小學(xué)英語趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　小學(xué)英語趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級(jí) 小

2、學(xué)英語教育 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b>

3、;</p><p>　　【摘要】在新課程背景下，作為教改的重要組成部分，小學(xué)英語作業(yè)的改革受到教育人士的重視。一部分教育者針對(duì)常規(guī)性作業(yè)的某些弊端提出了他們認(rèn)為更符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的趣味性作業(yè)。為比較趣味性作業(yè)和常規(guī)性作業(yè)的效果究竟如何，本文將通過對(duì)萬里國際學(xué)校三年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，從效果、能力等方面來比較趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的差異，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)趣味性作業(yè)對(duì)學(xué)生口語

4、表達(dá)能力、合作能力以及成績提高的作用要優(yōu)于常規(guī)性作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合對(duì)趣味性作業(yè)的理解，提出趣味性作業(yè)布置所遵循有效性、趣味性、層次性、針對(duì)性、延伸性、實(shí)踐性、具體形象思維與抽象思維相結(jié)合、評(píng)價(jià)方式多樣化原則，以及布置趣味性作業(yè)的建議。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語作業(yè)；趣味性英語作業(yè)；常規(guī)性英語作業(yè)；比較研究。</p><p><b>　　Abstract<

5、;/b></p><p>　　【ABSTRACT】Under the background of new English curriculum, homework assigned has becoming one of the important parts of educational curriculum reform. According to the defects of regular home

6、work, some educators put forward interesting homework which is more conforms to the pupils’ characteristics. Therefore, in order to find out how the interesting homework and regular homework work, this paper will make th

7、e comparison between these two school assignments on the grade 3 students of two classes f</p><p>　　【KEYWORDS】primary English homework；interesting homework；regular homework; contrastive studies.</p>&

8、lt;p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　1問題的提出1</b></p><p>　　1.1現(xiàn)狀及背景1</p><p>　　1.2作業(yè)布置的相關(guān)研究1</p><p>　　1.2.1作業(yè)的內(nèi)涵1</p><p>　　1.2.2

9、常規(guī)性英語作業(yè)2</p><p>　　1.2.3 趣味性英語作業(yè)2</p><p>　　1.3研究問題的提出3</p><p>　　2英語趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究3</p><p>　　2.1研究的方法3</p><p>　　2.1.1教育實(shí)驗(yàn)法3</p><p>　

10、　2.1.2研究的對(duì)象3</p><p>　　2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)4</p><p>　　2.2.1實(shí)驗(yàn)（一）（短文背誦）4</p><p>　　2.2.2實(shí)驗(yàn)（二）（單詞拼讀）4</p><p>　　2.2.3實(shí)驗(yàn)（三）（語法知識(shí)）6</p><p>　　2.2.4實(shí)驗(yàn)（四）（句型鞏固）6</

11、p><p>　　3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析7</p><p>　　3.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果7</p><p>　　3.1.1實(shí)驗(yàn)（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析7</p><p>　　3.1.2實(shí)驗(yàn)（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析8</p><p>　　3.1.3實(shí)驗(yàn)（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析8</p><p>　　3.1.4

12、實(shí)驗(yàn)（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析9</p><p>　　3.1.5四組實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析總結(jié)9</p><p>　　3.2原因分析9</p><p>　　3.2.1趣味性作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣9</p><p>　　3.2.2趣味性作業(yè)更注重勞逸結(jié)合10</p><p>　　3.2.3趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的

13、記憶策略不同11</p><p>　　3.2.4趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的關(guān)注程度不一11</p><p>　　3.2.5趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)對(duì)學(xué)生的能力的關(guān)注點(diǎn)不同12</p><p>　　3.2.6趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的評(píng)價(jià)方式不同12</p><p>　　4結(jié)論與思考13</p><

14、p>　　4.1趣味性作業(yè)布置所遵循的原則14</p><p>　　4.1.1有效性14</p><p>　　4.1.2趣味性14</p><p>　　4.1.3層次性14</p><p>　　4.1.4 針對(duì)性14</p><p>　　4.1.5延伸性14</p><

15、p>　　4.1.6實(shí)踐性15</p><p>　　4.1.7具體形象思維與抽象思維相結(jié)合15</p><p>　　4.1.8 評(píng)價(jià)方式多樣化15</p><p>　　4.2趣味性作業(yè)布置的建議15</p><p>　　4.2.1注意能力的訓(xùn)練15</p><p>　　4.2.2注重方法，提

16、高實(shí)效16</p><p><b>　　5結(jié)束語17</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)18</b></p><p><b>　　附錄19</b></p><p><b>　　問題的提出</b></p><p>

17、<b>　　現(xiàn)狀及背景</b></p><p>　　21世紀(jì)是個(gè)信息化社會(huì)，國與國之間的交流日益密切，英語成為各國間交流的主要語言工具，英語在中小學(xué)教學(xué)中廣泛普及且越來越重視。隨著時(shí)代的進(jìn)步，以及人們對(duì)教育的日益重視，我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化,而英語教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要部分，自然成為改革的焦點(diǎn)。有些問題是長期以來沒有徹底解決的，例如：怎樣切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，擺脫應(yīng)試教育的影響；怎樣培養(yǎng)學(xué)

18、生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；英語課怎樣幫助學(xué)生培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力等等。為了解決這些問題，我們需要對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行多方面的改革，其中改革英語作業(yè)是其中一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。正如新課標(biāo)所說：英語學(xué)習(xí)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。英語作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，作業(yè)目的是提高英語學(xué)習(xí)效率。</p><p>　　長期以

19、來我們對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的研究很多，但對(duì)小學(xué)英語家庭作業(yè)的研究卻少而又少。小學(xué)英語教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)段起步晚，各地教學(xué)條件、師資力量參差不齊，教師對(duì)英語教學(xué)的重視程度不同，因而教學(xué)水平差別較大，更談不上對(duì)英語家庭作業(yè)的重視了，英語作業(yè)只是教師“教的補(bǔ)充”“教的強(qiáng)化”。 </p><p><b>　　作業(yè)布置的相關(guān)研究</b></p><p><b>　　作業(yè)的

20、內(nèi)涵</b></p><p>　　目前，國內(nèi)外對(duì)作業(yè)內(nèi)涵的界定還沒達(dá)成共識(shí)。但很多專家學(xué)者站在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的高度對(duì)作業(yè)做了富有創(chuàng)新性的界定，試圖走出狹隘的“工具論”視角和擺脫“技術(shù)理性”的干擾，這對(duì)我們正確理解作業(yè)的內(nèi)涵具有有益的啟示.</p><p>　　當(dāng)前對(duì)于作業(yè)內(nèi)涵的解讀有以下幾種：</p><p>　　凱克(R-W-Keck)認(rèn)為作業(yè)是指學(xué)

