云南師范大學旅游與地理科學學院地理科學專業(yè)本科學生畢業(yè)論文（設(shè)計）

1、<p>　　學科分類號（二級） </p><p>　　本科學生畢業(yè)論文（設(shè)計）</p><p>　　題　　目　　西疇法斗鄉(xiāng)初中生地理學習 </p><p>　　動機的主要影響因素分析 </p><p>　　姓　　名　　　　　　 　　　　 </p><p>　　學　　號　　　　　

2、 　　　 </p><p>　　院、　系　 旅游與地理科學學院　　</p><p>　　?！　I(yè)　　 地理科學　　　　 </p><p>　　指導教師　 　　 　　　 </p><p>　　職稱（學歷） 講師（研究生） </p><p>　　西疇法斗鄉(xiāng)初中學生地理學習動

3、機的主要影響因素分析</p><p>　　摘要：學習動機是為喚起與維持學生學習的行為，并使該行為朝向教師預先設(shè)定的學習目標的內(nèi)在心理過程。中學地理學習動機對于中學生學習地理知識而言是非常重要的，是直接推動他們學習地理的內(nèi)部動因，有著不可替代的作用。本文利用自我價值論、成敗歸因論等教育心理學理論，對西疇法斗鄉(xiāng)初中學生地理學習動機的主要影響因素進行調(diào)查分析，并提出可能的解決途徑。</p><p&g

4、t;　　關(guān)鍵詞：地理學習動機；影響因素；法斗鄉(xiāng)</p><p><b>　　1 學習動機概述</b></p><p>　　動機是推動個體從事某種活動的內(nèi)在原因，具體而言就是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內(nèi)在動力。學習動機作為學生學習行為的基本推動力，最能反映學生學習行為的目的性、能動性特征。</p><p>　　卡芬頓（Caving

5、ton）的自我價值論在理論取向上，從學習動機“負面”著眼，企圖探討“有些學生為什么不肯努力學習？”卡芬頓認為，自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力，成功的經(jīng)驗會帶給人自我價值感，多次經(jīng)歷之后對自我價值感的追求，自然成了個人追求成功的內(nèi)在動機。當成功難以追求時個體會改以逃避失敗來維持自我價值。學生對能力與努力的歸因隨年級而變化，這可能是因為學習動機降低了的原因。自我價值論發(fā)現(xiàn)的學習動機問題顯示了教育的反效果，即學生的學習動機隨年級的升高而減

6、低。</p><p>　　美國心理學家韋納（Weiner）的成敗歸因理論被認為是解釋學習動機最有系統(tǒng)的理論。韋納認為，學生通常將學業(yè)成就的成?。ㄈ缈荚嚕w為六個原因：能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)和外部環(huán)境。同時可以按照因素性質(zhì)，將歸因分為三個維度：因素來源（個人內(nèi)部條件與外部環(huán)境），穩(wěn)定性（穩(wěn)定與不穩(wěn)定），能控制性（可控制與不可控制）。</p><p>　　地理學習動機與語

7、文學習動機、英語學習動機、數(shù)學學習動機等只存在目標指向上的不同，并沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。地理學習動機實質(zhì)上就是“學生對于地理的學習動機”的縮略語而已。</p><p>　　2 法斗鄉(xiāng)初中學生的地理認知</p><p>　　2.1法斗鄉(xiāng)初中學生的地理學習背景</p><p>　　研究地理學習動機，首先要了解該階段學生的地理認知特點，而地理認知風格又與地理學習背景密切相關(guān)

8、。對于地理學習，其環(huán)境背景、課程背景是形成初中生地理認知風格的關(guān)鍵。</p><p>　　2.1.1法斗鄉(xiāng)初中學生地理學習的環(huán)境背景</p><p>　　Ferrair等人分析，認知風格類型受遺傳的影響，但類型的傾向性明顯是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展的。這種影響最早是來自父母親的示范作用以及他們對兒童與外部物理及社會環(huán)境的特定的相互作用的獎勵。通過這種獎勵的強化，兒童逐步習慣了采取某種特定的

