小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化個(gè)案研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　　屆）</b></p><p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化個(gè)案研究</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級(jí) 小學(xué)教育

2、 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b></p>

3、;<p>　　【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新課程改革的逐步深化，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求越來越高。本文針對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科上表現(xiàn)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化研究，通過對(duì)一名小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生本人及其家長、數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行訪談，全面了解這一名學(xué)業(yè)不良的學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活及學(xué)習(xí)情況，從而分析歸納造成其學(xué)業(yè)不良的原因，并嘗試找到有效轉(zhuǎn)化的方法和策略，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題方面提供參考和幫助。</p>

4、<p>　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；個(gè)案研究。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】With the continuous development of quality education and the promotion of the new curriculum reformatio

5、n，people want more towards the primary Mathematics learning. These papers focusing on the study of the transformation strategies of the underachievers in the primary Mathematics learning try to analysis the causes of the

6、 underachievers and find out some effective strategies to solve the problem. By this way，I can offer the primary school Mathematics teacher some suggestions and refere</p><p>　　【KEYWORDS】primary mathematics

7、learning; transformation of underachievers; case study.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p>　　1研究的背景及問題1</p><p><b>　　2研究方法1</b></p><p>　　2.1研究對(duì)象的選擇1&l

8、t;/p><p>　　2.2研究方法與過程2</p><p><b>　　3個(gè)案研究2</b></p><p>　　3.1學(xué)生S情況介紹2</p><p>　　3.2 S在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主要表現(xiàn)3</p><p>　　3.3 后進(jìn)生成因分析4</p><p><

9、;b>　　3.4轉(zhuǎn)化過程5</b></p><p>　　3.4.1行動(dòng)15</p><p>　　3.4.2行動(dòng)25</p><p>　　3.4.3行動(dòng)36</p><p>　　3.4.4行動(dòng)47</p><p>　　3.4.5行動(dòng)57</p><p><b&g

10、t;　　3.5轉(zhuǎn)化結(jié)果8</b></p><p>　　4研究的結(jié)論與啟示9</p><p>　　4.1小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略9</p><p>　　4.1.1表達(dá)明確期望，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情9</p><p>　　4.1.2創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)后進(jìn)生的自我效能感9</p><p>　　4.

11、1.3進(jìn)行賞識(shí)教育，提高后進(jìn)生的信心9</p><p>　　4.1.4實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，培養(yǎng)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣9</p><p>　　4.1.5采取定期輔導(dǎo)，鞏固后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識(shí)與技能10</p><p>　　4.1.6發(fā)揮家校的協(xié)同作用，促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步10</p><p>　　4.2對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的思考10</

12、p><p><b>　　5結(jié)束語10</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)11</b></p><p>　　致謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p><b>　　附錄12</b></p><p><b>　　1研究的背景及問題<

13、/b></p><p>　　隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新課程改革的逐步深化，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求也越來越高。數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門主要學(xué)科，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，也是擺在教育工作者面前的一個(gè)重要課題。這里“每一位學(xué)生”不僅包括“學(xué)優(yōu)生”、“中等生”，也包括“后進(jìn)生”。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，這樣說沒

14、有那一位教師是不肯贊同的?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教育是整個(gè)數(shù)學(xué)教育的起始階段，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。如果不能在起始階段有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題，就會(huì)嚴(yán)重影響到他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)這也會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。</p><p>　　目前，少數(shù)教師職業(yè)道德與業(yè)務(wù)素質(zhì)的狀況令人堪憂。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前，大多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生采取“冷處理”的辦法：放在教室后兩排，不管他。這樣的做法會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生自卑感，喪失自

15、信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)的低下是形成數(shù)學(xué)后進(jìn)生的一個(gè)重要因素，換種角度說，教師的素質(zhì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化起關(guān)鍵作用。</p><p>　　其次，由于現(xiàn)行的教育體制，按年齡來編班，不同智力水平的學(xué)生可能在同一個(gè)班內(nèi)接受教育，加上每個(gè)學(xué)生有著不同的家庭教育環(huán)境，不同的性格特征、行為習(xí)慣，不同的成長經(jīng)歷，不同的學(xué)習(xí)方法，以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的不同的興趣、能力和天賦，對(duì)數(shù)學(xué)也有著不同的需求，因此，每個(gè)

16、班都會(huì)產(chǎn)生幾個(gè)跟不上班級(jí)整體水平的后進(jìn)生。另外，數(shù)學(xué)這門學(xué)科高度抽象性這一特點(diǎn)也決定了部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，這說明了小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生存在的客觀性。</p><p>　　再者，在“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”的傳統(tǒng)教育思想的影響下，許多學(xué)校仍然以升學(xué)為主要教育目的，形成了以分?jǐn)?shù)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得那些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生長期被老師與學(xué)校忽略，長此以往，這些學(xué)生就加入到后進(jìn)生的隊(duì)伍里了。傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，

17、加大了小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的難度。</p><p>　　每一所小學(xué)，每一個(gè)班級(jí)，都存在著不少后進(jìn)生，其中數(shù)學(xué)后進(jìn)生占了很大比例。張奠宙先生指出：“作為數(shù)學(xué)教育理論的研究必然要把立足點(diǎn)移到全民素質(zhì)教育上來，“大眾數(shù)學(xué)”的口號(hào)必須付諸實(shí)施。”面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生，我們?cè)撊绾无D(zhuǎn)化他們？是什么原因造成了他們數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良？能否找到行之有效的方法和策略對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化？本文主要通過深入訪談寧波市江東第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)的

18、一名數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生本人及其數(shù)學(xué)教師和家長，進(jìn)行個(gè)案研究，全面了解其成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)及生活情況，分析并歸納造成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的原因，針對(duì)主要原因，嘗試運(yùn)用相關(guān)方法和策略對(duì)他進(jìn)行轉(zhuǎn)化研究，希望通過研究能得出切實(shí)可行的有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的方法和策略，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題上提供參考和幫助。</p><p><b>　　2研究方法</b></p><p&g

19、t;　　2.1研究對(duì)象的選擇</p><p>　　本研究我選取了寧波江東第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年級(jí)的一名學(xué)生作為研究對(duì)象。這名學(xué)生的智力屬于正常，但卻有數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良（考試不及格或者在60-70之間徘徊）的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)成績(jī)一直處于班級(jí)的后10%，比較穩(wěn)定，行為表現(xiàn)在數(shù)學(xué)后進(jìn)生中比較具有代表性，因此選這名學(xué)生作為研究對(duì)象。</p><p>　　2.2研究方法與過程</p><p>