21、生課后展開的無教師輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。</p><p>　　臺(tái)灣學(xué)者陳龍安在《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》一書中明確指出：作業(yè)應(yīng)具有“創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)的或創(chuàng)造性的工作的本質(zhì)”，“是指各種課程，是學(xué)生在學(xué)?；蚣抑兴瓿傻摹?。并且將作業(yè)分解開來，做了進(jìn)一步闡述：“‘作’就是創(chuàng)作，其本身就具有‘進(jìn)行、鼓勵(lì)’的涵義；‘業(yè)’是篇卷，古代書冊(cè)大版，也是一種工作或?qū)W習(xí)的過程。” </p><p>　　張大均教授在《教與學(xué)

22、的策略》一書中指出：有效操作作業(yè)包括作業(yè)練習(xí)適應(yīng)情境、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練要求三方面內(nèi)容的策略。</p><p>　　施良方教授在《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書中明確指出：“對(duì)于不同的學(xué)生要求設(shè)計(jì)有差異的課外作業(yè)”、“課外作業(yè)是正式布置的學(xué)生必須完成的學(xué)校功課”等。 </p><p>　　通過專家們從不同角度對(duì)作業(yè)內(nèi)涵的解讀，筆者以為，作業(yè)首先是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，與完成一定的

23、教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)密切相連的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，就作業(yè)形式而言，它包括與學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，而不僅僅是書面練習(xí)；作業(yè)的功能應(yīng)該是多樣的，通過它能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。人們不應(yīng)該僅僅看到作業(yè)對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的鞏固作用，事實(shí)上，它對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教育目的有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。</p><p><b>　　常規(guī)性英語作業(yè)</b></p><p>　　筆

24、者認(rèn)為常規(guī)性作業(yè)屬于前蘇聯(lián)的凱洛夫提出的基于認(rèn)知主義的文本性作業(yè)，把作業(yè)視為家庭范圍內(nèi)完成的課程補(bǔ)充和延伸內(nèi)容。我國教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的課外作業(yè)主要是這種類型。在課外作業(yè)類型設(shè)計(jì)上，主要是記憶型和積累型。作業(yè)內(nèi)容往往都是復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，目的是鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。談?wù)袢A認(rèn)為，學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容包括閱讀有關(guān)的課外書籍，預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書，完成習(xí)題、作文、繪制圖表等書面練習(xí)，完成朗讀、背誦、復(fù)述、答問等口頭作業(yè)，完成必要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。<

25、;/p><p>　　筆者將常規(guī)性作業(yè)的特征歸納為以下幾點(diǎn)：</p><p>　　1）作業(yè)形式單一：作業(yè)多為抄寫、背誦、朗讀等形式。</p><p>　　2）作業(yè)內(nèi)容同一：每個(gè)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容都相同，面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，題量、難易程度講究“齊步走”、“一刀切”。</p><p>　　3）作業(yè)完成過程封閉：常規(guī)性作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，不

26、把“合作”、“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)。</p><p>　　4）作業(yè)評(píng)價(jià)刻板：作業(yè)評(píng)價(jià)單詞，作業(yè)評(píng)語刻板、教條化。</p><p>　　1.2.3 趣味性英語作業(yè)</p><p>　　筆者認(rèn)為作業(yè)的類型更傾向擴(kuò)展型與創(chuàng)造型，即課外作業(yè)應(yīng)有助于學(xué)生知識(shí)和技能的應(yīng)用與遷移，作業(yè)完成重結(jié)果更重過程，給學(xué)生廣闊的思考余地，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用及創(chuàng)新。如美國

27、教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一種貼近生活的課外作業(yè)(Real-life home-work)，他們認(rèn)為當(dāng)學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)時(shí)，即學(xué)以致用，他們對(duì)這些知識(shí)的理解就特別透徹；當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)很快能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得課堂上所學(xué)的知識(shí)對(duì)他們來說就特別有意義。日本，中小學(xué)生家庭作業(yè)非常關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際。如教師布置給小學(xué)生的家庭作業(yè)：“自己設(shè)計(jì)自己的郊游”、“和三個(gè)以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發(fā)

28、生在過去的故事”等等。美、日中學(xué)生的課外作業(yè)比較突出探究性、實(shí)踐性、趣味性、整合性。</p><p>　　筆者將趣味性英語作業(yè)的特征歸納為以下幾點(diǎn)：</p><p>　　1）英語作業(yè)追求多樣化。</p><p>　　1、聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)。</p><p>　　2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力，設(shè)置探索性作業(yè)。</p><

29、;p>　　3、布置創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。</p><p>　　2）英語作業(yè)凸顯自主性。</p><p>　　1、自由選擇作業(yè)內(nèi)容。</p><p>　　2、自由選擇作業(yè)數(shù)量</p><p><b>　　研究問題的提出</b></p><p>　　目前對(duì)作業(yè)布置的理解有兩種對(duì)立的觀念

30、，一種是將作業(yè)簡單地理解為訓(xùn)練，將作業(yè)的目標(biāo)價(jià)值定位于強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具，單一地認(rèn)為作業(yè)的功能是對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行的鞏固、操練、復(fù)習(xí)和內(nèi)化，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。而有些教師不同意這樣的作業(yè)理念，提出了趣味性作業(yè)，如讓學(xué)生制作單詞卡片、小組編寫英語報(bào)、可讓學(xué)生去查閱最近的報(bào)紙，找出這些相關(guān)的詞匯等形式。他們認(rèn)為趣味性作業(yè)更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠很好地激發(fā)孩子們的興趣，讓孩子們快樂的學(xué)習(xí)。但是趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)相比

31、，它對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)起到了一個(gè)什么樣的作用，有助于提高學(xué)生的哪些能力，這些方面是需要我們進(jìn)一步去探究。</p><p>　　基于我國兒童英語教學(xué)的特殊環(huán)境和困境，而國內(nèi)學(xué)者對(duì)家庭作業(yè)討論和研究較多的是關(guān)于作業(yè)量過大問題，缺少針對(duì)英語作業(yè)布置的全方位、多視角的研究，因而通過對(duì)趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)進(jìn)行對(duì)比，能夠讓我們更全面地認(rèn)識(shí)作業(yè)布置的作用與意義，能讓我們以更為科學(xué)合理的態(tài)度去對(duì)待趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)，使作業(yè)更好

32、地輔助教學(xué)工作。</p><p>　　英語趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究</p><p><b>　　研究的方法</b></p><p><b>　　教育實(shí)驗(yàn)法</b></p><p>　　本論文采用教育實(shí)驗(yàn)法。教育實(shí)驗(yàn)法是指研究者按照研究目的，合理地控制或者創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而