9、行為模式，這種特定的行為模式逐步影響到兒童對特定情境的解釋和對他人的反應(yīng)，即逐步形成了其獨特的認知風格。對于影響學生地理認知風格的一個很重要的環(huán)境因素就是地理環(huán)境。</p><p>　　地理環(huán)境是地理學科的研究對象，同時地理環(huán)境也影響著地理學科的學習。法斗鄉(xiāng)屬文山州西疇縣，該地山巒起伏，地形復雜，主要以山地為主，少數(shù)民族以壯族、苗族居多，經(jīng)濟以農(nóng)業(yè)為主。地區(qū)內(nèi)優(yōu)越的自然環(huán)境，豐富的民族文化以及經(jīng)濟發(fā)展特點，一方面

10、為地理學習提供了充實的教學資源，但由于多山、礦產(chǎn)資源不足等制約，另一方面又對地理學習與教學產(chǎn)生負面影響，比如交通不暢導致學生接觸外界的機會變少，學習地理成為可有可無的過程，又如經(jīng)濟落后導致教師待遇偏低，進而影響到地理教師素質(zhì)等。</p><p>　　2.1.2法斗鄉(xiāng)初中學生地理學習的課程背景</p><p>　　新課標的實施，強調(diào)地理與生活聯(lián)系，“給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識

11、，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學生的生存能力”，教學要面向?qū)W生生活的需要，重建學生生活，讓地理課程從純科學出來，回到學生生活世界。</p><p>　　目前，法斗鄉(xiāng)地理教材為湖南教育出版社出版，緊密聯(lián)系新課標要求，在具體的教學實施中，地理新課程理念已經(jīng)有所體現(xiàn)，但死記硬背，缺乏學習動機仍然是大部分學生存在的問題。</p><p>　　2.2法斗鄉(xiāng)初中學生的地理認知特點</p>

12、;<p>　　分析法斗鄉(xiāng)初中生的認知特點，主要參照拉埃丁的整體—分析、言語—表象雙維度認知理論。</p><p>　　分析型這類學生，學習動機以內(nèi)在動機為主，能獨立自覺地學習，在感知時，很少兼顧背景因素，而是就事論事，傾向于以自己獨立的標準來覺察、判斷地理事物，善于區(qū)分、辨別相似的、易混淆的地理事物，偏愛自然地理，對某些具體的地理事物、規(guī)律、成因理解、記憶較深，但往往把握不住地理事物的整體性；整體型

13、這類學生，學習更多地依賴外在反饋，受外在動機支配，易受暗示，學習欠主動，在感知時，充分考慮背景因素，注重地理事物的整體性，對地理事物間的層次、相互關(guān)聯(lián)把握得較好，但對地理事物的具體內(nèi)容、細節(jié)分析得不夠清楚，不擅于從紛繁復雜的地理情境中區(qū)分地理事物的若干要素或組成部分，偏愛人文地理。</p><p>　　言語型的學習者在文本形式的信息表征中存在學習優(yōu)勢，對語義性材料的回憶成績比表象型者好；表象型學習者在圖像形式的信

14、息表征中存在學習優(yōu)勢，對形象性材料的回憶成績比言語型者好。</p><p>　　通過法斗鄉(xiāng)初中生地理學習背景以及上述認知理論的綜合解析，整體型與分析型的區(qū)分并不是很明顯。在相關(guān)測試中，對整體有一定的把握，在一些具體細節(jié)上容易出現(xiàn)紕漏，學習比較被動，這表現(xiàn)出了整體型的有關(guān)特點；在解決具體問題時，又缺乏全面思考，不注重地理事物之間存在的聯(lián)系，這表現(xiàn)出了分析型的有關(guān)特點。總體來說，法斗鄉(xiāng)初中學生偏向整體型稍多。<

15、/p><p>　　從言語—表象維度來看，在新課程標準強調(diào)采用多媒體等現(xiàn)代化手段以提高教學質(zhì)量的背景下，法斗鄉(xiāng)初中學生并沒有表現(xiàn)出對圖形圖像有較好的理解，由此可以反映很多學生在理解能力上存在缺陷，不會通過圖像歸納總結(jié)其中包含的地理信息，而僅僅停留在結(jié)論性的文本中。</p><p>　　法斗鄉(xiāng)初中學生地理課學習動機調(diào)查</p><p><b>　　調(diào)查設(shè)計<

