教育學碩士畢業(yè)論文-普通高中年級組管理模式對新教師專業(yè)_發(fā)展影響的研究

1、<p>　　2011屆在職人員攻讀教育碩士</p><p><b>　　專業(yè)學位論文</b></p><p>　　普通高中年級組管理模式對新教師專業(yè)發(fā)展影響的研究</p><p>　　作者姓名 李 昌</p><p>　　指導教師 楊繼平 教授 </p><p>　　周

2、 敏 中教高級</p><p>　　學科專業(yè) 教育碩士 </p><p>　　研究方向 教育管理 </p><p>　　培養(yǎng)單位 山西大學教育科學學院</p><p>　　學習年限 2009年3月至2011年6月</p><p><b>

3、;　　二〇一一年六月</b></p><p><b>　　山西大學</b></p><p>　　2011屆在職人員攻讀教育碩士專業(yè)學位論文</p><p>　　普通高中年級組管理模式對新教師專業(yè)發(fā)展影響的研究</p><p>　　作者姓名 李 昌</p><p>　　指導教師

4、 楊繼平 教授 </p><p>　　周 敏 中教高級</p><p>　　學科專業(yè) 教育碩士 </p><p>　　研究方向 教育管理 </p><p>　　培養(yǎng)單位 山西大學教育科學學院</p><p>　　學習年限 2009年3月至2

5、011年6月</p><p><b>　　二〇一一年六月</b></p><p>　　Thesis Submitted for 2011 Master of</p><p>　　Education Degree at Shanxi University</p><p>　　High School Gra

6、de Group Management </p><p>　　of the New Professional Development </p><p>　　of Teachers</p><p>　　June, 2011</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b&g

7、t;　　中文摘要I</b></p><p>　　AbstractII</p><p><b>　　第一章 引言1</b></p><p>　　1.1選題的背景1</p><p>　　1.1.1社會發(fā)展背景1</p><p>　　1.1.2新課程改革的需要2</p&g

8、t;<p>　　1.1.3我國基礎教育發(fā)展的需求2</p><p>　　1.2問題的提出3</p><p>　　1.2.1選題的原因3</p><p>　　1.2.2選題的依據(jù)4</p><p>　　1.2.3選題的意義5</p><p>　　1.3核心概念的界定6</p>&l

9、t;p>　　1.3.1普通高中6</p><p>　　1.3.2年級組管理模式6</p><p>　　1.3.3新教師及其專業(yè)發(fā)展7</p><p>　　1.4研究內容與研究方法8</p><p>　　1.4.1研究內容8</p><p>　　1.4.2研究方法8</p><p&g

10、t;　　第二章 年級組管理模式的特征9</p><p>　　2.1年級組管理模式產(chǎn)生發(fā)展的回顧9</p><p>　　2.1.1歷史發(fā)展過程9</p><p>　　2.1.2功能發(fā)展過程9</p><p>　　2.2年級組管理模式的特點10</p><p>　　2.2.1功能基本相同10</p>

11、;<p>　　2.2.2組織形式一致12</p><p>　　2.2.3評估機制靈活13</p><p>　　2.3普通高中年級組管理模式存在問題13</p><p>　　2.3.1管理機構從屬關系不明13</p><p>　　2.3.2年級負責人權責不清14</p><p>　　2.3.3潛在

12、的缺陷14</p><p>　　第三章 年級組管理模式對新教師專業(yè)發(fā)展的影響15</p><p>　　3.1新教師專業(yè)發(fā)展的特征15</p><p>　　3.1.1國內新教師專業(yè)發(fā)展特征15</p><p>　　3.1.2國外新教師專業(yè)發(fā)展的措施16</p><p>　　3.1.3 新教師專業(yè)發(fā)展的共同特征

13、17</p><p>　　3.2年級組管理模式對新教師專業(yè)發(fā)展的有利因素18</p><p>　　3.2.1能激發(fā)職業(yè)動機18</p><p>　　3.2.2能改善人際關系18</p><p>　　3.2.3能快速提升教育管理技能19</p><p>　　3.3年級組管理模式對新教師專業(yè)發(fā)展的不利因素19&l

14、t;/p><p>　　3.3.1不便于校本培訓19</p><p>　　3.3.2對教科研有的削弱之勢20</p><p>　　3.3.3評估機制不利于新教師發(fā)展21</p><p>　　3.3.4削弱成熟教師的示范引領22</p><p><b>　　第四章 結論24</b></p&

15、gt;<p>　　4.1對學校的建議24</p><p>　　4.2對年級組的建議24</p><p>　　4.3對新教師的建議25</p><p><b>　　參考文獻27</b></p><p><b>　　附 錄28</b></p><p>&l

16、t;b>　　致 謝34</b></p><p>　　個人簡況及聯(lián)系方式35</p><p><b>　　承 諾 書36</b></p><p>　　學位論文使用授權聲明37</p><p><b>　　Contents</b></p><p>　　C

17、hinse AbstractI</p><p>　　AbstractII</p><p>　　Chapter 1 Introduction1</p><p>　　1.1 The background of the topic1</p><p>　　1.1.1 Social development background1</p&

18、gt;<p>　　1.1.2 The needs of the new course reformation2</p><p>　　1.1.3 Education development needs2</p><p>　　1.2The proposed3</p><p>　　1.2.1 The reason topics3</p>

19、<p>　　1.2.2 The basis of topics4</p><p>　　1.2.3 The significance of topics5</p><p>　　1.3 The definition of core concepts6</p><p>　　1.3.1 Ordinary senior school6</p>

20、<p>　　1.3.2 Management mode of grade group6</p><p>　　1.3.3 New teachers and their professional development7</p><p>　　1.4 Research contents and research method8</p><p>　　1.4

21、.1 Research contents8</p><p>　　1.4.2 Research method8</p><p>　　Chapter 2 The features of grade group management mode9</p><p>　　2.1 Development background review grade group manag

22、ement patterns produce9</p><p>　　2.1.1 Historical development of management mode of grade group9</p><p>　　2.1.2 Functional development of management mode of grade group9</p><p>　