33、驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。它將教育現(xiàn)象用量化的手段表現(xiàn)出來，以嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)證評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)方法去揭示教育的本質(zhì)，為教育學(xué)各分支科學(xué)的發(fā)展提供直接或者間接的研究證據(jù)。教育實(shí)驗(yàn)，或是變化某個(gè)條件而使其余條件恒定，或是讓多個(gè)條件同時(shí)變化，分析這些條件的影響以及它們之間可能的互相作用。簡言之，通過操作自變量進(jìn)而找出自變量與因變量之間的關(guān)系是實(shí)驗(yàn)研究法與其他研究法最不同的地方。如在教育領(lǐng)域中，常被用來操作的自變量包括教學(xué)法、學(xué)習(xí)材

34、料的形式或?qū)W習(xí)團(tuán)體的大小等，來考察可測量的因變量如學(xué)習(xí)成績、課堂氛圍等的變化。本論文是針對(duì)教育教學(xué)中的個(gè)別因素或環(huán)節(jié)的研究，課題比較小，并且研究結(jié)果不能憑主觀臆斷，需要科學(xué)客觀的研究方法來對(duì)其進(jìn)行分析。而實(shí)驗(yàn)法是一種嚴(yán)格的科學(xué)研究方法，能夠滿足本論文的需求，通過實(shí)驗(yàn)研究能夠?qū)πW(xué)英語趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)有更為科學(xué)、客觀可靠的了解，從而通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果來研究趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。</p><p>　

35、　本論文進(jìn)行等組實(shí)驗(yàn)，選擇兩條件相等的組，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)為對(duì)照組，對(duì)兩組分別施以不同的實(shí)驗(yàn)處理，然后比較兩組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出研究結(jié)論。用這種實(shí)驗(yàn)法最重要的是力求各組條件均等，即創(chuàng)造等組。本次實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)配對(duì)組是選自寧波萬里國際小學(xué)三年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，301班的26個(gè)學(xué)生與302班的25個(gè)學(xué)生，被試的生理年齡為8-9.5歲。301班為實(shí)驗(yàn)組，302班為對(duì)照組?？紤]這兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，原因是兩個(gè)班級(jí)的英語老師是同一個(gè)，成績差不多，并且人數(shù)

36、相當(dāng)。此外，因?yàn)樗麄兪羌乃迣W(xué)校，因而可以排除家庭父母額外的補(bǔ)習(xí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響。</p><p><b>　　研究的對(duì)象</b></p><p>　　寧波萬里國際小學(xué)三年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，301班的26個(gè)學(xué)生與302班的25個(gè)學(xué)生，被試的生理年齡為8-9.5歲。301班為實(shí)驗(yàn)組，302班為對(duì)照組。</p><p><b>　　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

37、</b></p><p>　　下面我將列出實(shí)習(xí)期間其中四次常規(guī)性作業(yè)與趣味性作業(yè)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。</p><p>　　實(shí)驗(yàn)（一）（短文背誦）</p><p>　　（一）內(nèi)容選自：Oxford English 3A Module 2 Unit 1 My friends, Say and act部分（如圖2.1）。</p><p><

38、;b>　　圖2.1</b></p><p><b>　　（二）作業(yè)設(shè)計(jì)</b></p><p><b>　　實(shí)驗(yàn)組作業(yè)：</b></p><p>　　小組合作完成作業(yè)，手工制作手指套并進(jìn)行小組表演。具體要求是，由于實(shí)驗(yàn)組是26個(gè)學(xué)生，把學(xué)生分為五組，其中一組為六個(gè)人，然后每個(gè)學(xué)生制作一對(duì)手指套（每個(gè)手指套

39、代表一個(gè)人物，如大拇指的手指套代表fat boy，小手指的手指套代表small baby），制作完后小組一起表演來完成這段文字。</p><p>　　評(píng)價(jià)方式：作業(yè)過程中，每個(gè)組員必須進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及小組評(píng)分。教師根據(jù)表演情況評(píng)選出最佳表演組。</p><p>　　對(duì)照組作業(yè)：個(gè)人背誦。</p><p>　　評(píng)價(jià)方式： 背誦打分。</p><p

40、>　　實(shí)驗(yàn)（二）（單詞拼讀）</p><p>　?。ㄒ唬?內(nèi)容：Oxford English 3A Module 2 Unit 2 的單詞 happy, sad, hungry, thirsty, balloon, ice-cream, cake, sun, umbrella. 要求認(rèn)讀上述單詞（如圖2.2、圖2.3、圖2.4）</p><p>　　圖2.4

41、 </p><p><b>　　圖2.3</b></p><p><b>　　圖2.5</b></p><p>　?。ǘ?shí)驗(yàn)前： </p><p>　　實(shí)驗(yàn)組認(rèn)讀情況： 0-1個(gè)單詞的有0個(gè)，

42、占總數(shù)的0.00%。</p><p>　　2-3個(gè)單詞的有5個(gè)，占總數(shù)的19.23%。</p><p>　　4-5個(gè)單詞的有12個(gè)，占總數(shù)的46.15%。</p><p>　　6-7個(gè)單詞的有6個(gè)，占總數(shù)的23.08%。</p><p>　　8-9個(gè)單詞的有3個(gè)，占總數(shù)的11.54%。</p><p>　　對(duì)照組認(rèn)讀情

43、況： 0-1個(gè)單詞的有0個(gè)，占總數(shù)的0.00%。</p><p>　　2-3個(gè)單詞的有5個(gè)，占總數(shù)的20.00%。</p><p>　　4-5個(gè)單詞的有10個(gè)，占總數(shù)的40.00%。</p><p>　　6-7個(gè)單詞的有9個(gè)，占總數(shù)的36.00%。</p><p>　　8-9個(gè)單詞的有1個(gè)，占總數(shù)的4.00%。</p><

44、;p><b>　?。ㄈ┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)：</b></p><p>　　實(shí)驗(yàn)組作業(yè)：同桌合作，教師提供相關(guān)圖片，學(xué)生A提問：“Are you happy/ sad/ hungry/ thirsty?” 學(xué)生B根據(jù)圖片提示來回答：“Yes, I am. / No, I am not.” 針對(duì)balloon, ice-cream, cake 這些單詞，并根據(jù)B的回答，學(xué)生A來問：“A cake?”

45、 (當(dāng)學(xué)生B回答I am hungry時(shí)問), “ An ice-cream?”（當(dāng)學(xué)生B 回答“I am thirsty” 時(shí)問）, “A balloon?”（當(dāng)學(xué)生B回答 “I am happy/ sad” 時(shí)問）。針對(duì)sun& umbrella, 教師提供一幅有大太陽的圖片，然后學(xué)生A說：“The sun is shining. It’s hot.” 然后學(xué)生B問：“An umbrella?”, 學(xué)生A 回答：“Yes.”