16、/b></p><p>　　3.1.1 調(diào)查方法</p><p>　　本調(diào)查主要采用調(diào)查問卷和訪談的形式進行。通過問卷調(diào)查的形式，了解學生的內(nèi)心，廣泛收集資料，結(jié)合教學實踐進行課堂觀察與總結(jié)；通過訪談，旨在了解數(shù)據(jù)背后的一般原因，并從問卷之外的視角發(fā)現(xiàn)和思考問題。</p><p>　　3.1.2 調(diào)查對象</p><p>　　本次調(diào)查確

17、定西疇縣法斗中學七年級、八年級、九年級的同學為調(diào)查對象，由于每個年級班級數(shù)量不一致，每個年級抽取一個班發(fā)放問卷。其中七年級發(fā)放問卷58份，八年級發(fā)放問卷54份，九年級發(fā)放問卷45份，總共發(fā)放問卷157份，收回問卷157份，剔除無效問卷之后，保留有效問卷138份，有效率為87.9%。除調(diào)查問卷外，還對每個年級共3名同學做了訪談?wù){(diào)查。在138份有效問卷中，男生81人，女生57人。此外，少數(shù)民族學生有12人，占8.7%。</p>

18、<p>　　3.1.3 問卷編制</p><p>　　通過閱讀有關(guān)學習動機研究文獻，對一些較系統(tǒng)的問卷資料進行整理，在此基礎(chǔ)上修改而成。</p><p>　　第一，“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合進行測題編制。第一部分測題為地理學習動機因素結(jié)構(gòu)量表，涵蓋求知進取、應(yīng)用價值、回報社會、追求榮耀四個維度。第二部分為影響地理學習動機的因素問卷，包括了以下五項因素：（1）個人認識，如興

19、趣愛好、對知識價值的認識、職業(yè)選擇對自身學習能力的認識、歸因方式等；（2）教師因素，如任課教師的授課方式、態(tài)度、班主任的態(tài)度等；（3）教科書因素；（4）學習結(jié)果，主要是考試成績和歸因方式；（5）家庭和社會環(huán)境，如父母的職業(yè)、文化程度，以及社會輿論環(huán)境等。其中，對學生在地理學習過程中遇到成功和失敗時歸因情況的研究，以韋納的成就歸因理論為依據(jù)，包括個人能力、努力程度、任務(wù)難度、學習方法、教師水平、運氣等6個因素，采用多選題的形式。</

20、p><p>　　第二，確定測題采用自陳形式。學生在每一測題的備選答案中選擇一個與自己看法最接近的選項。對學習動機特征的測試采用五點式量表，依次為“非常符合”、“比較符合”、“一般符合”、“不符合”、“很不符合”，反映因素最高水平的答案5 分，依次遞減，最低水平的答案1 分，每一因素的最初設(shè)計題量為6—10 題，對影響因素部分的測試以多項選擇題為主。</p><p>　　3.2 學習動機調(diào)查&l

21、t;/p><p>　　3.2.1 調(diào)查過程</p><p>　　本研究以團體施測為主。八年級和九年級的問卷委托各班班主任，按照統(tǒng)一指導測試。七年級由筆者指導測試，利用地理課堂時間，答完一份問卷的時間大約15分鐘。</p><p>　　訪談以問卷測試中數(shù)據(jù)極端的特例為依據(jù)，每個班抽取一名學生，利用晚自習前的活動時間進行。</p><p>　　3.2

22、.2 調(diào)查結(jié)果分析</p><p>　　3.2.2.1 信度與效度評價</p><p>　　因素分析：對量表問卷利用SPSS19.0采取KMO檢定和球形檢定，KMO值為0.802，Barlett球形檢定呈現(xiàn)顯著（詳見表1），表明相關(guān)矩陣間有共同因素存在。</p><p>　　表1 KMO 和 Bartlett 的檢驗</p><p>