20、;　　個(gè)案研究就是廣泛搜集個(gè)例的資料，徹底了解個(gè)例現(xiàn)狀及發(fā)展歷程，對(duì)單一研究對(duì)象的典型特征進(jìn)行深入而縝密的全面研究分析，確定問題癥結(jié)，進(jìn)而提出矯正建議的一種研究方法。我國著名的兒童教育家陳鶴琴采用日記記錄的方式，對(duì)他的第一個(gè)孩子從出生那天開始，連續(xù)跟蹤觀察808天，在大量原始資料的基礎(chǔ)上撰寫了《兒童心理之研究》一書。</p><p>　　在進(jìn)行研究之前，我事先設(shè)計(jì)了關(guān)于對(duì)這一名數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生及其數(shù)學(xué)教師、家長

21、進(jìn)行訪談的提綱（見附錄）。訪談提綱主要包括以下幾個(gè)方面：在學(xué)校時(shí)的行為表現(xiàn)和數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)如何、在家里時(shí)的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況（主要是數(shù)學(xué)）、對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度（從開始接觸到現(xiàn)在有無任何改變等）、數(shù)學(xué)教師和家長是如何看待數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良這一現(xiàn)象等。</p><p>　　本研究過程分為以下四個(gè)階段：第一、通過深入訪談，全面了解這一名數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活及學(xué)習(xí)情況。第二、通過數(shù)學(xué)學(xué)科輔導(dǎo)，分析歸納造成數(shù)學(xué)學(xué)

22、業(yè)不良的主要原因。第三、針對(duì)主要原因，嘗試運(yùn)用相關(guān)方法和策略對(duì)這一名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化研究。第四、得出行之有效的轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的策略并予以歸納總結(jié)。</p><p><b>　　3個(gè)案研究</b></p><p>　　3.1學(xué)生S情況介紹</p><p>　　S，男，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，現(xiàn)就讀于寧波江東第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，英語成績(jī)一般，

23、語文成績(jī)不太樂觀，但數(shù)學(xué)成績(jī)更糟糕。S不是寧波本地人，老家在安徽，家庭經(jīng)濟(jì)條件不怎么好。還有兩個(gè)姐姐，大姐在讀初中且成績(jī)優(yōu)異，二姐（和S是雙胞胎）和S在同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，且成績(jī)比S優(yōu)異。父親在一家企業(yè)打工，母親經(jīng)營一家服裝店，工作比較忙，經(jīng)常顧不上孩子的飲食等生活狀況和在家里的學(xué)習(xí)情況。父親的教育方式比較粗暴，經(jīng)常打孩子。</p><p><b>　　一、老師眼里的S</b></p>

24、;<p>　　S思考問題的速度很慢，基本上跟不上上課的節(jié)奏。做作業(yè)的速度也很慢，而且質(zhì)量也不高，字寫得很差很潦草，題目也錯(cuò)得比較多。成績(jī)一直很差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，知識(shí)不扎實(shí)，一直處于班級(jí)后10%，沒有什么起色。老師還反映，S其實(shí)也有閃光點(diǎn)，動(dòng)手能力很強(qiáng)，曾獲過“才藝之星”。</p><p><b>　　二、家長眼里的S</b></p><p>　　S學(xué)

25、習(xí)不夠自覺，做作業(yè)拖拖拉拉的，一定要有人監(jiān)督著。多次考試成績(jī)很糟糕，雖然S會(huì)很沮喪，嘴上也會(huì)說要加油要努力之類的話，但是沒有任何改變。有時(shí)還會(huì)將失敗歸因?yàn)楦改溉〉拿植缓玫鹊取?lt;/p><p><b>　　三、姐姐眼里的S</b></p><p>　　S很煩人，一遇到不會(huì)的題目，不管是簡(jiǎn)單的題目還是比較難的題目，總是來依賴。有時(shí)，什么東西都要搶著要，比較頑皮。不愛學(xué)習(xí)

26、，回到家總是先看電視或玩耍，后做作業(yè)。</p><p><b>　　四、筆者眼里的S</b></p><p>　　剛見S的時(shí)候，覺得他是一個(gè)文質(zhì)彬彬、比較內(nèi)向的男孩子。但在初期輔導(dǎo)過程中，漸漸發(fā)現(xiàn)S的行為習(xí)慣很不好，總是喜歡用嘴巴舔筆、作業(yè)紙等學(xué)習(xí)用品，還常常在地上爬或躺，穿著一身臟。S的學(xué)習(xí)態(tài)度也不好，做作業(yè)就好比是為了完成任務(wù)，字寫得不漂亮，頁面不干凈，毫不在意作

27、業(yè)的質(zhì)量，而且在做作業(yè)的時(shí)候，注意力總是不能集中，注意力很容易轉(zhuǎn)移或分散，一會(huì)兒玩筆，一會(huì)兒折東西，等等，以至于作業(yè)拖拖拉拉，效率不高，總是不能按時(shí)完成作業(yè)。在交流的時(shí)候，筆者還發(fā)現(xiàn)，S沒有自己的主見或想法，比如，筆者問S對(duì)于數(shù)學(xué)有什么想法，S就會(huì)問二姐是怎么回答的，他的意圖就是要先知道二姐的想法然后再回答筆者。S有想要努力學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取好成績(jī)的主觀愿望和想法，但卻沒有付諸于實(shí)踐的行為表現(xiàn)。S挺怕父親的，曾告訴筆者，他如果沒完成作業(yè)，父親就

28、會(huì)揍他的。在遇到數(shù)學(xué)題目不會(huì)做的時(shí)候，S總是想也不想，腦筋也不肯動(dòng)，就直接向姐姐求救。S在學(xué)習(xí)上的依賴性以及毅力的缺乏，也是S學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因之一。</p><p>　　3.2 S在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主要表現(xiàn)</p><p>　?。?）注意力總是不集中，容易因?yàn)橥饨缡挛锏母蓴_而分心；而且注意力集中的時(shí)間很短，很容易轉(zhuǎn)移或分散。比如，家里來客人了，房間外有響動(dòng)了，S的注意力就完全不在學(xué)習(xí)和寫