46、 然后角色輪換。在圖片上寫上對(duì)應(yīng)的單詞，并對(duì)單詞自行設(shè)計(jì)。第二節(jié)英語課時(shí)需要表演。</p><p>　　評(píng)價(jià)方式：自評(píng)加上同桌的評(píng)分。然后教師根據(jù)圖片單詞的設(shè)計(jì)以及對(duì)話表演進(jìn)行小組評(píng)分。</p><p>　　對(duì)照組作業(yè)：學(xué)生每個(gè)單詞抄寫四遍，朗讀四遍。第二節(jié)課時(shí)認(rèn)讀單詞。</p><p>　　評(píng)價(jià)方式： 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)讀情況評(píng)分。</p><p

47、>　　實(shí)驗(yàn)（三）（語法知識(shí)）</p><p>　　(一) 內(nèi)容為：Oxford English 3A Module 3 Unit 2 Shopping 掌握食品數(shù)量的單復(fù)數(shù)表達(dá)形式（如圖2.5）。</p><p><b>　　圖2.5</b></p><p><b>　　（二）作業(yè)設(shè)計(jì)</b></p>

48、<p>　　實(shí)驗(yàn)組作業(yè)：實(shí)踐性作業(yè)。利用三休日的時(shí)間，列一張健康并且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的Shopping List，然后和父母根據(jù)Shopping List去購物?；貋韺hopping List上交，并拍下所購買來的物品。</p><p>　　評(píng)價(jià)方式：教師根據(jù)學(xué)生的完成情況以及父母的反饋情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出購物達(dá)人。</p><p>　　對(duì)照組作業(yè)：書面作業(yè)。抄寫課文中出現(xiàn)的數(shù)字以及食

49、物的復(fù)數(shù)形式: 4 apples, 6 bananas, 3 biscuits, 5 pears, 8 ice-creams, 10 oranges,以及它們的單數(shù)形式各兩遍。并到父母處朗讀過關(guān)，父母簽字。</p><p>　　評(píng)價(jià)方式：教師根據(jù)學(xué)生抄寫的完成情況以及對(duì)數(shù)字與復(fù)數(shù)的掌握情況進(jìn)行評(píng)分。</p><p>　　實(shí)驗(yàn)（四）（句型鞏固）</p><p>　?。?/p>

50、一）內(nèi)容：Oxford English 3A Oxford English 3A Module 2 Unit3 句型：I’m a …. My ears are…. My tail is….（如圖2.6）</p><p><b>　　圖2.6</b></p><p><b>　?。ǘ┳鳂I(yè)設(shè)計(jì)</b></p><p><

51、;b>　　實(shí)驗(yàn)組作業(yè)：</b></p><p>　　教師設(shè)置故事情境：來自日本的小丸子想來中國看看大熊貓，但她所有的動(dòng)物都不認(rèn)識(shí)，所以尋找大熊貓的時(shí)候鬧出了很多笑話。五個(gè)學(xué)生一組，根據(jù)例子編寫對(duì)話，并表演。每個(gè)學(xué)生一個(gè)角色。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來決定自己的臺(tái)詞，英語基礎(chǔ)比較好的可以適當(dāng)加大臺(tái)詞難度。</p><p>　　評(píng)價(jià)方式：個(gè)人表現(xiàn)情況由組內(nèi)評(píng)分。教師根據(jù)編寫的對(duì)

52、話的難易度、準(zhǔn)確度與學(xué)生表演的情況來評(píng)出最佳編劇獎(jiǎng)與最佳表演獎(jiǎng)。</p><p>　　例子：Xiao Wanzi:“ Hello, are you a panda?”</p><p>　　Cat: “No. My ears are …. My tail is …. I’m a ….”</p><p>　　Xiao Wanzi: “Hello, are you a p

53、anda?”</p><p>　　Rabbit: “No. My ears are …. My tail is …. I’m a ….”</p><p>　　… </p><p>　　對(duì)照組作業(yè)：完成語法練習(xí)本，抄寫I’m a rabbit. My ears are long. My tail is short

54、. I’m a dog. My ears are long. My tail is short. I’m a mouse. My ears are big. My tail is long. I’m a cat. My ears are small. My tail is long. 這些句子一遍，并到組長處背誦過關(guān)。</p><p>　　評(píng)價(jià)方式：根據(jù)背誦情況，組長和教師評(píng)分。</p><p

55、><b>　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析</b></p><p><b>　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果</b></p><p>　　筆者將配對(duì)組的四次實(shí)驗(yàn)結(jié)果列成表格加以對(duì)比并分析。</p><p>　　實(shí)驗(yàn)（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析</p><p>　　實(shí)驗(yàn)（一）作業(yè)情況對(duì)照表1</p><p>　　

56、（注：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生反應(yīng)：通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做這次英語作業(yè)的時(shí)候，表現(xiàn)得非常積極，課后各小組抓緊時(shí)間排練表演。并且同組的成員會(huì)很耐心地教那些原本英語口語不太好的成員，從中看到了他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作。當(dāng)英語課上需要他們表演時(shí)，他們舉手非常積極，并且沒有流露出擔(dān)心害怕的樣子；對(duì)照組學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生下課的時(shí)候背誦氣氛不濃，上課需要他們背誦的時(shí)候，他們表現(xiàn)得非常緊張，只有兩個(gè)學(xué)生主動(dòng)舉手背誦。）</p><p>　　由表1可知道，

57、能夠背誦全文的人數(shù)實(shí)驗(yàn)組為61.54%，而對(duì)照組為48%，發(fā)音不準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)組為23.08，而對(duì)照組是40%。由此可知，實(shí)驗(yàn)組作業(yè)的效果好于對(duì)照組。此外，從學(xué)生做作業(yè)的情況可以了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)作業(yè)表現(xiàn)出極大的熱情，小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，最后成效也非常好，而對(duì)照組學(xué)生對(duì)背誦有著比較抗拒的情緒，做作業(yè)的情緒不高漲。</p><p>　　實(shí)驗(yàn)（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析</p><p>　　實(shí)驗(yàn)（二）

58、作業(yè)情況對(duì)照表2 </p><p>　　由表2可知，經(jīng)過課后練習(xí)，能認(rèn)讀6個(gè)以上單詞的人數(shù)由先前的34.62%上升到80.77%，而對(duì)照組由先前的35%上升到64%，明顯低于實(shí)驗(yàn)組。由此可見，趣味性作業(yè)在記憶單詞方面有著比較好的效果。</p><p>　　實(shí)驗(yàn)（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析</p><p>　　實(shí)驗(yàn)（三）作業(yè)情況對(duì)照表3</p><

59、;p>　　由表3可知，練習(xí)后，實(shí)驗(yàn)組能夠正確表述單復(fù)數(shù)形式的學(xué)生有57.69%，而對(duì)照組只有40%；a, an 出現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)組有38.46%，對(duì)照組為52%。很明顯，經(jīng)過練習(xí)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)單復(fù)數(shù)形式以及a, an 的掌握程度要好于對(duì)照組。</p><p>　　實(shí)驗(yàn)（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析</p><p>　　實(shí)驗(yàn)（四）作業(yè)情況對(duì)照表4</p><p>　　由表