23、;　　利用主成分法、正交旋轉(zhuǎn)法對相關(guān)因素進行探索，并經(jīng)過碎石檢驗（詳見圖1），表明問卷存在四個因素，這四個因素正好符合問卷設(shè)計時囊括的求知進取、應(yīng)用價值、回報社會、追求榮耀四個維度（具體數(shù)據(jù)見表2）。</p><p><b>　　圖1 碎石檢驗</b></p><p>　　表2 因素分析結(jié)果</p><p>　　問卷效度：在設(shè)計問卷時，

24、預計有求知進取、應(yīng)用價值、回報社會、追求榮耀四個維度，對問卷進行結(jié)構(gòu)效度檢驗，因素分析和碎石檢驗都顯示存在四個因素，即與預計的結(jié)構(gòu)一致，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。</p><p>　　問卷信度：利用α信度系數(shù)法，對地理學習動機問卷的內(nèi)部一致性進行檢驗，其整體α系數(shù)為0.766，求知進取部分的α系數(shù)0.916，應(yīng)用價值部分的α系數(shù)0.859，回報社會部分的α系數(shù)0.875，追求榮耀部分的α系數(shù)0.858（詳見表3）。數(shù)據(jù)

25、顯示，問卷的信度比較好。</p><p>　　表3 各部分α系數(shù)</p><p>　　3.2.2.2 法斗初中生地理學習動機的整體特點</p><p>　　在問卷中，求知進取和應(yīng)用價值部分都圍繞為了獲得知識，目標指向?qū)W習本身，我們把這兩部分歸為地理學習內(nèi)部動機，而回報社會和追求榮耀部分主要是為了獲得外界認可，歸為外部動機。通過對問卷中各部分動機統(tǒng)計，內(nèi)部動機高于

26、外部動機，其中應(yīng)用價值得分最高（3.607分），依次為回報社會、追求榮耀、求知進?。ㄔ斠姳?）。由數(shù)據(jù)可知，在內(nèi)部動機中，存在兩個極端情況，一方面渴望通過學習地理應(yīng)用于生活，另一方面卻又對目標不明確，缺乏學習欲望。在回報社會方面，出乎了調(diào)查前的預料，這與學生渴望應(yīng)用知識有密切聯(lián)系。</p><p>　　表4 動機得分統(tǒng)計表</p><p>　　根據(jù)統(tǒng)計得出的結(jié)論與很多教師的直觀感受產(chǎn)

27、生了很大的偏差，很多教師都認為，學生學習地理主要為了外部動機，特別是為了考試，其實不然，學生的內(nèi)部動機是潛在的，不容易察覺和測量，而外部動機更容易外現(xiàn)出來。</p><p>　　通過對影響因素測試中生活中地理事物和學校地理課程的興趣比較，我們可以看出，73%的學生對生活中的地理事物感興趣，對學校地理課程感興趣的學生只有12%，地理課程與喜歡的地理事物之間有相當大的差距（詳見圖2）。即使法斗鄉(xiāng)所有教室都配備有多媒體

28、，但缺乏野外實踐以及教師的教學方式等因素都可能成為學生不喜歡學校開設(shè)的地理課程的原因。</p><p>　　圖2 對生活中地理事物和學校地理課程感興趣的學生情況</p><p>　　通過調(diào)查學生對地理知識價值的認識，筆者選出掌握地理知識對今后的發(fā)展有幫助、地理知識對我學習其他課程有幫助、已學到的地理知識對我的生活有三道題目做對比。認為地理知識對今后發(fā)展有幫助的學生占41%，54%的學生持

29、一般態(tài)度；認為地理知識對生活有用的占48%，仍有51%持一般態(tài)度；認為地理知識對其他課程有幫助的僅占22%，高達45%的學生認為地理知識對其他課程沒有幫助（詳見圖3）。</p><p>　　以上數(shù)據(jù)表明，很多學生對地理知識的價值認識不清，缺乏價值的知識很難引起他們的學習動機。</p><p>　　圖3 學生對地理知識價值的認識情況</p><p>　　另外，僅有4

30、6%的學生認為自己能夠?qū)W好地理，有8%的學生認為自己不能學好地理，證明很多學生缺乏學習地理的自信心。</p><p>　　4 法斗鄉(xiāng)初中學生地理課學習動機主要影響因素分析</p><p>　　4.1 個人地理認知與地理學習動機</p><p>　　一般的教育心理學研究認為，長期而有意義的學習是最佳的學習狀態(tài)。要實現(xiàn)長期而有意義的學習，穩(wěn)定而較強的學習動機必不可少。