29、作業(yè)上了，他會(huì)找著各種理由，想方設(shè)法地出去看看。輔導(dǎo)的時(shí)候或是講解題目的時(shí)候，才剛開始不久，他就很快轉(zhuǎn)移目標(biāo)，忙于其他事情（玩筆、折紙或是眼睛看向別處）了。</p><p>　?。?）做數(shù)學(xué)作業(yè)磨蹭，拖拖拉拉，缺乏時(shí)間觀念和任務(wù)感。S做作業(yè)之前,總是信誓旦旦地跟筆者說：“今天的作業(yè)很少，題目很簡(jiǎn)單，我保證能在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成?！盨說完就認(rèn)認(rèn)真真地動(dòng)筆寫作業(yè)，但是做題目的過程中，總是做一會(huì)兒，停一會(huì)兒，想半天。筆者總

30、是要不斷地提醒他，要有時(shí)間觀念，抓緊時(shí)間做題目，這時(shí)候的S總是沉默不語。</p><p>　?。?）審題不夠仔細(xì)，比較粗心，錯(cuò)誤百出。</p><p>　　例如，練習(xí)中有這么一道數(shù)學(xué)題：一輛長途客車3小時(shí)行了210千米。照這樣計(jì)算， ?(補(bǔ)充條件和問題使它成為兩步計(jì)算的問題，并用兩種方法列式解答)。S一拿到題目，大聲讀了一遍題目，然后思考了一下，寫下了他的答案

31、——27小時(shí)能行多少米。補(bǔ)充完條件后，再進(jìn)行列式解答。</p><p><b>　　S的解答如下：</b></p><p><b>　　27÷3×210</b></p><p><b>　　= 9×210</b></p><p><b>

32、　　= 1890（米）</b></p><p>　　答：27小時(shí)能行1890米。</p><p>　　S做到這里，就結(jié)束了，表示這道題目已經(jīng)做好了。顯而易見，他審題很不仔細(xì)：其一，題目的要求是用兩種方法列式解答，而S只是給出了一種解題方法；其二，題目中路程的單位是“千米”，而S補(bǔ)充條件和問題時(shí)卻將路程的單位寫成了“米”。</p><p>　?。?）計(jì)算能

33、力比較薄弱，主要表現(xiàn)在進(jìn)行口算和筆算過程中，速度很慢，錯(cuò)誤率很高。</p><p>　　S數(shù)學(xué)作業(yè)中有一項(xiàng)作業(yè)是筆算乘法過關(guān)練習(xí)，筆者曾對(duì)S的一份過關(guān)練習(xí)進(jìn)行過測(cè)試，發(fā)現(xiàn)S的做題計(jì)算速度很慢，不能在規(guī)定的時(shí)間里完成（筆者在S的數(shù)學(xué)教師那兒了解到，對(duì)于一般學(xué)生來說，24題筆算題，要求15分鐘之內(nèi)必須完成），而且錯(cuò)誤率高達(dá)一半，口算能力很差，問題在于乘法口訣不熟練。比如，筆算307×46，S的筆算過程如下：

34、</p><p>　　很明顯，S在進(jìn)行第二步計(jì)算（用46的十位上的數(shù)4去乘307）時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，用46的十位上的數(shù)“4”去乘307的個(gè)位上的數(shù)“7”， 乘法口訣是“四七二十八”，應(yīng)該寫上8，而不是4。可見，S對(duì)于表內(nèi)乘法口訣的識(shí)記應(yīng)用還不夠熟練，導(dǎo)致筆算計(jì)算正確率低下。</p><p>　　（5）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理解記憶成分比較少，多數(shù)為死記硬背，不會(huì)靈活應(yīng)用，鞏固性效果非常差。因?yàn)樗烙浻脖?，缺?/p>

35、理解，所以記憶不能持久，學(xué)了就忘，以至于S經(jīng)常分不清。有時(shí)上次輔導(dǎo)過的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，下次再問時(shí)就回答不出來了。</p><p>　　某一次，練習(xí)中有這樣一道數(shù)學(xué)題：被除數(shù)不變，除數(shù)除以10，則商（ ）。有三個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)A.乘10，選項(xiàng)B.除以10，選項(xiàng)C.不變。S的選擇是選項(xiàng)B（除以10）。筆者讓S說一說選擇B選項(xiàng)的理由，而S的回答讓我非常震驚，他說他的數(shù)學(xué)老師上課時(shí)說過一句話，與這道題目一樣，所以選擇了這個(gè)選項(xiàng)

36、B（除以10）。進(jìn)一步交流，筆者發(fā)現(xiàn)S是死記硬背，只記住了個(gè)大概意思，其實(shí)他的數(shù)學(xué)老師歸納的那句話是商的變化規(guī)律之——“除數(shù)不變，被除數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，則商也擴(kuò)大或縮小幾倍”。</p><p>　　可見，S沒有真正理解商的變化規(guī)律，沒有分清被除數(shù)、除數(shù)和商之間的變化關(guān)系，對(duì)于這一規(guī)律僅僅停留在記憶上，而且是死記硬背，時(shí)間一久就忘了。</p><p>　?。?）過去的數(shù)學(xué)知識(shí)積淀不夠，數(shù)學(xué)基

37、礎(chǔ)薄弱。這主要表現(xiàn)為對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些概念不清楚。比如“和，差，積，商，倍”概念不清，有次練習(xí)中要求列式計(jì)算，有兩小題，題目“（1）145的12倍是多少？（2）一個(gè)因數(shù)是322，另一個(gè)因數(shù)是24，積是多少？”題目很簡(jiǎn)單，很明顯，都是用乘法計(jì)算，而S卻讓筆者大驚失色，他都用除法進(jìn)行計(jì)算。筆者詢問S為什么列除法算式，理由是什么，S答不上來，筆者再問S題目中“145的12倍”是什么意思，S還是回答不出來。顯然，S對(duì)于“倍”的概念不清，含義不

38、理解。同樣，對(duì)于“因數(shù)”、“積”這些字眼，S也沒有很好地理解和掌握。</p><p>　　3.3 后進(jìn)生成因分析</p><p>　　S是一名主觀上希望學(xué)好數(shù)學(xué)，改變落后的現(xiàn)狀，但是實(shí)際學(xué)習(xí)效果很差的學(xué)生。他的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的原因主要有以下幾點(diǎn)：</p><p>　　首先是原有的知識(shí)儲(chǔ)備不完善，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。前面的事例反映出S的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，S對(duì)于最基本的乘法口