23、　2.2 Grade group management pattern’s characteristics10</p><p>　　2.2.1 Basically the same function10</p><p>　　2.2.2 The same organization12</p><p>　　2.2.3 Flexible evaluation mec

24、hanism13</p><p>　　2.3 Ordinary senior school grade group management mode existing problems13</p><p>　　2.3.1 In the school management institutions subordinate relationship is unknown13</p&g

25、t;<p>　　2.3.2 Grade various but accrual director has unclear affairs14</p><p>　　2.3.3 Grade group management potential pitfalls14</p><p>　　Chapter 3 The influence of grade group managem

26、ent on new teachers' professional development15</p><p>　　3.1 New teachers' professional development the common characteristics15</p><p>　　3.1.1 New features of the domestic professi

27、onal development of teachers15</p><p>　　3.1.2 New professional development of teachers of foreign measures16</p><p>　　3.1.3 New common features of professional development of teachers17</p

28、><p>　　3.2 The favorable factors of grade group management on new teachers' professional development18</p><p>　　3.2.1 Inspire new teachers' professional motivation18</p><p>　

29、　3.2.2 Improve interpersonal relationship of new teachers18</p><p>　　3.2.3 promote the new teacher education management skills19</p><p>　　3.3 The unfavorable factors of grade group management

30、on new teachers' professional development19</p><p>　　3.3.1 Unconvenient school-based training for new teachers19</p><p>　　3.3.2 The potential weakness for education and scientific research

31、20</p><p>　　3.3.3 Evaluation mechanism against the new teacher professional development21</p><p>　　3.3.4 Weaken mature teacher's demonstration leading22</p><p>　　Chapter 4 C

32、onclusion24</p><p>　　4.1 Advice to the school24</p><p>　　4.2 Advice to the grade group24</p><p>　　4.3 Advice to the new teachers25</p><p>　　Appendix27</p>&

33、lt;p>　　References28</p><p>　　Acknowledgment34</p><p>　　Personal profiles and contact information35</p><p>　　Undertaking36</p><p>　　License thesis statement37中

34、文 摘 要</p><p>　　年級組管理模式是普通高中廣泛采用的一種基層管理模式。新教師的專業(yè)發(fā)展是事關教師隊伍建設和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的工作。本文研究的問題是，年級組管理模有什么特點，新教師專業(yè)發(fā)展有什么規(guī)律，年級組管理模式的哪些特征有利于新教師的專業(yè)發(fā)展，又有哪些特征不利于新教師的專業(yè)發(fā)展。</p><p>　　本文采用文獻研究、調查、訪談等方法,對年級組管理模式的產(chǎn)生背景，發(fā)展過程

35、及其特征進行總結，對新教師專業(yè)發(fā)展的途徑、規(guī)律進行歸納，發(fā)現(xiàn)年級組管理模式能激發(fā)新教師的職業(yè)動機，改善新教師的人際交往，能快速提升新教師教育教學管理技能。同時，也發(fā)現(xiàn)年級組管理模式不便于對新教師進行校本培訓，年級組管理模式削弱學校教科研工作、削弱成熟教師的示范引領作用，年級組的評估機制也很難做到對新教師專業(yè)發(fā)展也有不利的影響。最后對實施年級組管理模式的學校就新教師專業(yè)發(fā)展工作，分學校、年級組和新教師自己提出建議和措施。</p>

36、;<p>　　關鍵詞 年級組；新教師；專業(yè)發(fā)展</p><p><b>　　ABSTRACT</b></p><p>　　Grade group management model is a widely used high school level management model. New professional development of t

37、eachers is a matter of teachers and school building for sustainable development. In this paper, the question is, what features grade group management has, what laws professional development of new teachers has, what feat

38、ures grade group management makes in favor of professional development of new teachers and what characteristics are not conducive to professional development of new </p><p>　　In this paper are adopted litera

39、ture research, surveys, interviews and other methods of grade group management model. Background, development process and its characteristics are summarized. The new professional development approach and rule induction f

40、ind that senior management can motivate a group of new professional teachers to improve interpersonal communication of new teachers, new teachers can quickly improve education and teaching management skills. Grade group

41、also finds that grade group </p><p>　　Key words：Grade group; new teachers; professional development</p><p><b>　　第一章 引言</b></p><p>　　在現(xiàn)代中學教育管理體制中，雖然班級授課仍是基本模式，教導處、政教處（德育

42、處）、后勤處三個橫向的管理職能部門依然存在，但在實際操作中，各中學普遍推行的是年級組的縱向立體管理模式。因此，它是學校管理的基層組織，它是以認知水平大體相同的學生為主體，集中班主任及學科教師在統(tǒng)一領導下進行教育教學工作的綜合性組織形式。</p><p>　　教育的改革在教師，教師的發(fā)展與學校的發(fā)展互為依存。教師的發(fā)展，特別是新教師的培養(yǎng)與發(fā)展往往離不開學校發(fā)展的平臺，同樣，新教師的快速成長、成才又為學校的發(fā)展增添

43、新的活力。因此學校的教育教學、科研管理等應該為新教師的健康成長、快速成才搭建平臺。</p><p>　　年級管理模式對新教師的發(fā)展，特別是專業(yè)發(fā)展有正面和負面的影響，年級管理者和新教師各自需要采取什么措施才能規(guī)避不利因素，實現(xiàn)年級管理和新教師專業(yè)成長的雙豐收？</p><p><b>　　1.1選題的背景</b></p><p>　　1.1.1

44、社會發(fā)展背景</p><p>　　知識經(jīng)濟時代已經(jīng)成為現(xiàn)實，其主要特征是知識的創(chuàng)新和運用?！爱斀袷澜?，科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。全黨和全社會都要高度重視知識創(chuàng)新、人才開發(fā)對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重大作用，使科教興國真正成為全民族的廣泛共識和實際行動。”</p><p>　　經(jīng)濟形態(tài)能夠改變社會。知識經(jīng)濟也不例外，正在逐步改變社會，也改變著人們對教育的期望，特別是對