60、4可知，實(shí)驗(yàn)組書面作業(yè)語法拼寫正確的為60%，比對(duì)照組的44%高出18個(gè)百分點(diǎn)；能背誦文中四種動(dòng)物外貌的實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生有69.23%，而對(duì)照組是68%，從這點(diǎn)來講，教師并沒有要求實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生一定要背誦文中的四種動(dòng)物的外貌，可以讓學(xué)生選自己感興趣的動(dòng)物來演，但依然有很多學(xué)生能夠背誦課文，說明作業(yè)效果非常好。并且，除了課文中提到的四種動(dòng)物以外動(dòng)物的外貌時(shí)沒有出現(xiàn)語法錯(cuò)誤且發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生有46.15%,而對(duì)照組只有20%的學(xué)生，從這點(diǎn)可以了解到

61、，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生知識(shí)面更廣，視野更開闊，從而可以看出趣味性作業(yè)很注重拓展學(xué)生的知識(shí)面。</p><p>　　四組實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析總結(jié)</p><p>　　從上面4張表中可以看出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作業(yè)完成情況要好于對(duì)照組，并且通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生相比于對(duì)照組的學(xué)生在能力提高方面更加明顯，特別是口語表達(dá)能力、小組合作能力以及創(chuàng)新思維能力方面的提高，這從學(xué)生的完成的作業(yè)中可以觀察到，比如學(xué)

62、生設(shè)計(jì)的對(duì)話以及小組對(duì)話表演，學(xué)生設(shè)計(jì)的shopping list等。另外，實(shí)驗(yàn)組的趣味性作業(yè)形式多樣，涉及面廣，受到許多學(xué)生的喜愛，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情高漲。</p><p><b>　　原因分析</b></p><p>　　很明顯，趣味性作業(yè)在與常規(guī)性作業(yè)相比，無論是作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成上，還是口語表達(dá)能力，小組合作能力，創(chuàng)新思維能力的提高上都更有效。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種

63、情況呢？通過對(duì)四組實(shí)驗(yàn)的過程以及結(jié)果的分析，筆者認(rèn)為趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)在以下方面有所不同。</p><p>　　趣味性作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣</p><p>　　興趣是影響外語學(xué)習(xí)的重大因素，指探究事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的積極傾向。興趣不只意味愉快、樂趣、好玩，也指認(rèn)識(shí)到那些能引起不愉快而牽涉到自己的關(guān)系。其中間接興趣對(duì)外語學(xué)習(xí)非常重要，它是由事物、行為本身或其目的、任務(wù)而引起，故又稱

64、自覺興趣，潛在興趣，或探究興趣。這種興趣主要靠自覺地培養(yǎng)，一旦形成，常常即為穩(wěn)定興趣。新奇的知識(shí)和曲折的問題常能引起這種興趣。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)外語與他人的關(guān)系，了解到所學(xué)外語有利于發(fā)揮他的聰明才智和達(dá)到他的生活目標(biāo)；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的目標(biāo)與教師一致；給學(xué)生以適合他們語言水平的獨(dú)立的聽說讀寫的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)從而發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足；都有助于培養(yǎng)間接興趣。教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境

65、，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。在四組實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組的作業(yè)的最大特點(diǎn)就是形式新穎，抓住了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富有趣味又有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。比如，實(shí)驗(yàn)一中實(shí)驗(yàn)組的作業(yè)是制作手指套合作表演短文，這里教師并未明確要求需要背誦，只是鼓勵(lì)學(xué)生把表演組織到最好，最后評(píng)出最佳表演組合；實(shí)驗(yàn)三中要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自己動(dòng)手列出shopping l</p><p>　　趣味性作業(yè)更注重勞逸結(jié)合</p><

66、p>　　在學(xué)習(xí)上，思維定勢，腦力勞動(dòng)左側(cè)化，感官偏用，超過度學(xué)習(xí)，都是引起疲勞的經(jīng)常性的原因。思維定勢是人們思維沿著同一傾向活動(dòng)，即按固定的思路去考慮問題，它會(huì)導(dǎo)致思維的惰性、呆板性。聽說法的代換操練就易引起學(xué)生的思維定勢。腦力勞動(dòng)的左側(cè)化，指較長時(shí)間地不用大腦的右半球進(jìn)行形象思維，超過度學(xué)習(xí)指過度以后繼續(xù)學(xué)習(xí)，也指不過疲勞的“硬學(xué)”。以下是學(xué)科疲勞程度實(shí)驗(yàn)（表5）</p><p><b>　　表

67、5</b></p><p>　　（2）不用年齡每次學(xué)習(xí)的時(shí)間長度（表6）</p><p><b>　　表6</b></p><p>　　從表中可以看出，外語是疲勞程度很高的一門學(xué)科，因而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)時(shí)間不宜太長，作業(yè)量不宜太大。從實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的作業(yè)來看，兩種形式的作業(yè)時(shí)間雖然每次都差不多，但是，實(shí)驗(yàn)組的趣味性作業(yè)

68、相較而言形式多樣，內(nèi)容豐富。在同一個(gè)目標(biāo)指導(dǎo)下，趣味性作業(yè)卻采用了多種形式，有手工制作、小組表演、列購物單等形式，讓左右腦一起參與思維，避免了腦力勞動(dòng)左側(cè)化，感官偏用，而導(dǎo)致思維定勢，大腦疲勞。然而，對(duì)照組的常規(guī)性作業(yè)卻是單一地采取聽說讀寫形勢，及時(shí)時(shí)間與趣味性作業(yè)相差不大，但是由于作業(yè)過程的枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的熱情，加上小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有意注意時(shí)間較短，長時(shí)間地從事一項(xiàng)作業(yè)很容易導(dǎo)致大腦的疲勞，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。所以相同的時(shí)間里

69、，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組的學(xué)習(xí)效率要高許多。</p><p>　　趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的記憶策略不同</p><p>　　記憶可以作多種分類，對(duì)外語教育有重要意義的分類是：機(jī)械記憶、義理記憶；文字、邏輯記憶、形象記憶；視覺、聽覺記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。外語學(xué)習(xí)中應(yīng)該根據(jù)具體情況，應(yīng)用多種記憶以增強(qiáng)記憶效果。影響記憶效果的因素有：1、識(shí)記的目的與任務(wù)。有無明確目的和任務(wù)直接影響識(shí)記的效果。從這點(diǎn)來說，實(shí)驗(yàn)

70、組的趣味性作業(yè)與對(duì)照組的常規(guī)性作業(yè)，兩者的目的都很明確，為了背誦短文、認(rèn)讀單詞或者贏得最佳表演、購物達(dá)人獎(jiǎng)項(xiàng)等。2、識(shí)記的態(tài)度和情緒狀態(tài)。一般來說，在積極的態(tài)度和情緒狀態(tài)下，人的識(shí)記效果好,反之亦然。從這點(diǎn)來講，實(shí)驗(yàn)組的趣味性作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有了積極的態(tài)度和情緒狀態(tài)，這從學(xué)生做作業(yè)時(shí)的反應(yīng)，以及對(duì)他們對(duì)趣味性作業(yè)的喜愛程度能夠看出來。3、識(shí)記的方法。采用不同的方法和途徑識(shí)記材料，效果也是不同的。這方面來講，很明顯，