39、訣也沒有熟練掌握，而對(duì)于“倍”“積”等一些基本的數(shù)學(xué)概念也不清楚，沒有真正理解其含義。數(shù)學(xué)的課程是具有嚴(yán)密邏輯序列的知識(shí)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)和連續(xù)的。當(dāng)他把前面的知識(shí)遺忘了、或者根本就沒來得及搞懂時(shí)，就要去接受新知識(shí)，勢(shì)必會(huì)撿了芝麻丟了西瓜，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。如果S理解并清楚“倍”“因數(shù)”“積”的概念，就不會(huì)出現(xiàn)那樣低級(jí)的錯(cuò)誤——將乘法當(dāng)作除法列式計(jì)算了。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)，基本技能是否熟練，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重

40、要因素。王梓坤院士曾說過“不論是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或研究數(shù)學(xué)，都必須循序漸進(jìn)，不過數(shù)學(xué)尤為如此。前頭沒有弄懂，切勿前進(jìn)。猶如登塔，只有一步一步上才能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！?lt;/p><p>　　其次是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。課前不預(yù)習(xí)，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固；學(xué)習(xí)過程中不懂不問，只會(huì)死記硬背；作業(yè)往往沒弄懂就做，對(duì)做錯(cuò)的題目也不及時(shí)糾正；又對(duì)姐姐有較強(qiáng)的依賴心理，一遇到不會(huì)的題目，就馬上去向姐姐請(qǐng)教，久而久之，缺失了獨(dú)立思考解決

41、問題的能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上逐漸受挫，失去信心。古人云，“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”。好的方法和好的習(xí)慣是成功的一半，正是由于缺乏好的學(xué)習(xí)方法，且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙了S認(rèn)知水平的發(fā)展，使得他即使很努力地學(xué)習(xí)，但是成績(jī)總是得不到提高。要改變數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)狀，S就得養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。</p><p>　　第三是學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心不足，意志薄弱。由于學(xué)習(xí)新知后，沒有加以鞏固，

42、以致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有打好，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度不斷增加，S學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就越來越感到吃力，逐漸失去自信心。長久維持這種狀況的S，想學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心已經(jīng)明顯不足。意志力也不夠堅(jiān)定，看不到努力付出的回報(bào)，就會(huì)很失望，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也越來越低，繼而打消繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的念頭，維持原狀。</p><p>　　第四是家庭原因。父母工作忙，無暇顧及S的學(xué)習(xí)，對(duì)S在學(xué)習(xí)方面的關(guān)心也就比較少，而S又有兩個(gè)成績(jī)比較優(yōu)秀的姐姐，更使父母

43、常常忽視了S的學(xué)業(yè)，這使得數(shù)學(xué)成績(jī)漸漸退步的S產(chǎn)生了一種心理——我的成績(jī)?cè)絹碓讲盍?，父母也不關(guān)心也不著急，那我也不管了。這種破罐子破摔的心態(tài)，使得S的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓铰浜蟆?lt;/p><p><b>　　3.4轉(zhuǎn)化過程</b></p><p>　　基于對(duì)S的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良的成因分析，筆者采取對(duì)S進(jìn)行一周1到2次的輔導(dǎo)，并進(jìn)行了轉(zhuǎn)化工作。筆者選取了幾次典型的案例，來加以說明。

44、</p><p><b>　　3.4.1行動(dòng)1</b></p><p>　　轉(zhuǎn)化時(shí)間：2010年9月25日。</p><p>　　轉(zhuǎn)化主題：轉(zhuǎn)變S的父母的教育方法，給予S關(guān)愛。</p><p>　　轉(zhuǎn)化過程：筆者與S的父母進(jìn)行了溝通，首先交代了這幾次的輔導(dǎo)情況，同時(shí)也讓S的父母談?wù)勛约旱目捶?。然后筆者誠懇地向S的父母提出

45、建議，能多抽出些時(shí)間，來關(guān)懷S的學(xué)習(xí)情況，盡量不要在S面前夸兩個(gè)姐姐，或拿姐姐與S作比較，這樣可以減少S的自卑感，筆者也婉轉(zhuǎn)地勸S的父親，暗示暴力教育，不是一種好方法，會(huì)在一定程度上造成學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降的S破罐子破摔的心理，使S對(duì)學(xué)習(xí)更有畏懼情緒。同時(shí)，筆者建議能多與孩子進(jìn)行溝通、交流，在生活和學(xué)習(xí)上給予肯定和鼓勵(lì)，增加S的信心，多關(guān)心S，讓S感受到家的溫暖，父母的關(guān)愛，并經(jīng)常給S一些類似于“你能行，只要努力你一定會(huì)趕上其他同學(xué)”的心理

46、暗示，激發(fā)S的自信心。S的父母也認(rèn)同了筆者的建議，并告知會(huì)努力改變對(duì)S的態(tài)度，盡力關(guān)心S。通過這次的交流，S的父母確實(shí)努力地實(shí)踐著，S告訴筆者父母對(duì)他比較關(guān)心，筆者能感受到S的好心情，S有了更大的動(dòng)力。</p><p><b>　　3.4.2行動(dòng)2</b></p><p>　　轉(zhuǎn)化時(shí)間：2010年9月11日，2010年10月13日。</p><p&

47、gt;　　轉(zhuǎn)化主題：激發(fā)S的學(xué)習(xí)熱情，樹立信心。</p><p>　　轉(zhuǎn)化過程：經(jīng)過接觸，筆者對(duì)S有了一個(gè)初步的了解，S有想要學(xué)好數(shù)學(xué)、提高成績(jī)的愿望，但是面對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓讲?，S感到沮喪，越來越?jīng)]有信心。針對(duì)這一情況，筆者與S進(jìn)行了一次談話，筆者告訴S：“老師以前讀高中的時(shí)候，有段時(shí)間，數(shù)學(xué)成績(jī)也出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)，老師也曾沮喪過。”筆者故意停頓了一下，看到S很專注地聽著，筆者感到高興，繼續(xù)說：“但是老師仍堅(jiān)信自