45、人才的需求，大致有三個方面：第一，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要求從提升全民族的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目標上加強素質教育。第二，個性發(fā)展與全面發(fā)展。要求普通高中教育要把追求全面發(fā)展與結合學生們的個體間差異，強調學生的個性發(fā)展相結合。學生個性發(fā)展和形成往往離不開其所生活的環(huán)境。個性是在生活環(huán)境的刺激過程中形成的，環(huán)境如果不斷給與學生主動、獨特的反應，提供個性發(fā)展的機會，個性自然會得到較為充分的發(fā)展，所以普通高中學校要認真研究如何創(chuàng)造一個有利于學生個

46、性發(fā)展的環(huán)境。 第三，智力因素與非智力因素共同發(fā)展。研究表明，學生的學習成績不僅取決于其智力因素，而且也取決于非智力因素，是這兩種因素的協(xié)調發(fā)展的結果，其中非智力因素作用更大。</p><p>　　知識經(jīng)濟時代也在不斷地改變優(yōu)秀教師的評判標準。因為評判一個教師優(yōu)秀與否的標準本身是與時俱進的，評判標準一般都具有導向作用、激勵作用，評判標準的變化必然對新教師專業(yè)發(fā)展帶來影響。</p><p>

47、;　　從新教師專業(yè)發(fā)展角度來看，年級組是普通高中學校教育教學管理工作的實施實體，年級組架起了學校領導和普通教師以及學生之間聯(lián)系的橋梁，它自然而然地承擔起培養(yǎng)和發(fā)展新教師教師的任務，就成為新教師專業(yè)發(fā)展的基地。</p><p>　　從學生發(fā)展的角度來看，年級組管理模式可以減少行政管理的中間環(huán)節(jié)，縮短政令傳遞的時間，能最大限度發(fā)揮教師群體的功能，對于學生整體素質的提高以及教學質量的全面提高很有幫助。因為，學生素質發(fā)展

48、離不開教師的勞動，而教師勞動的重要特點是以個體勞動的形式體現(xiàn)集體創(chuàng)造的成果，本質上是一種集體協(xié)作性勞動。一個學生綜合素質的全面發(fā)展，既需要每個教師承擔的相應任務，但又不是任何一個教師能夠單獨實現(xiàn)的。所以，年級組管理模式為教師的勞動搭建了一個集體協(xié)作的平臺，讓他們能以集體協(xié)作的方式全面培養(yǎng)學生。</p><p>　　1.1.2新課程改革的需要</p><p>　　教育的最終目的是培養(yǎng)完善的人

49、，這是對教育最重要、最核心的理解。以人為本是新課程的重要目標，這就要求教育從片面強調國家需要、社會需要到強調個體發(fā)展需要，“為發(fā)展而教育”正是這種時代精神的重要體現(xiàn)。普通高中教育是以育人為基本職能，促進高中學生德性、才能、見識、學問、身心等素質的健康發(fā)展。它所承載的培養(yǎng)素質、輻射文化、服務社區(qū)、開展交流、發(fā)展自身等任務是基礎而且也是艱巨的。這要求從事教育工作的教師能很好地理解新課程的理念，更新教育教學理念，對課程、教材、學生、教學方法、

50、教育評價等諸多方面有全新的認識，掌握適應新課改革需要的技能，這也是新教師專業(yè)發(fā)展的前提和不可或缺的內容。</p><p>　　1.1.3我國基礎教育發(fā)展的需求</p><p>　　20世紀八十或九十年代，普通高中普遍擴招，一個年級一般都有近十個班，有的學校多達20個班，1000多名學生。例如，我所在的學校，1996年高中三個年級共16個班，共近900個學生，全校共有教師60多人，到2002

51、年，縣主管部門下達高一招生任務664人，此時全校高中共44個班，2300多個學生，140多個教師，到2008年，高一招生任務1404人，實際招生1387人，全校共有3700多個學生，260多個教師。為適應這種規(guī)模巨大的管理，年級組管理這種模式應運而生。教師的數(shù)量也在急劇增長，僅2004年我校，新增教師38人其中18人是剛從師范校畢業(yè)的本科大學生，20人是從初中校調入，而且新增教師絕大多數(shù)帶高一年級的課。由此可見年級組管理模式不僅需要應對

52、學生數(shù)量巨大帶來的管理困難，還需要考慮大批新教師專業(yè)發(fā)展。</p><p><b>　　1.2問題的提出</b></p><p>　　普通高中年級組管理模式對新教師專業(yè)發(fā)展影響的研究基本出發(fā)點研究這種管理模式對新教師專業(yè)發(fā)展有什么影響，正面的、負面的分別是什么，其歸宿是為實施這種管理模式的主要領導（分管校長、年級負責人）決策時兼顧到新教師專業(yè)發(fā)展，為在這種管理模式下工

53、作的新教師提出一些策略。最終是促進學校、學生和教師共同地和諧地發(fā)展。</p><p>　　1.2.1選題的原因</p><p>　　我1996年大學畢業(yè)時作為優(yōu)秀人才被引進到灌云縣楊集中學任教，15年來，一從事高中數(shù)學教學工作，擔任過數(shù)學教研組長，學校政教處副主任、教導處主任負責學校教學、教科研管理和新教師的培養(yǎng)工作，從2005年至今還兼任高一到高三的年級主任。在實際工作中時時面臨教導處主

54、任和年級主任兩種角色的選擇和權衡。我所在的學校是一所蘇北名校，雖然學校地處農(nóng)村，但卻有著50多年的辦學歷史，96年被評為江蘇省三星級中學，2002年江蘇省高考榜眼出自我校，擁有較大的辦學規(guī)模，辦學水平逐年提高。學校目前高中三個年級共有63個教學班，3879名學生，296名教職員工。年級組規(guī)模較大，平行班都在20個以上，高三年級學生多達1342人。我在實際工作中兼任年級管理工作和教導處工作，負責新教師的培養(yǎng)，在這兩項工作中投入了大量的時間

55、精力和工作熱情，取得了一定的成績，同時也積累了一些管理工作的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了這兩項工作之間既有互相促進的因素，也總結了一些抵觸甚至矛盾之處。當然，限于水平，這些認識雖豐富，但較零散，雖感性，但缺少系統(tǒng)認識;實際工作中對年級組管理問題的具體措施現(xiàn)象考慮的多，對年級組管理問題的規(guī)律性，原則性的問題思考的少;</p><p>　　2008年本人考取山西大學的教育碩士后，通過對教育管理理論的學習，逐漸認識到:教育管理學是教育