71、實(shí)驗(yàn)組的趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)很注重材料的選擇與設(shè)計(jì)。趣味性作業(yè)將短文背誦、單詞認(rèn)讀、句型鞏固等枯燥機(jī)械的作業(yè)設(shè)計(jì)成富有創(chuàng)意、有意義的作業(yè)，如單詞認(rèn)讀作業(yè)，趣味性作業(yè)根據(jù)單詞之間的聯(lián)系進(jìn)行了設(shè)計(jì)，將hungry, thirsty, cake, ice-cream 歸為一類，happy, s</p><p>　　趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的關(guān)注程度不一</p><p>　　個(gè)別差異是在生

72、理素質(zhì)的基礎(chǔ)上受后天影響而形成的個(gè)人間心理特點(diǎn)的不同點(diǎn)，包括智力、氣質(zhì)、性格、情感以及其他個(gè)性心理。當(dāng)然個(gè)別差異也存在于小學(xué)生中，作為英語教師必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。而因材施教是克服個(gè)別差異對(duì)學(xué)習(xí)的抑制作用的主要途徑。從實(shí)驗(yàn)組的趣味性作業(yè)來看，如：實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)組的作業(yè)要求學(xué)生通過小組合作，制作手指套，然后加上肢體動(dòng)作，將短文表演出來。教師對(duì)學(xué)生沒有要求全部背誦短文，只要求每個(gè)小組將一篇短文表演出來，至于怎么樣表演隨學(xué)生發(fā)揮，這樣既讓全部學(xué)生都

73、參與了學(xué)習(xí)，又保證學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來做作業(yè)。其余實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組的作業(yè)也是如此，更注重學(xué)生的個(gè)別差異，放開手讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，這樣才能使學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。而對(duì)照組的常規(guī)性作業(yè)就不一樣了，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都相同，對(duì)每個(gè)學(xué)生的最開始的要求也一樣，沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)作業(yè)，從而使作業(yè)無法達(dá)到預(yù)期的目的。</p><p>　　趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)對(duì)學(xué)生的能力的關(guān)注點(diǎn)不同</p>

74、<p>　　學(xué)生能力的培養(yǎng)指自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，想象能力和創(chuàng)新能力以及綜合語言的運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)組的趣味性作業(yè)，非常組中合作能力的培養(yǎng)，多為小組合作和同桌合作的形式。有助于學(xué)生合作能力的提高。此外，實(shí)驗(yàn)組的趣味性作業(yè)融入了畫畫、表演、課外實(shí)踐等形式，對(duì)于學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新能力的提高非常有幫助。以對(duì)話和表演方式的作業(yè)形式又提高了學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力。然而，對(duì)照組的常規(guī)性作業(yè)卻更注重聽說讀寫技能，沒有將知識(shí)與技能的掌握和學(xué)生

75、能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，作業(yè)形式多為抄寫背誦與句型練習(xí)。</p><p>　　趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的評(píng)價(jià)方式不同</p><p>　　作業(yè)的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常重要，因而評(píng)價(jià)作為課程改革的一個(gè)重要方面，要求教師轉(zhuǎn)變主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)以及技能的掌握的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念，樹立以學(xué)生為本的教育評(píng)價(jià)理念，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。</p><p>　　實(shí)驗(yàn)組的

76、作業(yè)評(píng)價(jià)方式多用形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生各方面的能力，如語言知識(shí)、語言技能、策略、情感與文化等，有利于學(xué)生英語能力的全面提高，也有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。另外實(shí)驗(yàn)組作業(yè)增加了自評(píng)這一項(xiàng)，將教師的部分權(quán)利轉(zhuǎn)交到學(xué)生手中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，這是對(duì)比組的常規(guī)作業(yè)所沒有的。而對(duì)照組的常規(guī)性作業(yè)的評(píng)價(jià)多用終結(jié)性評(píng)價(jià)，并不關(guān)注作業(yè)過程，沒有考慮學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的情感態(tài)度，也沒有考慮學(xué)生的個(gè)別差異，而是看學(xué)生最終作業(yè)的情況，這樣不利于學(xué)生英語能

77、力的全面發(fā)展，也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。</p><p>　?。ㄒ唬?shí)驗(yàn)組的趣味性作業(yè)組內(nèi)評(píng)價(jià)表格（表7）</p><p><b>　　表7</b></p><p>　　（二）實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)(一)的教師評(píng)價(jià)表格（表8）</p><p><b>　　表8</b></p><p>　　

78、（三）實(shí)驗(yàn)組家長反饋表（表9）</p><p><b>　　表9</b></p><p>　?。ㄋ模?shí)驗(yàn)組單詞拼讀趣味性作業(yè)評(píng)價(jià)表（表10）</p><p><b>　　表10</b></p><p><b>　　結(jié)論與思考</b></p><p>　　

79、英語學(xué)習(xí)中有大量的記憶工作，據(jù)腦科學(xué)家研究，在大腦中的下丘腦和邊緣系統(tǒng)有“樂趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂趣”中樞被激活，那么人就可以樂此不疲地去做事情，“樂趣”中樞對(duì)學(xué)習(xí)和記憶的影響非常大。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)”。通過實(shí)驗(yàn)研究，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的分析，筆者觀察到作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力等方面有很大的影響，因而如何設(shè)計(jì)作業(yè)成為非常重要的課題。而在英

80、語學(xué)習(xí)過程中有些知識(shí)較抽象，難記憶，這就需要教師設(shè)法去激活學(xué)生的“樂趣”中樞，使提供的東西成為學(xué)生的一種寶貴禮物。趣味性作業(yè)在激活學(xué)生的“樂趣”中樞上很有效，因而，筆者通過資料查閱以及實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)了趣味性英語作業(yè)布置所遵循的原則，并提出趣味性作業(yè)布置的相關(guān)建議。</p><p>　　趣味性英語作業(yè)布置所遵循的原則</p><p><b>　　有效性</b></p

81、><p>　　從實(shí)驗(yàn)來看，作業(yè)的有效性是非常重要的，趣味性作業(yè)的布置都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，并且有著明確的目的。作業(yè)的存在是為了輔助教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的英語學(xué)生能力，若是缺少了有效性，陷入了為做作業(yè)而布置作業(yè)，那么作業(yè)就是完全沒有意義。為激發(fā)學(xué)生對(duì)課外作業(yè)的興趣，教師首先要對(duì)他們講解課外作業(yè)的意義和目的，提出明確要求，指導(dǎo)其完成作業(yè)應(yīng)遵循的步驟和方法，從而保證作業(yè)的有效性。</p>