48、己一定能克服困難，對(duì)自己充滿信心，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，老師終于趕上了其他同學(xué)?，F(xiàn)在的你就如同那時(shí)候的老師，所以，要對(duì)自己有信心，相信自己一定能夠克服困難的。”S聽了，很受鼓舞。在使S明白自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好是可以通過努力得到改變之后，針對(duì)S的問題，從基礎(chǔ)測(cè)試到觀察所表現(xiàn)出來的薄弱點(diǎn)，特別是S的態(tài)度，筆者坦誠地談了筆者的看法，有鼓勵(lì)，有期望，也有善意的批評(píng)，充分表達(dá)了筆者對(duì)他的期望和關(guān)心，使S意識(shí)到筆者是在為他的進(jìn)步和提高創(chuàng)造一切可能的

49、條件。筆者感覺得出來，S的心被觸動(dòng)了，很真誠地對(duì)筆者說：“老師，我會(huì)努力的，一定不辜負(fù)你的期望?！贝罅康膶?shí)踐充分證明，教師通過細(xì)微的眼神、笑貌、聲音對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行激勵(lì)，會(huì)使這些學(xué)生變得更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，因?yàn)?lt;/p><p>　　筆者從S的數(shù)學(xué)教師那兒了解到，S最近的表現(xiàn)有小小的進(jìn)步，但是在數(shù)學(xué)作業(yè)方面還是錯(cuò)很多，信心很受打擊。有信心，才有力量，才能促使進(jìn)步。所以，筆者決定從“體驗(yàn)成功的喜悅”開始，讓S找回

50、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。根據(jù)S的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，筆者設(shè)計(jì)了難度不高的練習(xí)題目，讓S嘗試練習(xí)。S一開始很不情愿，對(duì)自己很不自信，覺得自己肯定做不來，筆者質(zhì)疑S：“沒嘗試過，怎么就知道自己不行呢？”S聽了很不好意思地低下了頭，繼而認(rèn)真地做了起來。在做的過程中，S漸漸露出了笑容，因?yàn)樗X得題目都很簡(jiǎn)單，經(jīng)過思考都能解決。著名教育家諾爾特說：“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就充滿自信?！边@時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)S，讓S明白數(shù)學(xué)題目并不是他想象中的那

51、么難，他也能做得出來。此時(shí)，筆者能感覺到S的喜悅，S對(duì)自己也產(chǎn)生了一點(diǎn)點(diǎn)信心。在此基礎(chǔ)上，筆者抽出了以前S數(shù)學(xué)作業(yè)本上的部分錯(cuò)題，讓他進(jìn)行再練習(xí)，有了一點(diǎn)點(diǎn)自信心的S，對(duì)于這些題目，S躍躍欲試，雖然速度比較慢，但基本上都能順利完成。當(dāng)筆者告知這是他以前做錯(cuò)的題目時(shí)，他先是很驚訝，然后是很高興，筆者能感受到S對(duì)自己又增加了許多信心。對(duì)于S遇到難題，淺嘗則止，半途而廢，筆者就耐心地</p><p><b>

52、　　3.4.3行動(dòng)3</b></p><p>　　轉(zhuǎn)化時(shí)間：2010年9月18日，10月30日。</p><p>　　轉(zhuǎn)化主題：改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。</p><p>　　轉(zhuǎn)化過程：筆者明確告訴S，好的習(xí)慣能助你一臂之力，壞的習(xí)慣足以毀了一切，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)有所進(jìn)步，就必須改掉壞習(xí)慣，慢慢養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在S認(rèn)同的基礎(chǔ)上，筆者讓S說說自己在

53、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有哪些不好的習(xí)慣，讓S自己意識(shí)到有哪些壞習(xí)慣，比如，注意力不集中，做作業(yè)總是拖拖拉拉，沒有時(shí)間觀念，等等。然后筆者與S一起協(xié)商，共同制定合適的解決措施，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，如下：①在輔導(dǎo)過程中，聽講認(rèn)真，注意力集中，能持續(xù)10分鐘，記5分；能持續(xù)15分鐘，記10分；能持續(xù)20分鐘，記15分；以此類推。②寫作業(yè)，能獨(dú)立完成，記5分；能在規(guī)定的時(shí)間里完成，記10分；卷面整潔，書寫端正，記5分。③積累的分值可以換取一定的獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)周末進(jìn)行

54、兌換：比如，積累了30分，可以看一集動(dòng)畫片，積累了25分，可以獲得精美的一本練習(xí)本，積累了50分，可以少做一些數(shù)學(xué)練習(xí)題，等等。同時(shí)筆者向S說明，由筆者監(jiān)督，S自覺遵守，而平時(shí)由姐姐監(jiān)督。S表示贊同，也對(duì)這個(gè)方案比較感興趣。剛開始實(shí)施，S為爭(zhēng)取獲得分?jǐn)?shù)，竭盡所能克服不良的習(xí)慣。在注意力開始不集中的時(shí)候，S告訴自己要堅(jiān)持住，再堅(jiān)持幾分鐘，就可以積累5分了；在寫作業(yè)的時(shí)候，S</p><p>　　當(dāng)然，在實(shí)施過程中，

55、并不是一帆風(fēng)順的，筆者發(fā)現(xiàn)S對(duì)兌換物越來越不感興趣，通過了解筆者發(fā)現(xiàn)S非常喜歡折紙，故而筆者調(diào)整了策略，將兌換物改成了傳授花樣折紙方法，每45分可換取一種折紙方法圖解。當(dāng)S得知之后，又打起了精神。筆者抓住了S的興趣所在，S比之前更有動(dòng)力了，效果也更好了。</p><p><b>　　3.4.4行動(dòng)4</b></p><p>　　轉(zhuǎn)化時(shí)間：2010年11月13日。<

56、;/p><p>　　轉(zhuǎn)化主題：提高口算、筆算的計(jì)算技能。</p><p>　　轉(zhuǎn)化過程：在輔導(dǎo)完日常的作業(yè)后，針對(duì)S的計(jì)算能力薄弱，筆者拿出了事先準(zhǔn)備好的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法的練習(xí)紙，訓(xùn)練S的筆算能力。在S計(jì)算的過程中，筆者進(jìn)行認(rèn)真觀察，并作記錄，記錄的內(nèi)容為哪一道題計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤，具體哪一步出錯(cuò)了，每一題用了多少時(shí)間，總共用了多少時(shí)間。然后，筆者進(jìn)行批改，讓S稍作休息。對(duì)于做錯(cuò)的題目，筆者