31、而要形成這種動機，首先要對所學習知識的意義和價值有正確認識。通過圖3的分析，我們看出了很多學生對地理知識價值的認識不清晰。</p><p>　　只有在學生自身需要與知識價值有共同點時，才能夠激發(fā)其學習地理的興趣，形成動機。根據(jù)不同需求，學生樹立的目標不同，形成的目標結(jié)構(gòu)不同，如果目標是明確的、中等難度的、近期便可達到的，那么便會加強學生的動機和學習完成任務(wù)時的持久性。調(diào)查結(jié)果顯示，法斗鄉(xiāng)學生在應(yīng)用地理知識中表現(xiàn)積

32、極，但目標太大，不夠明確，造成了地理學習動機存在嚴重問題。</p><p>　　4.2 地理教材與地理學習動機</p><p>　　教科書是學生學習的重要媒介，與地理學習動機有不可分割的關(guān)系。夏志芳認為，“低年級的中學生學習地理的動機一般不是在了解了學科價值以后才激發(fā)起來的，而大多數(shù)學生是建筑在對地理學習材料感受的基礎(chǔ)之上”。</p><p>　　調(diào)查結(jié)果令人擔憂，

33、只有23%的學生喜歡現(xiàn)行地理教材，20%的學生不喜歡現(xiàn)行地理教材，其他人持一般態(tài)度。喜歡教材主要是因為“充滿趣味”、“自己能讀懂”，不喜歡教材主要是因為“記憶困難”、“沒有趣味”等（詳見圖4）。教材是法斗中學地理教學中最重要的課程資源之一，也是學生課外閱讀的主要材料。所以，教科書的質(zhì)量及其適切性會對學生學習地理的動機產(chǎn)生較大的影響。</p><p>　　圖4 是否喜歡地理教材的原因</p><

34、;p>　　今后課程資源結(jié)構(gòu)和形式的不斷豐富，相關(guān)觀念在農(nóng)村中學也會發(fā)生改變，這將會減少教學過程對教科書的依賴，所以教材對地理學習動機的影響也可能會減小。</p><p>　　4.3 成敗歸因與地理學習動機</p><p>　　對成功和失敗結(jié)果的歸因可以幫助預測人們的行為將如何變化。韋納的成敗歸因理論是目前解釋動機最系統(tǒng)的理論。學生普遍認為獲得了地理學習成功的主要原因是“認真努力學了”

35、、“地理老師教得好”，而失敗時的主要原因是“不夠努力”（詳見圖5）。努力是一種操之在己的內(nèi)在因素，將地理學習成敗歸因于此，這是一種承擔責任的積極心態(tài)，可視為積極歸因。這也說明，大部分法斗學生希望取得較高的地理學習成績，即使面臨失敗，也會認為是自己不努力所致。也有一部分學生將成功歸為地理老師這種外部的不可控制也不穩(wěn)定因素，說明學生的地理學習動機受教師影響很大。</p><p>　　此外，對自己的考試成績滿意的學生只

36、有11%，而不滿意的占到了41%。由此可見，地理教師很有必要對近一半的學生進行正確歸因的心理輔導，特別需要重點輔導那些長期處于消極歸因狀態(tài)的學生，以免其出現(xiàn)動機降低、情緒失調(diào)等習得性無助感。</p><p>　　圖5 學生對自己成績的歸因</p><p>　　4.4 教師與地理學習動機</p><p>　　首先，教師本身就是學生學習的榜樣。如果一線的地理教師自身治

37、學嚴謹、學而不厭，對待專業(yè)知識和教學具有極大的熱情和興趣，就會對學生留下極深刻的印象。相反，如果教師對他的工作表現(xiàn)出厭煩和冷淡的情緒，也會影響學生。其次，教師的期望也會對學生的動機和行為產(chǎn)生不同的影響：教師對不同的學生有不同的期望行為和期望結(jié)果，由于這些期望的不同，產(chǎn)生了教師對不同學生的對待方式和態(tài)度的不同，這種不同的對待方式、態(tài)度影響著學生的自我概念、成就動機水平和抱負水平。此外，地理教師不僅有榜樣作用，他們還是溝通社會、學校的要求與

