　因此根據上述研究，我們可以進行推理得出，由于網絡使用對大學生心理健康的影響會受到自我同一性的調節(jié)，所以網絡使用對大學生的心理健康狀況產生了不同的影響。相同的網絡使用程度，可能由于自我同一性的不同，從而對大學生心理健康的影響存在差異。</p>&

107、lt;p>　　陳猛通過建立互聯網使用、自我認同和心理健康的結構方程模型，在初中生和高中生之中，探討了三者之間的因果關系[11]。</p><p>　　本研究更進一步的在大學生群體中探討自我同一性在網絡使用和心理健康之間的調節(jié)作用。</p><p><b>　　研究方法 </b></p><p><b>　　研究對象</b&

108、gt;</p><p>　　本次研究采取分層隨機抽樣的方法，被試為寧波大學大一至大四的學生，共發(fā)放問卷260份，問卷回收率100%，剔除無效問卷，得到有效問卷222份，有效率為85%。被試的年齡范圍為18—24歲，文科專業(yè)59人，理科專業(yè)163人。有效被試的性別和年級分布情況見下表：</p><p>　　表2-1 被試的年級和性別分布情況</p><p><