56、實踐和管理實踐發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，在相當長的時間內，人類社會的教育管理活動呈現(xiàn)出一種經(jīng)驗管理的形態(tài)。在教育管理和實踐活動中要善于把教育管理理論因地制宜、因時制宜、因人制宜的加以改造。于是，本人有了將年級組管理模式上升到理論層面認識的需求和沖動，從而更好地指導實踐。</p><p>　　年級組管理模式對新教師專業(yè)發(fā)展的影響，新教師在這種管理模式下怎樣才能更好更快速的實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，如何將這兩個問題統(tǒng)一協(xié)調起來，這對

57、于學校管理、教師發(fā)展、學生發(fā)展都有裨益。</p><p>　　1.2.2選題的依據(jù)</p><p>　　我對普通高中年級組管理模式的現(xiàn)狀研究進行文獻查閱和文獻檢索，結果表明:國內有不少關于年級組建設和管理的文章，但這些研究也大多是實踐基礎上的經(jīng)驗總結性研究，缺乏深層理論探討，理論與實踐結合的研究明顯滯后。隨著我國素質教育的全面展開和新一輪的課程改革的具體實施，許多的專家、學者撰寫文章探討關

58、于年級組管理模式方面的問題。我也曾在中國知網(wǎng)上輸入年級組的關鍵詞進行搜索，其中相關研究的文章有118篇，輸入教師專業(yè)發(fā)展的關鍵詞進行搜索,相關文章有11675條之多,但輸入新教師專業(yè)發(fā)展為關鍵詞進行搜索,相關文章只有兩篇,新教師專業(yè)發(fā)展為主題詞搜索,相關文章有76篇，由此可見，學者研究的重點都集中在學校管理和班級管理上，而對在學校、家庭、班級間起著橋梁作用的年級組如何發(fā)展的策略研究極少。</p><p>　　我對

59、教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)國外許多發(fā)達國家的學校規(guī)模一般都不是太大，在同一學校中，認知水平大體相當?shù)娜后w不大，也就是說同一年級的班級也不多，而且的基本上是以小班化教學為主，因此，教師對學生的教育管理很容易落實到學生個體上去，沒有作為中間管理層的年級組，也就不存在年級組管理模式。盡管如此，新教師專業(yè)成長是一個不分地域不分國家的，在各種管理條件下都是客觀存在的，而且都具有大體相同的規(guī)律，因此研究國外新教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律仍然具有借鑒意義

60、。在國內，研究年級管理的通知基本上是從事實際管理實踐工作的人員，研究對象大多是如何提高年級組管理的效率，如何使年級管理的效益發(fā)揮到最大化，研究新教師專業(yè)成長的既有理論的又有實踐方面的，但其研究的學科視野，多是從教育學、心理學的以及學科自身角度研究，而對特定的一些管理模式下新教師專業(yè)成長的研究較少，研究的方法多是以經(jīng)驗總結和心得體會的思辨為主。目前，年級組管理模式在普通高中已經(jīng)廣泛實施，但這種管理模式的問題的研究還不夠深入。究其原因，大概

61、如下:第一，管理者即為實踐者，他們基本上都是學校管理的基層工作者，他們制定策略、管理方案往往把實用價值和可操作性放在</p><p>　　1.2.3選題的意義</p><p>　　黑格爾有個著名的哲學命題：“凡存在的便是合理的。”年級組管理模式的產(chǎn)生和廣泛應用確有其合理性。年級組管理模式負責制克服了長期以來對教師實行量化管理的難題，評價標準簡潔而明快。比如對高中學校，以高考錄取的本科生數(shù)，

62、學科均分所處地位等數(shù)據(jù)作為評價執(zhí)教者的教學業(yè)務能力和實績的量化指標，是廣泛采用并被大多數(shù)教師認同的做法。實行的年級聘任制，對教師教學業(yè)務能力的提高和主動投入更多的教學行為具有很強的刺激作用，有利于消除校園內長期以來吃大鍋飯的弊端，形成有效的競爭機制，促使產(chǎn)生的教師的危機意識，激發(fā)教育教學工作者的工作熱情和創(chuàng)造能力。但這只輪子（年級負責制—作者注）對另一只輪子 （教科研工作----作者注）的沖擊，無論從重視程度上，措施上，還是評估機制上，

63、時間保證上都是明顯的。</p><p>　　完善年級組管理模式是提高新教師專業(yè)發(fā)展和提高學校辦學水平的關鍵。年級組管理模式全部是學校的內部管理制度下的一種管理運行方式，是學校教育教學工作計劃的實施載體，教育教學目標能否實現(xiàn)，教師專業(yè)成長，在很大程度上依賴于年級組的管理和服務的水平。而學校教育教學工作和教師專業(yè)發(fā)展客觀上要求管理機構中要有教師之間、學校平行部門之間密切的聯(lián)系。但實際上，學校行政管理的運作主要以垂直方

64、向為主，年級組管理模式更多是以行政命令的上傳下達和實際執(zhí)行。因此，水平方向的橫向聯(lián)系在現(xiàn)行的年級組管理模式中還顯得很不夠，教師專業(yè)發(fā)展，特別是新教師專業(yè)發(fā)展很少納入年級組管理、考核的范疇。而且，大多數(shù)剛從大學畢業(yè)的新教師一般多集中在起始年級，年級組管理的負責人在教師聘任時考慮的主要因素是教師的教學水平、教學能力、管理能力，對新教師專業(yè)成長幾乎無暇顧及，即便是必須聘任新教師，大多有一個心理底線，如果教不好，到下一年度聘任時不讓跟上。所以，

65、加強年級組管理模式對新教師專業(yè)成長的研究，直接影響教育教學、科研等工作的運行，影響學校整體辦學效益，影響新教師專業(yè)發(fā)展的進程，甚至影響學校的可持續(xù)發(fā)展。本研究對于提高學校整體辦學效率，提高</p><p>　　1.3核心概念的界定</p><p><b>　　1.3.1普通高中</b></p><p>　　普通高中是指九年義務教育上進一步提高國