82、<p><b>　　趣味性</b></p><p>　　“興趣”是最好的老師，實(shí)驗(yàn)組的趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)相比的一大區(qū)別就是趣味性作業(yè)更加生動(dòng)有趣，這讓學(xué)生能夠更加快樂的學(xué)習(xí)，改變了常規(guī)性作業(yè)枯燥乏味的特點(diǎn)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)自主進(jìn)行的過程，而作業(yè)在激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣方面有著獨(dú)特的作用。帶有趣味性的作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，還能培養(yǎng)他們思維

83、的靈活性和敏捷性。</p><p><b>　　層次性</b></p><p>　　實(shí)驗(yàn)組的趣味性作業(yè)還有一大特點(diǎn)就是能夠考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，因而布置的作業(yè)彈性很大，比如，實(shí)驗(yàn)三實(shí)驗(yàn)組的 “列出shopping list并根據(jù)它來購物”這項(xiàng)作業(yè)使學(xué)生可以根據(jù)自己的能力來設(shè)計(jì)shopping list，以及實(shí)驗(yàn)四中的實(shí)驗(yàn)組作業(yè)：“學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來決定自己的臺(tái)

84、詞，英語基礎(chǔ)比較好的可以適當(dāng)加大臺(tái)詞難度”，這兩項(xiàng)作業(yè)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力來完成作業(yè)，留給他們發(fā)揮的余地，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感。因而教師在布置作業(yè)時(shí)既要面向全體，又要兼顧個(gè)別差異，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，提高他們英語學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展語言交際能力。</p><p><b>　　4.1.4 針對(duì)性</b></p><p>　　作業(yè)的

85、一項(xiàng)重要作用是為了鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，因而教師布置作業(yè)的時(shí)候必須要針對(duì)當(dāng)天課堂所教的內(nèi)容來布置，否則就喪失了鞏固知識(shí)這個(gè)作用。教授完一堂課后，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和學(xué)生的知識(shí)、英語水平，有針對(duì)性地為學(xué)生布置家庭作業(yè)，以幫助學(xué)生做到學(xué)以致用。</p><p><b>　　延伸性 </b></p><p>　　社會(huì)需要的是全面的高素質(zhì)人才，英語教學(xué)不能僅局

86、限于課本知識(shí)，教師要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們了解各方面的知識(shí)。因此，作業(yè)要內(nèi)容豐富、形式多樣話，比如實(shí)驗(yàn)四的趣味性作業(yè)“小組合作編寫對(duì)話，并表演”，這與對(duì)照組常規(guī)性作業(yè)相比，不僅使簡單的句型鞏固作業(yè)顯得生動(dòng)有趣，還讓作業(yè)包含的內(nèi)容更加豐富。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組作業(yè)效果更好，并且掌握的知識(shí)更加豐富，更重要的是提高了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。當(dāng)然，作業(yè)的延伸必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生的實(shí)際生活，否則太過難，或者內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際反而不

87、利于作業(yè)發(fā)揮它的作用。因而，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理科學(xué)的延伸有助于學(xué)生在作業(yè)過程中提高語言敏感性，感受語言學(xué)習(xí)的樂趣。，既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。</p><p><b>　　實(shí)踐性</b></p><p>　　新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，具有實(shí)踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生形成良好的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自

88、我管理能力和多元認(rèn)知能力。例如，教師在學(xué)校中可組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演和英語角</p><p>　　具體形象思維與抽象思維相結(jié)合</p><p>　　小學(xué)階段，學(xué)生思維直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這就需要具體形象的支持。比如，在學(xué)習(xí)抽象的形容詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生把形容詞和名詞結(jié)合起來作畫，如畫“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”等，上半部分畫畫，

89、下半部分寫單詞，或上面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來，這時(shí)在學(xué)生腦海里的big、small、tall、short更形象更生動(dòng)，記憶更深刻。 </p><p>　　4.1.8 評(píng)價(jià)方式多樣化</p><p>　　無論作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容多么新穎，方法多么先進(jìn)，但如果沒有采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，新內(nèi)容和新方式的價(jià)值就體現(xiàn)不了。因此，作業(yè)的評(píng)價(jià)方式十分重要。1、 根據(jù)

90、學(xué)生能力差異實(shí)施評(píng)價(jià)    注意采用多層次評(píng)價(jià)方式，即根據(jù)學(xué)生能力差異實(shí)施評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要多用表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指出其不足的地方又要指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等生要采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加嚴(yán)謹(jǐn)和謙虛，并不斷超越自我。2、 根據(jù)作業(yè)差異實(shí)施評(píng)價(jià)

91、0;   對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)，是教師營造輕松氣氛、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑。因而，教師在評(píng)價(jià)中要尊重并理解學(xué)生的想法，做到換位思考，保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，多給予肯定與表揚(yáng)。由于作業(yè)難易程度不同，學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間和精力也各不相同，所以教師不能用一種標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有作業(yè)，而應(yīng)根據(jù)作業(yè)的類型、完成質(zhì)量等進(jìn)行綜合客觀的評(píng)價(jià)，否則會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3、 增強(qiáng)評(píng)價(jià)的自主性，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)相結(jié)合

92、    學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)活動(dòng)的一切環(huán)節(jié)都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服</p><p><b>　　趣味性布置的建議</b></p><p>　　除了以上的幾點(diǎn)趣味性作業(yè)布置原則外，筆者根據(jù)自己廣泛的文獻(xiàn)資料閱讀以及在實(shí)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)所得和實(shí)驗(yàn)研究所得，總結(jié)了以下幾點(diǎn)建議：</p><p>　　4.2.1注意能

93、力的訓(xùn)練</p><p>　　教學(xué)的目的在于使學(xué)生通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練獲得語言基礎(chǔ)知識(shí)和具有用英語交際的能力。因此，教師應(yīng)靈活設(shè)計(jì)課外作業(yè)，既包括口頭作業(yè)，又有書面作業(yè)，同時(shí)還應(yīng)注重知識(shí)性和實(shí)踐性，以利于學(xué)生全面地鞏固知識(shí)、發(fā)展語言能力并反饋教學(xué)效果。</p><p><b>　　注重方法，提高實(shí)效</b></p><p>　　1．注意口頭

94、作業(yè)和書面作業(yè)的有機(jī)結(jié)合 口頭作業(yè)，如角色表演、朗讀、背誦、討論等，不僅能很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，還有助于他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)中形成互學(xué)互助的團(tuán)隊(duì)精神。而書面作業(yè)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有一定的積極作用，但書面作業(yè)的量不能太大，作業(yè)內(nèi)容也不能太過單一，盡量做到具有代表性和多樣性等特點(diǎn)。 訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫技能的目的是為學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的提高打下基礎(chǔ)。課外作業(yè)作為課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生這四項(xiàng)語言技能的檢驗(yàn)和強(qiáng)化手