38、學生的成長，形成正確地理學習動機的紐帶。中學生地理學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)，主要是通過教師的工作，配合各方面力量實現(xiàn)的。</p><p>　　認為當前地理教師學識淵博、富有魅力的學生占到67%，認為地理老師上課方式吸引我的學生較前者少，占到了52%（詳見圖6）。說明法斗鄉(xiāng)地理教師在個人能力上能夠得到認可，在教學方法上可能需要改進。</p><p>　　圖6 地理教師學識淵博、富有魅力及上課方

39、式</p><p>　　另外，對教師期望的影響統(tǒng)計表明，大部分學生認為七年級時的地理老師“希望我考個好成績（55%）”，而“相信我能學好地理（21%）”嚴重偏低。這就要求教師對學生的能力給予更多積極期待，來強化學生的地理學習動機。</p><p>　　4.5 家庭環(huán)境與地理學習動機</p><p>　　在學習動機形成過程中，學生家庭的文化背景、精神面貌起著極其重要的

40、作用。如果家長注重孩子的全面發(fā)展，就會較早促進其學習動機的良好形成。另外，如果父母對地理較感興趣或從事某些地理研究工作，也會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，使其對地理產(chǎn)生興趣，甚至以后會從事到相關(guān)的領(lǐng)域中來。所以，家庭背景也會給學生的學習動機帶來一定的影響。</p><p>　　在本次調(diào)查中，“父親的文化程度”普遍在初中或初中以下，只有少部分具有高中文化及大學以上文化，“父親的工作行業(yè)”幾乎與地理無關(guān)，故家長的文化程度

41、及工作性質(zhì)對地理學習動機的影響沒有得出相關(guān)的結(jié)論。</p><p>　　在對家長的態(tài)度統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，即使大部分家長文化程度不高，職業(yè)與地理也沒有關(guān)系，但家長對孩子的升學比較重視，24%的認為學校開了地理課就需要好好學，23%的因為地理需要中考必須好好學。其中也有10%的不知道家人對自己地理學習的態(tài)度，證明對孩子的學習不夠關(guān)心（詳見圖7）。</p><p>　　圖7 家長對孩子地理學習的態(tài)度

42、</p><p>　　5 法斗鄉(xiāng)初中學生地理課程學習可能的引導途徑</p><p>　　5.1 關(guān)于教師教學方面的引導途徑</p><p>　　5.1.1 喚醒地理學習需要，強化學生學習地理的內(nèi)部動機</p><p>　　目前地理教育已經(jīng)成為單調(diào)的應(yīng)試教育，學生豐富多彩的生活空間被單一的課堂教學完全占據(jù)，其對地理學習的內(nèi)在需要被考試的功利傾向

43、掩蓋。地理教師的首要任務(wù)應(yīng)當是發(fā)掘?qū)W生的潛在需求，喚醒學生對活動本身的好奇心，通過讓學生感受其認知需求與學習活動間的聯(lián)系，進而保持穩(wěn)定的內(nèi)部學習動機。</p><p>　　喚醒需要是動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)。生活中需要地理知識的情境非常多，但絕大多數(shù)情境難以通過教科書的有限內(nèi)容和地理課堂的有限時間展現(xiàn)。地理教師應(yīng)該嘗試通過學科聯(lián)系、學校環(huán)境、日常生活和社會背景事件等隱形課程，以更為具體巧妙的啟發(fā)和引導創(chuàng)設(shè)共同話題，讓學生直

44、接意識到需要。</p><p>　　引導學生應(yīng)用地理知識解決他們的求知需要，建立對知識價值的正確認識。學生只有意識到知識對他們的價值時，才會進一步強化其學習動機。所以，對知識價值的正確認識非常必要。地理學科的綜合性特點決定了其在解決很多具體問題時，必須大量應(yīng)用其他學科的知識。這常常容易使學生認為地理就是一個大雜燴，是把各科知識集中裝進了大包裹。地理教師必須引導學生形成一種意識，地理是自然科學和社會科學的橋梁，是人