66、民素質、面向大眾的基礎教育，普通高中教育應為學生的終身發(fā)展奠定基礎。</p><p>　　隨著基礎教育課程改革，普通高中的培養(yǎng)目標也隨之發(fā)生變化?；A教育課程改革之前，普通高中培養(yǎng)目標是:為高一級學校輸送合格新生，為社會輸送合格的勞動者。新課改背景下的普通高中培養(yǎng)目標是：“普通高中教育為學生的終身發(fā)展奠定基礎”，“普通高中教育的基本任務定位于培養(yǎng)高中生的健全人格或公民基本素養(yǎng)?！?lt;/p><p

67、>　　從培養(yǎng)目標可以看出，普通高中下聯(lián)義務教育，上接高等教育。因此，普通高中既在國家整個教育系統(tǒng)中的地位至關重要，又對學生的終身教育有重要的影響，它承擔著為學生的終身發(fā)展奠定基礎的功能和責任。因此，良好的高中教育，可以為更好的高等教育打下堅實的基礎，也可以為學生的終身教育打下堅實的基礎，還可以為義務教育提供積極引導和正確的導向，從而實現(xiàn)整個教育系統(tǒng)和學生的終身發(fā)展協(xié)調共進、和諧發(fā)展，從而促進全體國民素質穩(wěn)步提升，促進整個社會和諧發(fā)

68、展，最大限度地發(fā)揮出教育的社會功能。</p><p>　　1.3.2年級組管理模式</p><p>　　年級組，是學校管理組織系統(tǒng)的一個組成部分，是學校教育教學管理活動的基本單位，是處于行政處室與教研組之間的“中介”機構。</p><p>　　普通高中年級組管理模式是規(guī)模較大的學校中由同一年級教師和若干平行班組成的擔負教學與管理任務的基層管理的一種組織管理模式，在現(xiàn)

69、行普通高中廣泛實施，一般由一名分管副校長和一名年級負責人（年級組長或年級主任）組成年級組管理核心，在校長領導下和學校職能處室調控下運作，年級負責人一般由學校中層干部擔任或者直接從有威望的教師中產(chǎn)生。年級組負責處理全年級的教育教學和學生管理的各項工作和事務，承包完成學校下達的教育教學目標任務，一般以三年（一屆）為一個周期，年級組有權選聘班主任和任課教師、處理學生的一般違紀事件，能自主安排教學進度和組織學生考試，能自主測算考試成績和評估教學

70、質量，可以根據(jù)年級實際自主策劃各項管理活動和文體活動?？傊?，年級組就是一所學校的縮影，學校的教務處、政教處、總務處等職能在年級管理模式下都能找到其對應的影子，規(guī)模大的年級組基本上相當于一所小規(guī)模的學校。從功能上講，年級組管理模式是“中學教育教學管理的基層單位”，具有“教育綜合功能”、“教育實體功能”和“集體發(fā)展的功能”。</p><p>　　1.3.3新教師及其專業(yè)發(fā)展</p><p>　

71、　新教師一般指剛從師范院?；蚱渌髮W畢業(yè)的教師，最常見的稱謂有“新教師”、“新任教師”或“初任教師”等，泛指青年教師或新手教師。雖然這些定義對剛剛踏上教育工作崗位的教師群體的現(xiàn)狀做了概括，但是還不能揭示新教師群體的真正內涵，更不能從教師專業(yè)發(fā)展的水平對這個教師群體進行描述。因此，本文采用美國教育家麥克唐納 (Macdonald,J.)的觀點：新教師是一個已完成了所有職前訓練課程，包括實習階段的教學實踐；他已被授予臨時證書，并受雇于某個學

72、區(qū)；他（她）負有的責任通常與那些具有教學經(jīng)驗的教師所必須負有的責任在種類和程度上是相同的；同時，他（她）正處于從事這個職業(yè)或服務于某個學區(qū)的第一年。</p><p>　　雖然，這個定義是根據(jù)美國的情況給出的，而且還有些學者認為新教師是一個相對的概念，但是，這個觀點概括了新教師的知識經(jīng)驗結構，承擔的義務和責任，揭示了新教師專業(yè)發(fā)展的需要和水平，符合教育教學實際，與本文研究的對象在內涵上具有一致性。因此，本文將取得國

73、家規(guī)定的教師資格，己經(jīng)走上教育工作崗位，進入教師隊伍，但自身尚處于專業(yè)發(fā)展的初期階段，還沒有達到成熟的教師界定為新教師，根據(jù)普通高中校實際情況，其參加教育教學工作的年限一般是0-3年。 </p><p>　　教師的專業(yè)發(fā)展，也稱教師專業(yè)化，是指教師職業(yè)具有自身獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其專業(yè)性包括學科專業(yè)性和教育專業(yè)性和職業(yè)道德規(guī)范；其培養(yǎng)管理制度是指教師資格認定機構與管理制度。教師專

74、業(yè)化是“教師在整個專業(yè)生涯中, 通過終身專業(yè)訓練, 習得教育專業(yè)技能, 實施專業(yè)自主, 表現(xiàn)專業(yè)道德,并逐步提高自身從教素質, 成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”</p><p>　　新教師專業(yè)發(fā)展是特指新教師專業(yè)化發(fā)展，隸屬于教師專業(yè)發(fā)展，但又有其特殊性。</p><p>　　1.4研究內容與研究方法</p><p><b>　　1.4.1研究

75、內容</b></p><p>　　結合本人對普通高中年級組管理模式實際情況的調查了解,研究年級組管理模式的特點的；結合在教導處新教師培養(yǎng)的工作經(jīng)歷、與教師的交流訪談，研究新教師在年級組管理模式下自主規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的基本特征；研究新教師在年級組管理模式下專業(yè)發(fā)展面臨的機遇和挑戰(zhàn)，研究新教師在年級組管理模式下專業(yè)發(fā)展面臨機遇和挑戰(zhàn)的原因，最后提出年級組管理模式下新教師專業(yè)發(fā)展的建議。</p>