95、段。因此，教師要靈活處理每節(jié)課的作業(yè)，時(shí)常變換作業(yè)的形式，從而能有效避免學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)、乏味的感覺。因而教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)現(xiàn)狀布置，將口頭作業(yè)與書面作業(yè)有機(jī)結(jié)合，盡量避免只注重書面作業(yè)而忽視口頭作業(yè)的情況。</p><p>　　2． 注意語言的知識(shí)性和實(shí)踐性 熟練掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生各種語言能力形成的前提，所以教師在布置課外作業(yè)時(shí)一定要以鞏固、加強(qiáng)和檢查學(xué)生的語言知識(shí)為主。但因?yàn)橛⒄Z是一種交際

96、工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力，所以課外作業(yè)如果僅注重語言的知識(shí)性還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐性，這樣才能貫徹交際語言的教學(xué)思想。從這方面來講，教師要注意在確保語言知識(shí)性的同時(shí)注重實(shí)踐性的貫徹，如教師可根據(jù)課文內(nèi)容采用英語做社會(huì)調(diào)查或通過其他渠道獲取相關(guān)信息，然后以口頭或書面的形式向教師匯報(bào)。比如：當(dāng)學(xué)生學(xué)了天氣方面的知識(shí)后，教師可以布置學(xué)生課后觀察、記錄一周的天氣情況，然后再到課堂上用英語匯報(bào)記錄的結(jié)果。在

97、這個(gè)完成作業(yè)的過程中，學(xué)生既掌握了課本知識(shí)，還促使他們觀察自然，了解生活。把日常生活與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，學(xué)生能更好地理解知識(shí)，并且易于學(xué)以致用。</p><p>　　3． 注意作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化 教師應(yīng)該拓寬視野，開發(fā)英語教學(xué)資源，使作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化。比如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作英語小報(bào)、墻報(bào)，要求學(xué)生按給定的話題或題目，收集、整理并摘抄一些令其感興趣的內(nèi)容，并要求他們?cè)O(shè)計(jì)插圖、進(jìn)行排版等，還可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面入手來

98、拓展知識(shí)面，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文知識(shí)的同時(shí)掌握制作報(bào)紙和處理文檔的簡單技能。以下是幾種作業(yè)形式：（1）布置基于網(wǎng)絡(luò)的英語作業(yè)</p><p>　　教師要學(xué)會(huì)合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站和交流論壇，開發(fā)英語教學(xué)資源，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及師生間交流的方式，或?qū)W(xué)生的作業(yè)上傳到論壇上從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)業(yè)的重視程度，提高他們的成就感，激發(fā)他們完成作業(yè)的熱情。（2）組織豐富的英語課外活動(dòng) 教師可

99、組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動(dòng)，如朗誦、唱歌、講故事、演講、話劇表演、英語角、主題班會(huì)、作品展覽等，還可以邀請(qǐng)家長參與到相關(guān)活動(dòng)之中，如英語課本劇的表演、生日晚會(huì)、暑假英語夏令營等，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。 總之，教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求和目標(biāo)布置作業(yè)，從聽、說、讀、寫等多個(gè)角度來拓寬學(xué)生的視野，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語的能力，為真實(shí)的交際打下基礎(chǔ)。</p>

100、;<p><b>　　結(jié)束語</b></p><p>　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)選擇、決定，去思考、體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、實(shí)踐、運(yùn)用?！狈彩菍W(xué)生能夠自己獨(dú)立去做的事情，教師都應(yīng)設(shè)法給他們提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們自己去思考和決定，去選擇和實(shí)踐，去創(chuàng)造和運(yùn)用，而不要一切都由教師來包辦和灌輸。小學(xué)生英語家庭作業(yè)是課

101、堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，對(duì)于鞏固課堂教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力起著重要的作用。因此，我們要重視小學(xué)英語家庭作業(yè)在英語教學(xué)中的作用，提高教師對(duì)英語家庭作業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)。所以，如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，將作業(yè)的作用最優(yōu)化成了一個(gè)重要的課題。</p><p>　　隨著新課改的不斷深入，我國對(duì)作業(yè)布置的改革也越來越重視，近幾年來，我國在家庭作業(yè)的改革上，也做了一些工作。但要從根本上解決作業(yè)存在的問題，關(guān)

102、鍵是如何真正提高家庭作業(yè)的質(zhì)，教師要做到：布置作業(yè)目的要明確、分量適中、難度適宜、形式多樣。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M]，北京：中國輕工業(yè)出版社，1999：267.</p><p>　　[2] 張大均·教與學(xué)的策略[M]，人民教育出版社，2003.6.&l

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106、/www.zjjyedu.org/n17425c31.aspx，2009-03-25.</p><p>　　[12] 張正東·外語教育學(xué)[M]，北京：科學(xué)出版社，1999.1.</p><p>　　[13] Jeanne Ellis Ormrod·Educational Psychology[M]，陜西：陜西師范大學(xué)出版社，2005.12.</p><

107、;p>　　[14] Joyce L. Epstein and Frances L. Van Voorhis ·EDUCATIONAL PSYCHOLOGIST[M], 36(3), Lawrence Eribaum Associates, Inc. 181-193，2001.</p><p>　　[15] Ulrich Trautwein1, 3 and Olaf K¨ oller2&#

108、183;Educational Psychology Review[M], Vol. 15, No. 2, 2003.6. </p><p>　　[16] 季萍，吳平·滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究個(gè)性教育初探（3）下冊(cè)[M]，205—210. </p><p>　　[17] 劉秀梅·小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[J],河北：河北教育報(bào)刊社，河北教育，教學(xué)版, 2008[10]

109、</p><p>　　[18] 劉詠梅·小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的類型[J]，教育科研論壇，2008[9]</p><p>　　[19] 周燕萍·小學(xué)英語開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索,課題論文 </p><p>　　http://www.yxedu.net/show.aspx?id=17693&cid=129 ，2006-12-26.</p

110、><p>　　[20] 田學(xué)紅·教育科學(xué)研究方法指導(dǎo)[M],浙江：浙江大學(xué)出版社，2006.10.</p><p><b>　　附錄</b></p><p>　　關(guān)于小學(xué)英語趣味性作業(yè)與常規(guī)性作業(yè)的比較研究實(shí)驗(yàn)（節(jié)選）</p><p>　　實(shí)驗(yàn)（一）（短文背誦類）：</p><p>　?。ㄒ?/p>

111、） 作業(yè)完成情況</p><p>　　實(shí)驗(yàn)組作業(yè)完成情況：</p><p>　　雖然沒有要求學(xué)生把全部文字都背下來，除了個(gè)別學(xué)生以外，其他人都能背下來。至于表演情況，五組學(xué)生表演都非常順利，而且熱情高漲，其中有兩個(gè)小組表演非常突出。 </p><p>　　1、能順利背出全文的有16人，占總?cè)藬?shù)的61.54%。</p&