45、類很多思考和生活領(lǐng)域的樞紐，站在這個樞紐上看問題能更全面和深入。</p><p>　　教師要注意培養(yǎng)學生穩(wěn)定的興趣。興趣是使學習動機持續(xù)的重要組成部分。對與生活實際密切相關(guān)的內(nèi)容，可以通過認識本身激發(fā)學生的直接興趣，而對很多難以親身感受的內(nèi)容（如氣候類型、地質(zhì)地貌等），應(yīng)該重視激發(fā)間接興趣，即通過認識的目標和認識后的成果引起興趣。當廣泛的認識興趣成為學生的人格特征時，他們將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進行

46、學習，甚至離開學校以后仍然能堅持學習。</p><p>　　5.1.2 提高教師素養(yǎng)，改善學生學習地理的外部動機</p><p>　　教師要有愛心。溫家寶總理說：“作為一名教師，首先要有愛心。沒有愛心，就沒有教育。傳道授業(yè)解惑，是老師在畢生中一定要做好的事情。現(xiàn)在我們講傳道，就是要給學生傳授愛國主義、集體主義思想，使他們熱愛祖國、熱愛人民，有強烈的社會責任感，授業(yè)就是要給學生傳授知識本領(lǐng)，

47、努力培養(yǎng)杰出人才。解惑，就是當學生遇到問題的時候，教師要解疑釋惑。解疑釋惑要有方法，要擺脫那些生硬的、死板的、教條的方法，代之以生動的、活潑的、耐心的、細致的方法，而做好這三點，一定要以德為先?！?lt;/p><p>　　教師要終身學習?？萍嫉难该桶l(fā)展，知識的不斷更新以及新思想、新技術(shù)將不斷引入教育教學領(lǐng)域中，教育教學領(lǐng)域中的新要求、新問題、新事物也將層出不窮。面對如此復雜多變的外部及內(nèi)部環(huán)境，教師只有不斷學習，不斷

48、完善自己的知識能力結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代教學工作的基本要求。</p><p>　　5.1.3 利用反饋信息和評價方式，激發(fā)與維持學生的學習動機</p><p>　　教師在教學過程中，不僅要注意讓學生吸收信息，還要重視對學生輸入的信息進行反饋、評價，讓學生獲得反饋信息和評價信息，進而辨明正誤，找出差距，促進努力，根據(jù)人腦的記憶和遺忘的規(guī)律，學習過程中的吸收信息、輸出信息、反饋信息、評價信息四個階段要

49、緊密結(jié)合，階段間隔不能過長，要“趁熱打鐵”，學生吸收信息完畢，要誘導學生及時輸出信息，還要對學生輸出的信息及時反饋、及時評價。教師不僅要注意及時正確地、盡可能鼓勵性地給予學生反饋和評價，還要注意誘導學生集體給予個別學生正確的、及時的、盡可能鼓勵的反饋和評價，同時注意培養(yǎng)學生的自我教育能力。因為在動機還沒有內(nèi)化之前，采用有激勵作用的誘因是一種手段，如口頭表揚、來點掌聲，給予取得優(yōu)良成績的學生發(fā)點小獎品等。尤其對學習困難學生，更要注意充分調(diào)

50、動學生地理學習積極性，只要他們有點滴進步就要及時肯定、加以表揚。</p><p>　　5.2 關(guān)于教育部門的引導途徑</p><p>　　5.2.1 改變地理考核方式</p><p>　　法斗鄉(xiāng)目前的地理成績考核在八年級進行，在畢業(yè)后加入學業(yè)水平總成績。地理是進入中學后接觸到的一門新學科，也是一門綜合性的學科，而相關(guān)考核只以卷面成績?yōu)橹笜?，對于實踐性較強的實驗等卻從

51、未涉及。地理學更應(yīng)該關(guān)注實驗，可以在考試中加入實驗部分以及動手部分。</p><p>　　5.2.2 改變教科書的單一局面</p><p>　　現(xiàn)在的初中地理仍然采用整齊劃一的教科書和課程方案，這與我國各地自然環(huán)境和社會文化差異很大的現(xiàn)實不符。除教科書之外的地理學習資源又只有大量的練習題，這難以滿足不同地區(qū)、不同學校學生的需求差異，也無法有效激發(fā)他們對地理科目的學習動機。所以，應(yīng)該盡快實現(xiàn)