76、<p><b>　　1.4.2研究方法</b></p><p>　　本研究主要使用文獻分析法、問卷調查法、訪談法、個案研究法、跟蹤調查法等。</p><p>　　文獻法：我利用中國知網(wǎng)，先后查閱了從1999年一2010年的《中小學管理》、《中小學學校管理》等專業(yè)教育管理雜志，以及核心期刊網(wǎng)、優(yōu)秀碩士博士論文網(wǎng)收錄的與本文相關的文章，對材料進行收集、整理和總結

77、，了解關于年級組管理模式的研究的最新動態(tài)和學術前沿，收集整理資料，歸納新教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路和共同特征，為本研究提供充分的理論依據(jù)。</p><p>　　問卷法：按計劃根據(jù)年級組管理模式的特征，分別制定出年級管理組對新教師專業(yè)發(fā)展的要求的調查問卷和新教師對年級組管理模式適應狀況的調查問卷，并對相關調查資料進行統(tǒng)計分析，完成對相關的研究。</p><p>　　訪談法：通過現(xiàn)任年級組管理的負

78、責人和新教師實地訪談，理解普通高中年級組管理者應具備的職責、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度，了解新教師在年級組管理模式下專業(yè)發(fā)展的適應狀況，以及新教師對年級管理組的期望，進而研究兩者的契合點，為更好地實施管理和新教師專業(yè)發(fā)展提供建議。</p><p>　　個案分析法：尋找在年級管理模式下新教師專業(yè)成長過程中，成功和失敗的典型案例，從主觀和客觀因素、從年級組管理模式及教師自身原因進行歸因分析。</p><p

79、>　　跟蹤調查法：對09年我校及周邊兄弟校招聘的11位新教師跟蹤調查。調查他（她）們參加教育教學工作崗位三年中在年級組管理模式下的專業(yè)發(fā)展情況。并根據(jù)其實際情況提出一些建議，跟蹤這些建議和意見的實用性。</p><p>　　第二章 年級組管理模式的特征</p><p>　　年級組是學校管理的基層組織，它是以處在同一發(fā)展階段的學生為主體，集中多數(shù)學科教師及班主任在統(tǒng)一領導下進行教育教

80、學工作的綜合性組織形式。隨著不少學校的辦學規(guī)模不斷擴大，各年級班級數(shù)明顯增加，辦學規(guī)模的集約化，學校年級組的建設與管理顯得越來越重要，如何搞好大型學校年級組的建設與管理顯得越來越必要。</p><p>　　2.1年級組管理模式產(chǎn)生發(fā)展的回顧</p><p>　　2.1.1歷史發(fā)展過程</p><p>　　在普通高中學校實踐中的產(chǎn)生發(fā)展過程。馮克誠在所主編的《21世紀

81、中國中小學新概念管理百科—內部管理模式與教師管理》分析了近四十年間，年級組先后四次出現(xiàn)的背景和功能。第一次是文革前,有的中學虛設了年級組,用來組織同年級班主任開展活動。這種年級組實際上是班主任間的一種協(xié)定，沒有必須遵守的規(guī)定，即便有，也是相互間的約定。但當時人們已認識到年級組存在的必要性。第二次是文化大革命時期,年級組的主要功能是調動青年學生的“革命”激情，組織師生開展學工、學農(nóng)、學軍和革命大批判等活動。這雖然與本文研究的年級組管理模式

82、有質的區(qū)別，但客觀上表明了年級組具有一種重要功能：便于組織學生開展較大規(guī)模群體活動。第三次出現(xiàn)在高考制度恢復后,許多高考輔導小組、補習班應運而生，畢業(yè)班教師意識到僅靠個人無法提高高考成績，因此自發(fā)地成立年級組,實際上是臨時的教學管理組織,主要目的是追求升學率。這說明了年級組具有提高教學質量的功能，因為它可以團結教師，互相配合，協(xié)同作戰(zhàn)，提高整體效益。第四次是隨農(nóng)村經(jīng)濟體制改革出現(xiàn)的,教育戰(zhàn)線的改革者再次提出建立年級組,它以學生為中心，以

83、學生的全面發(fā)展為目標，把教師組織起來的基層教育組織。它全面</p><p>　　2.1.2功能發(fā)展過程</p><p>　　在我國有關規(guī)定條文中產(chǎn)生的過程。1988年8月,國家教委頒布的《中學德育大綱試行稿》規(guī)定“年級組是實施德育大綱的重要環(huán)節(jié)。年級組應定期組織年級組教師分析研究本年級學生的思想品德狀況,制訂有針對性的教育措施,溝通信息,協(xié)調各方面的關系,組織本年級教師共同貫徹德育大綱的要

84、求?！?1995年2月,國家教委正式頒發(fā)的《中學德育大綱》進一步規(guī)定“學校要加強對年級組和班主任工作的指導和管理。年級組應定期組織年級教師分析研究本年級學生的政治思想品德狀況制訂實施本大綱的分年級要求溝通信息,交流經(jīng)驗,開展年級性的教育活動,組織本年級教師共同完成本大綱的任務”，由此可見，年級組作為德育管理組織的合法地位，以及在學校管理中功能。</p><p>　　源于對大學系院管理模式的借鑒。上世紀80年代，由

85、于普通高中學生人數(shù)逐年遞增，學校規(guī)模日益擴大，不少學校同年級的學生數(shù)幾乎與大學的一個院系相當，學校原有的管理運行機制與辦學規(guī)模不適合。因此，一些中學開始借助大學系院管理模式，進行分層管理。這種年級組管理模式增強了學校政令的時效性，強化了措施的針對性，在很大程度上促進了學校教育教學管理質量的提高，取得了很好的社會效益，因此，全國各地紛紛效仿，一些原來沒有實施年級組管理模式的學校也采用這種管理模式。</p><p>

86、　　由此可見，年級組管理模式在學校實際管理中逐漸從幕后走向臺前，組織結構逐漸由松散走向規(guī)范，其功能由單一走向綜合。</p><p>　　2.2年級組管理模式的特點</p><p>　　2.2.1功能基本相同。</p><p>　　歸結起來，年級組管理模式具有綜合性、協(xié)調性、全程性、服務性、群體性、社會性、獨立性、行政性、教育性、發(fā)展性等多種特點。</p>