57、先讓S自己找到哪一步計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤，再想一想為什么會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，然后進(jìn)行訂正。S做錯(cuò)一題，筆者就另外補(bǔ)充兩道類似的題目讓S進(jìn)行計(jì)算，以此加以鞏固。最后讓S對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類，同時(shí)指導(dǎo)S在專門的本子上摘錄錯(cuò)題。然后以同樣的方式，組織S再一次進(jìn)行筆算訓(xùn)練。通過兩次的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)S對(duì)于乘法口訣還不夠熟練，于是，筆者要求S從一一得一開始背出九九乘法口訣，而對(duì)于不熟練的幾句口訣，筆者要求S進(jìn)行再記憶，然后對(duì)S進(jìn)行抽背，筆者說出口訣的前半句，要求S很

58、快說出口訣的下半句。在S能夠熟練記憶乘法口訣的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，再組織S進(jìn)行乘法筆算訓(xùn)練，通過剛才的口訣強(qiáng)化訓(xùn)練，S在這次計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤明顯減少了。筆者適時(shí)對(duì)S進(jìn)行嘉許，鼓勵(lì)S再接再厲。在以后的輔導(dǎo)中，筆者對(duì)S進(jìn)行過關(guān)訓(xùn)練，16道筆算題目。</p><p><b>　　3.4.5行動(dòng)5</b></p><p>　　轉(zhuǎn)化時(shí)間：2010年12月18日。</p>

59、;<p>　　轉(zhuǎn)化主題：理解記憶，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。</p><p>　　轉(zhuǎn)化過程：筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)的一些基本概念（S已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容）進(jìn)行了整理，分兩種形式對(duì)S進(jìn)行了測(cè)試，一種是填空題，另一種是口述，要求講清楚相關(guān)概念的內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)，S 在記憶方面明顯存在不足，他的記憶都屬于機(jī)械記憶，對(duì)于填空題，大的框架都有了，只要填出關(guān)鍵的詞句，相對(duì)比較容易，而對(duì)于口述內(nèi)容，同樣是考查相同的內(nèi)容，由于需要原原本

60、本用自己的語言表述或回憶記住的內(nèi)容，S明顯感到有點(diǎn)吃力，對(duì)于已經(jīng)記住的一些知識(shí)，他基本上能一字不落地背出來，而沒記住的，就一點(diǎn)也想不起來，這說明S對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)的理解程度不高，大多數(shù)的知識(shí)都是死記硬背的，從另一個(gè)角度也能反映出S沒有好好地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)此，筆者向S提議，對(duì)于以后要學(xué)的概念、性質(zhì)等知識(shí)，先要理解，能用自己的語言表達(dá)，再在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，而之前所學(xué)的內(nèi)容，先自己進(jìn)行整理，列在本子上，看看哪些知識(shí)還是不懂、不理解

61、，哪些還記不住，然后筆者再進(jìn)行講解，在理解的基礎(chǔ)上，幫助S進(jìn)行理解記憶。對(duì)于商的不變性，筆者先讓S說出“商”的概念，引出“被除數(shù)”、“除數(shù)”，再讓他說出三者之間有什么關(guān)系，用文字符號(hào)表示出來（被除數(shù)÷除數(shù)=商），然后筆者讓S列出</p><p><b>　　3.5轉(zhuǎn)化結(jié)果</b></p><p>　　6個(gè)多月的轉(zhuǎn)化工作接近尾聲，筆者分別對(duì)S本人、S的家長及其

62、數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了交流。</p><p>　　S：我覺得自己有了一定的進(jìn)步，做作業(yè)再也不會(huì)拖拖拉拉了，基本上都能自覺地按時(shí)完成，做數(shù)學(xué)題時(shí)我常會(huì)提醒自己要仔細(xì)，因而我的正確率也提高了不少。對(duì)于自己的注意力不集中，我也能加以克制了。面對(duì)數(shù)學(xué)難題，不再害怕，不再逃避，我也敢于嘗試了。數(shù)學(xué)成績(jī)也有提高，想不到我也能考90分，我對(duì)自己越來越有信心了。雖然，有時(shí)成績(jī)還不是很理想，但是我會(huì)更努力。</p><

63、p>　　S的家長：這6個(gè)多月來，我明顯感受到了S的改變，學(xué)習(xí)自覺了，很多時(shí)候不用我去督促他了，態(tài)度也端正了，做作業(yè)很少有拖拉的現(xiàn)象了。</p><p>　　S的數(shù)學(xué)教師：這段時(shí)間，S的進(jìn)步是比較明顯的，課堂上能集中注意力聽講了，能慢慢跟上課堂的節(jié)奏了，計(jì)算正確率提高了，作業(yè)質(zhì)量也提高了不少，但是書寫還不夠端正，還有待加強(qiáng)。這幾次的考試也不錯(cuò)，第二次單元測(cè)試80分，第三次單元測(cè)試90分，第五次單元測(cè)試85分，

64、期中考試83分，我看到了S的成績(jī)進(jìn)步不少，基本上能保持在中等水平，但是也有幾次成績(jī)出現(xiàn)回落的現(xiàn)象，第六次單元測(cè)試只有70分，期末考試成績(jī)只有74分。對(duì)于S的轉(zhuǎn)化工作，我認(rèn)為是有一定的效果的，不過還有待加強(qiáng)。</p><p>　　由以上可以看到，經(jīng)過6個(gè)多月的輔導(dǎo)，S有了明顯的轉(zhuǎn)變，自信心有很大提高，學(xué)習(xí)積極性也隨之提高，逐漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，做題時(shí)審題仔細(xì)了，相應(yīng)的數(shù)學(xué)成績(jī)也有了一定的提高，除了幾次考得比

65、較好，基本上都能保持在中等水平，偶爾也會(huì)掉到75以下，多數(shù)是因?yàn)橛?jì)算的失誤，還不夠仔細(xì)。不過這是正常的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是立竿見影，一蹴而就的，要經(jīng)得起這種反復(fù)，與此同時(shí)，我們要充滿希望和信心，一定能成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。</p><p><b>　　4研究的結(jié)論與啟示</b></p><p>　　4.1小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略</p><p>　　