87、<p>　　綜合性是指年級組管理必須在學校的發(fā)展全局的統(tǒng)領下考慮本年級的工作，緊緊圍繞和服從學校的中心工作，有序展開，不僅要從德、智、體、美等幾方面同時對學生進行立體教育，簡單地說，學校所有事情年級組幾乎都要參與和管理，年級組其實就是一所規(guī)模較小的學校。對此，國內許多學者早有研究，例如：</p><p>　　李淳宵、孫若月在《淺談年級組的功能與基本建設》一文中認為年級組是“中學教育教學管理的基層單位

88、”，具有“教育綜合功能”、“教育實體功能”和“集體發(fā)展功能”。</p><p>　　宋金洪在《年級組及其目標責任管理》一文中指出：年級組是執(zhí)行機構,把學校三個獨立部門（教導處、德育處、后勤處）對本年級的德育目標、常規(guī)管理目標、課程教學目標、學生能力培養(yǎng)目標等有機糅合起來,形成本年級的整體目標計劃,予以組織實施。</p><p>　　文久江在《淺談中小學年級組的建設》一文中明確指出：年級組是

89、年級的教導處，是年級的教研室，是年級的后勤處，是年級的德育處，是學校領導聯(lián)系普通教師的紐帶，起著上傳下達的作用。</p><p>　　協(xié)調性是指年級組管理過程中不僅要認真遵守黨的教育方針政策，還要把學校制定的學校辦學思想落實到具體工作中去，還要協(xié)調各部門制定的各種計劃，落實各項措施。因此，年級組管理時要根據(jù)實際情況，協(xié)調各方力量，創(chuàng)造性的開展工作，做出符合本年級的特色來。</p><p>

90、　　馮波在《如何發(fā)揮年級組的管理功能》中說：年級組是學校的中堅力量, 是學校正常開展各種教育教學活動的樞紐。年級組雖小, 卻是教師組織教育、教學工作的基地。年級組這個“ 形” , 可以變成變成推行科學管理、提高管理效益這個“ 實”。</p><p>　　全程性是指年級組管理過程中要對全體學生全面負責，要遵從從教育周期長的特點，提出學生三年要達到的目標，制定管理措施要有“一抓三年，三年一抓”的全程意識。</p

91、><p>　　江蘇省特級教師曹興戈分析了年級組管理的組織形式和運作功能的特點：⑴以年級組為單位與校方訂立承包完成學校下達的該年級應完成的教學目標責任書，一般是一訂三年（一屆）；⑵以把口校長和把口主任為核心建立該年級的領導班子，在校長室領導下各處室調控下運作；⑶分年級組辦公，進行教育、教學與教研活動；⑷由把口領導選聘班主任與任課教師；⑸年級組安排教學進度、補課、輔導和考試，并統(tǒng)一測算成績進行教學質量評估；⑹由年級組處理

92、學生的一般違紀事件；⑺年級自籌資金發(fā)放補課、輔導、檢查等費用；⑻學校按年級參加中考、高考成績依合同發(fā)放獎金，等等。這一改革開放后出現(xiàn)的新事物，我們暫時還無力給它一個十分科學的定名，為了不疏離和違背現(xiàn)存的教育理論和有關政策法規(guī)，有人挖空心思地給它一個盡可能合理合法的名稱，叫做“校長室領導下的各處室調控的年級負責制”。</p><p>　　服務性是指年級組管理行為具有服務性質，這種服務既包括為師生教育教學和師生共同成

93、長服務，要把反應年級師生的各種意見和要求反饋給學校決策領導，自然包括為學校決策層服務。</p><p>　　群體性是指年級組應該是教師和學生的一個群體，這個群體要有行為、道德規(guī)范，又有共同的奮斗目標，能形成良好的態(tài)勢。</p><p>　　社會性年級組管理的主要事務是學校教育教學的具體工作，當然涉及到學校、家長和社會，年級組是學校和家長、社會之間聯(lián)系的紐帶。</p><

94、p>　　梁世明在《淺談中學年級組的橋梁作用》中認為“年級組”是一個處于行政處室與教研組之間的“中介”性機構,以疏解學校工作,發(fā)揮各年級、各學科教師的優(yōu)勢。年級組在學校管理中的橋梁作用體現(xiàn)在“下傳”“上達”能貼緊年級實際，增大“校令”的實效性、“教學”“教研”能發(fā)揮年級自身優(yōu)勢，爭強教師質量觀念和競爭意識、認為年級負責人本身就是教師，深諳教師勞動時空的彈性大的特點，能營造“和諧”“進取”的工作氛圍，增進教師群體的凝聚力。</p

95、><p>　　獨立性是指普通高中三個年級組的管理對象群體差異較明顯，各個年級學習任務、學生認知水平，道德發(fā)展水平差異明顯，管理方式方法也各不相同，每個年級組管理工作獨立性強。</p><p>　　行政性，是指年級組的管理行為主要從屬于學校管理，是直接執(zhí)行和落實學校決策計劃的主題，其行政性質相對于學校其他部門較強。</p><p>　　王明華在《試論中學年級組的管理體制》

96、把年級組界定為：是本年級的班主任和各科任課老師的組織，是在校長領導下接受中層處室的直接監(jiān)督、指導, 對本年級的教育、教學、生活全而負責管理。從學校管理的功能上看，如果把校長、黨支部看作決策指揮層, 中層處室是執(zhí)行監(jiān)督層，那么年級組就屬基層的實施操作層。如果把決策指揮層比作人體的大腦，年級組比作心臟, 老師和學生比作血管, 年級組聯(lián)結師生, 好比人體心臟聯(lián)結血管。因此，沒有年級組的直接管理、實施, 校長的決策再好, 也等于零。</p

97、><p>　　教育性，學校是教育人的地方，所謂的環(huán)境育人、管理育人就是此理，年級組管理行為必須時時事事遵循教育性。</p><p>　　周明民在《中學年級組管理創(chuàng)新的研究》中認為年級組是學校管理組織系統(tǒng)的一個組成部分,是學?；顒拥幕締挝?對管理學校內部的日常教育教學、培養(yǎng)和造就社會所需的各種人才,具有特別重要的意義。</p><p>　　發(fā)展性，學校教育的最終目標是人

98、都發(fā)展，這里的發(fā)展既包含了學生認知、心理生理的成長，也包含了教師專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展。因此，年級組管理模式要具備發(fā)展性。</p><p>　　2.2.2組織形式一致</p><p>　　教師辦公形式基本一致，本年級教師集中辦公，同一辦公室內可能集中幾個學科的教師。也有學校把本年級的班主任集中在一起辦公，也有的年級負責人同教師與教師共用一個辦公室。這種辦公形式，教師平時談論教學以外的話題多，同

99、學科教師的教學信息和經(jīng)驗難以共享，不利于教師專業(yè)發(fā)。</p><p>　　在學校管理運行體系中，年級組接受校長室的領導，接受學校職能處室的監(jiān)督，服從職能處室的工作安排，但其工作具有很強的獨立性和自主性。教師在年級組管理模式下接受年級組和學校職能處室的雙重管理，但往往以年級組管理為主，特別是在兩者工作安排不一致時，往往服從年級組的安排。</p><p>　　在年級組管理模式下，教師的教學研討

100、多集中在教學問題和班級管理問題的研討上，從教師專業(yè)發(fā)展角度看，同一學科教師關注的教育教學對象基本上處于同一水平，關注對象之間的聯(lián)系多以橫向聯(lián)系為主，縱向聯(lián)系總體偏少。這對教師專業(yè)化發(fā)展存在不利的一面。</p><p>　　2.2.3評估機制靈活</p><p>　　各年級組的評價和激勵機制在遵循學校統(tǒng)一原則下，針對年級組特點和實際情況可以靈活微調，這對于提高管理的針對性和靈活性是幫助的。&

101、lt;/p><p>　　同一年級組的教師之間既有競爭又有協(xié)作關系。競爭關系主要體現(xiàn)在同一學科的教師之間，以及平行班級的班主任和教師之間；協(xié)作主要是同一班級的幾個教師之間要團結在班主任周圍，共同搞好班級的各項事務。協(xié)作關系還表現(xiàn)在校際間的競爭評比是，年級組的教師之間共同協(xié)作。</p><p>　　2.3普通高中年級組管理模式存在問題</p><p>　　2.3.1管理機構

102、從屬關系不明</p><p>　　從年級組發(fā)展歷程可以看出，年級組雖然在國家教育條文中明確出現(xiàn)，并明確了它的德育管理組織的合法地位，但現(xiàn)行的普通高中廣泛實施的年級組管理模式在學校管理運行體系中其地位是不明確的，其隸屬關系也不清晰，但其功能和作用遠非德育管理組織的功能和作用。年級組在學校的從屬地位主要取決于學校領導的決策。有的學校，年級組從屬于學校某一確定的處室，也有從屬多處室的情況，有的學校年級組與教導處、政教處

103、、總務處和辦公室（三處一室）是平行關系，直接從屬于校長室。</p><p>　　現(xiàn)代組織管理認為管理幅度適宜，是權衡一個組織、機構優(yōu)劣的重要標志之一。由于年級管理組從屬關系不明，在很大程度上導致年級組和相應部門管理幅度失衡。如果從屬于多個部門，勢必造成信息傳遞緩慢和衰減，其上級部門管理幅度大，從而影響學校整體效率。如果從屬學校某個職能部門，那么年級組的最直接的上級部門的功能必然得到強化，其他的功能就要被弱化，因此

104、，年級組的綜合管理功能必然受到不利影響。</p><p>　　在實行年級組管理模式的學校中，出現(xiàn)工作推諉扯皮現(xiàn)象時有發(fā)生。因為，許多學校直接由副校長分管年級組，傳統(tǒng)的管理機制和體制被打破，加之學校管理層次不清，制度也不夠規(guī)范，若以弱化學校職能處室的功能，客觀上容易出現(xiàn)工作推諉和扯皮現(xiàn)象。</p><p>　　2.3.2年級負責人權責不清</p><p>　　由于年級

105、組從屬關系不明確，教育主管部門也沒有設定年級組這個管理機構，因此在教育主管部門沒有年級負責人的干部編制，為解決這一矛盾，有的學校的年級負責人是由學校中層干部兼任，有的學校是由有管理能力教學水平高在教師中威信高的普通教師擔任。兼職的有來源于正職也有副職的，有正教的也有教導處的，還有辦公室和后勤的，他們有自己的管理崗位和工作職責，年級主任必然事務更多，而且還不可避免的面臨角色定位與轉換問題。</p><p>　　如果

106、年級負責人是由普通教師擔任，其心理定位任然是教師而不是干部，教師中也有“口袋干部”的戲稱，這必然影響履行管理職能的積極性。</p><p>　　為了完成年級組的目標，客觀上容易使年級組分管副校長產(chǎn)生越位現(xiàn)象，年級組負責人往往會大小事務都要想分管校長匯報請示，該決定的不敢下決定。長此以往，會限制副校長站在學校層面全盤考慮學校工作的眼光和意識，不利于副校長的成長，也會限制年級組負責人管理能力和管理水平的提高，情況嚴重

107、的學校還會出現(xiàn)分管副校長與年級組負責人之間的矛盾，影響年級組的工作甚至對學校整體工作帶來負面影響。</p><p>　　金仲明在《加強年級組教師團隊建設的實施策略》中認為關鍵是明確年級組的權和責。并提出了五條措施，一是建立年級組命運共同體形成共同愿景；二是準確定位年級組長責權利加強組長培訓；三是實施年級組長組閣制進行雙向選擇；四是開展校本研修，推進教師團隊建設；五是實施捆綁式評價與獎勵強化團隊意識。</p&

108、gt;<p>　　2.3.3潛在的缺陷</p><p>　　從年級組管理模式的特點可以看出，年級組管理基本上是“任務型管理”、“同質型管理”并具有“行政性質”，這其實與韋伯的“科層管理模式”在本質與特征上具有相同或相似之處，在這種管理模式下，無論是作為年級負責人的管理者還是作為被管理對象之一的教師，往往追求的是管理效益而非作為教育因該追求的教學效益。長此以往，將會導致學校多了“ 服” 氣，卻少了文人