66、4.1.1表達(dá)明確期望，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情</p><p>　　面對(duì)落后，即使努力了卻依舊沒有進(jìn)步，這就使得這些學(xué)生覺得自己很沒用，逐漸失去自信心，失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；面對(duì)多次的失敗，學(xué)生很受打擊，看不到希望的曙光，使得他們的意志逐漸弱化。失去了自信心，又喪失了克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中必然會(huì)落后于其他學(xué)生，成為班級(jí)里的后進(jìn)生。</p><p>　　著名的羅森塔爾實(shí)

67、驗(yàn)表明，教師的期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大。教師通過細(xì)微的眼神對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行激勵(lì)，就能使這些學(xué)生變得更加自信。因?yàn)榻處熛蛩麄儌鬟_(dá)的期望，能讓他們感受到教師并沒有放棄他們，對(duì)他們?nèi)匀怀錆M希望，這能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，促使他們努力學(xué)習(xí)。所以，教師把期望明確地傳達(dá)給后進(jìn)生是至關(guān)重要的。</p><p>　　4.1.2創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)后進(jìn)生的自我效能感</p><p>　　數(shù)學(xué)成績(jī)差，學(xué)習(xí)落后，

68、這是在相對(duì)較長的學(xué)習(xí)進(jìn)程中形成的。這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中屢遭挫折，認(rèn)為自己很笨，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，表現(xiàn)出很低的自我效能感水平。美國教育家格拉塞指出：“一般學(xué)生都知道受教育的重要，但失敗的經(jīng)驗(yàn)使我們放棄努力，他們的自我觀念也會(huì)因失敗的經(jīng)驗(yàn)而不健全，使他們對(duì)生活沒有信心，對(duì)事物不感興趣，對(duì)未來不抱希望?！币虼?，數(shù)學(xué)教師要有計(jì)劃、有目的地給他們創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓他們不斷獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能感水平，提高學(xué)習(xí)積極性。<

69、/p><p>　　4.1.3進(jìn)行賞識(shí)教育，提高后進(jìn)生的信心</p><p>　　教師的評(píng)價(jià)對(duì)后進(jìn)生的形成起著催化劑作用，也影響著其他人對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)。對(duì)后進(jìn)生來說，他們內(nèi)心深處存在著自尊與得不到自尊、想上進(jìn)與自身意志薄弱等種種內(nèi)心矛盾與沖突，這些使得他們無法對(duì)自己做出正確的評(píng)價(jià)。這就更需要教師給他們?nèi)娴?、客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。一位哲人說過：“人的本性中最殷切的要求是：渴望被肯定?！倍膭?lì)、贊

70、揚(yáng)、賞識(shí)正是對(duì)人的肯定的表現(xiàn)。所以，作為教師，要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行賞識(shí)教育，在他們學(xué)習(xí)過程中，任何細(xì)微的進(jìn)步都要給予表揚(yáng)，哪怕是某些知識(shí)點(diǎn)掌握得不理想，也要從中找出進(jìn)步的亮點(diǎn)給予肯定，因?yàn)橘p識(shí)是他們不斷追求成功的“金鑰匙”。</p><p>　　4.1.4實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，培養(yǎng)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣</p><p>　　著名教育專家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣”。在

71、后進(jìn)生身上，我們常常能看到他們有許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力不集中，做作業(yè)拖拖拉拉，邊吃東西邊寫作業(yè)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，等等，這些壞習(xí)慣在一定程度上，影響了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。要想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，就得改掉這些壞習(xí)慣，而這些習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固，不是一下子就能改掉的。所以，后進(jìn)生在努力改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，教師要適時(shí)給予他們獎(jiǎng)賞，堅(jiān)定他們的信念。</p><p>　　4.1.5采取定期輔導(dǎo)，鞏固后進(jìn)生的基礎(chǔ)知

72、識(shí)與技能</p><p>　　針對(duì)計(jì)算比較薄弱的后進(jìn)生，教師可以通過天天練、天天過關(guān)的形式進(jìn)行訓(xùn)練，通過反饋，進(jìn)行及時(shí)的錯(cuò)誤矯正。開始階段題目量少一些，然后根據(jù)學(xué)生的情況，逐漸增加題量，增加難度。</p><p>　　后進(jìn)生的解決數(shù)學(xué)問題的能力不強(qiáng)，往往在于他們不注重審題。所以，教師要加強(qiáng)后進(jìn)生審題能力的訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)一組組類似的題目，問題都一樣，但已知條件稍有變化，例如，①小紅有花30朵

73、，小白的花比小紅的3倍多10朵，問小白有多少朵花？②小紅有花30朵，小白的比小紅的3倍少10朵，問小白有多少朵花？③小紅有花30朵，小紅比小白的2倍多10朵，問小白有多少朵花？④小紅有花30朵，小紅比小白的2倍少10朵，問小白有多少朵花？通過計(jì)算，讓學(xué)生進(jìn)行比較，觀察發(fā)現(xiàn)題目的已知條件只有幾個(gè)關(guān)鍵詞的變化，但計(jì)算所得的結(jié)果卻是不一樣的，使學(xué)生意識(shí)到要仔細(xì)審題。</p><p>　　4.1.6發(fā)揮家校的協(xié)同作用，促

74、進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步</p><p>　　學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度是與他所在的家庭有著密切的聯(lián)系。如家長的學(xué)歷、教養(yǎng)方式、對(duì)子女的期望、家庭條件以及家里的學(xué)習(xí)氛圍等都會(huì)在無形之中間接影響著一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基指出，一個(gè)人的童年時(shí)代是怎樣度過的，童年時(shí)代由誰帶路，周圍世界中哪些東西進(jìn)入了他的頭腦和心靈，這些都決定著他將成為一個(gè)什么樣的人。這深刻地提示了家庭教育在一個(gè)人成長發(fā)展中的重要作用。

75、家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。作為教師，應(yīng)該結(jié)合這種力量，與后進(jìn)生的父母一起來幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上取得進(jìn)步。</p><p>　　4.2對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的思考</p><p>　　后進(jìn)生的形成原因是比較復(fù)雜的，所以，在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化研究之前，我們要深入了解后進(jìn)生，掌握相關(guān)的重要信息，仔細(xì)分析其形成的主要原因，運(yùn)用

76、有針對(duì)性的措施來轉(zhuǎn)化他們。而在實(shí)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的過程中，我們要做到尊重后進(jìn)生，用心去傾聽，走進(jìn)后進(jìn)生的內(nèi)心世界，用愛去關(guān)懷，拉近與后進(jìn)生的距離，讓他們感受到溫暖，幫助他們樹立信心。作為教育工作者，要相信每個(gè)后進(jìn)生都有他自己的閃光點(diǎn)，我們要善于從不同的角度去欣賞每一個(gè)后進(jìn)生，細(xì)心挖掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，以此作為轉(zhuǎn)化的突破口。而對(duì)于轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，我們要有耐心，始終對(duì)后進(jìn)生充滿信心，要相信后進(jìn)生是能轉(zhuǎn)化的。</p>

77、<p><b>　　5結(jié)束語</b></p><p>　　冰凍三尺非一日之寒，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨而長期的工作，需要各方面的支持和配合，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境中一切積極因素，特別是充分發(fā)揮教師的期望效應(yīng)，給后進(jìn)生營造一個(gè)溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助后進(jìn)生樹立成功的自信心，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的特長，展示自己的才華，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。著名教育家陶行知先生說過：“你的教鞭

78、下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！背晒D(zhuǎn)化的后進(jìn)生，有可能就是以后的瓦特、牛頓、愛迪生。</p><p>　　由于后進(jìn)生產(chǎn)生的原因具有復(fù)雜性，而且轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這個(gè)研究領(lǐng)域又十分廣闊，我的研究十分狹窄、膚淺，轉(zhuǎn)化起來不可能面面俱到，因此，我選擇其中的主要原因加以轉(zhuǎn)化，又由于個(gè)人水平有限，認(rèn)識(shí)膚淺，在一定程度上限制了研究的深入，因而研究難免有不足之處，有待于繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以提高自己的研究水平。</

79、p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1]蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M].杜殿坤編譯，北京：教育科學(xué)出版社，1999：17-19，65-66.</p><p>　　[2]李獻(xiàn)林，張淑清．學(xué)困生心理特征與教育[M]．北京：人民出版社，2008：36-37.</p><p>　　[3]杜玉祥，馬曉燕

80、，魏立平等．?dāng)?shù)學(xué)差生問題研究[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：7-11．</p><p>　　[4]張奠宙．?dāng)?shù)學(xué)的明天[M]．廣東：廣東教育出版社，1999:1-6.</p><p>　　[5]徐冰鷗．中小學(xué)教師怎樣進(jìn)行課題研究（五）—教育科研方法之個(gè)案研究法[J]．教育理論與實(shí)踐，2008（5）：42-44.</p><p>　　[6]席永生．淺談期望效

81、應(yīng)在激勵(lì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的作用[J]．世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒，2009（4）：60，63.</p><p>　　[7]格拉塞．沒有失敗者的學(xué)校[M]．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1969．</p><p>　　[8]任蘇民．論“養(yǎng)成良好習(xí)慣”——葉圣陶先生的一個(gè)重要教育思想[J]．教育研究，1992(5).</p><p>　　[9]鄭建. 淺談布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論[J]．外國教

82、育研究，1990（1）：27-30.</p><p>　　[10]謝明初，蘇式冬，徐勇．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009．</p><p>　　[11]李瑾瑜．巴班斯基差生教育思想述析[J]．外國教育研究，1996（4）：52-55.</p><p>　　[12]鐘啟泉．差生心理與教育[M]．上海：上海教育出版社，1994.</p&g

83、t;<p>　　[13]王春梅，辛宏偉．學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理困難與教育對(duì)策[J]．教育探索，2003(4).</p><p>　　[14]周振朝，閆及恒．學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理不良特征與教育措施初探[J]．教育理論與實(shí)踐，2000（5）：54-56.</p><p>　　[15]倪桓華．一個(gè)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的個(gè)案研究[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002（4）：27-30.</p>&

84、lt;p>　　[16]周海洋. 初一數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)證研究[D].長春:東北師范大學(xué),2007.</p><p>　　[17]Kate Garnett . Math Learning Disabilities[J].Division for Learning Disabilities Journal of CEC,1998. http://www.ldonline.org/article/5896<

85、/p><p>　　[18]Dr. Ramjee Prasad Pandit. Factors Affecting Learning Disabilities In Mathematics:A Study of Central Region of Nepal[J].Tribhuvan University Journal. </p><p>　　http://www.nepjol.info/in

86、dex.php/TUJ/article/download/247/247</p><p><b>　　附錄</b></p><p><b>　　附件三：訪談提綱</b></p><p><b>　　一、學(xué)生</b></p><p>　　1、你覺得自己的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)趺礃樱?lt;/

87、p><p>　　2、你從什么時(shí)候接觸數(shù)學(xué)的？</p><p>　　3、剛開始學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，你是怎樣看待數(shù)學(xué)的？（喜歡的理由，不喜歡的理由，……）</p><p>　　4、從開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)到現(xiàn)在，你對(duì)數(shù)學(xué)的看法有什么改變？</p><p>　　5、你覺得你的數(shù)學(xué)教師怎么樣？（喜歡的理由，不喜歡的理由，……）</p><p>　

88、　6、你心目中的數(shù)學(xué)教師是怎么樣的？</p><p>　　7、在學(xué)校喜歡上數(shù)學(xué)課嗎？</p><p>　　8、你理想中的數(shù)學(xué)課是怎么樣的？</p><p>　　9、平時(shí)在學(xué)校你是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的？</p><p>　　10、平時(shí)在家里你是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的？</p><p><b>　　……</b>&l

89、t;/p><p><b>　　二、數(shù)學(xué)教師</b></p><p>　　1、您覺得S是一個(gè)什么樣的學(xué)生？</p><p>　　2、S的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)绾危坑惺裁醋兓?lt;/p><p>　　3、S在數(shù)學(xué)課上的參與積極性如何？</p><p>　　4、作業(yè)完成的質(zhì)量如何？</p><p>

90、;　　5、您覺得S數(shù)學(xué)成績(jī)不好是什么原因造成的？有沒有試圖想要提高他的成績(jī)？如何做的？</p><p><b>　　……</b></p><p><b>　　三、家長</b></p><p>　　1、您的孩子平時(shí)在家里的學(xué)習(xí)情況是怎樣的？</p><p>　　2、您的孩子平時(shí)在家里，有沒有自覺地學(xué)習(xí)