52、教材的多元化，開發(fā)不同層次的支持性課程資源，特別是鄉(xiāng)土地理主題的地方課程、校本課程資源。此外，還應(yīng)該重視開發(fā)豐富的教學輔助資料和設(shè)施，如科普圖書、電影、錄像、掛圖、網(wǎng)站、BBS 和專用教室，野外活動基地等。</p><p>　　5.2.3 采取輿論改變地理副科的看法</p><p>　　教育行政部門可以通過切實的教學改革，改變一部分家長過于功利的看法。從學生成長和全面發(fā)展的角度， 引導社會

53、大眾發(fā)現(xiàn)和重視地理學的價值。通過外部環(huán)境的改變，來培養(yǎng)學生的地理學習動機。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1] 全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫. 現(xiàn)代心理學[M]. 廣州：暨南大學出版社. 2006</p><p>　　[2] 沈方，劉振鋒.中學地理學習動機及影響[J].首都師范大學學報. 2010.3l

54、(3):91-98</p><p>　　[3] 吳郁芬. 中學生地理學習動機現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略[D].昆明:云南師范大學.2005</p><p>　　[4] 張海. 普通高中學生地理學習動機現(xiàn)狀研究——以蘭州市為例[D].蘭州:西北師范大學.2008</p><p>　　[5] 全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫. 心理學基礎(chǔ)[M]. 北京:教育科學出版社. 2002

55、</p><p>　　[6] 張春興. 教育心理學[M]. 浙江：浙江教育出版社，1998. 310.</p><p>　　[7] 白文新,袁書琪. 地理教學論[M]. 西安：陜西師范大學出版社，2003. 107</p><p>　　[8] 陳澄. 地理教學論[M]. 上海：上海教育出版社，1999. 300</p><p>　　[9] 夏

56、志芳. 地理學習論[M]. 南寧：廣西教育出版社，2001. 93.</p><p>　　[10] 張超，段玉山. 地理教育展望[M]. 上海：華東師范大學出版社，1999. 18</p><p>　　[11] 褚亞平. 地理學科教育學[M]. 北京：首都師范大學出版社，2000. 205-206</p><p>　　附錄 1：初中生地理學習動機調(diào)查問卷</p

57、><p><b>　　同學：</b></p><p>　　您好! 我們?yōu)榱藥椭蠹铱鞓穼W習做此調(diào)查。這些問題沒有對錯，您只需要用“√”號標出自己的真實想法即可。調(diào)查為不記名形式，填表時不用有任何顧慮。祝您學習進步!</p><p>　　一、 個人基本資料:</p><p>　　性別: □ 男 □ 女 年齡：

58、______ 民族：______</p><p>　　年級: _____年級</p><p>　　二、 請從下面的陳述中，選出與你的想法最符合的1 個答案，用√號標出。</p><p>　?。ㄒ韵聻橛绊懸蛩販y題，個別題目涉及對現(xiàn)狀的原因分析）</p><p>　　三、 請選出與你的看法最接近的選項，用√號標出。若選項中沒有包括

59、你的情況，可在題后的橫線上注明。</p><p>　　1. 在學過的七年級地理中，我最喜歡的內(nèi)容是_____ (多選，用√號標出)</p><p>　　A. 地球和地圖 B. 陸地和海洋 C.天氣和氣候 D. 居民與聚落</p><p>　　E. 發(fā)展與合作 F. 這些內(nèi)容我都不喜歡</p><p>　　2.

60、在學過的地理知識中，我更喜歡_____ （單選）</p><p>　　A. 自然地理 B. 人文地理</p><p>　　3. 我對我的地理考試成績 _______（單選）</p><p>　　A. 滿意 B. 一般 C. 不滿意</p><p>　　4. 當我取得了比較好的地理成績時，

61、我認為是由于: ______(多選，用√號標出，可補充)</p><p>　　A. 我的學習地理的能力強. B. 我認真努力地學了.</p><p>　　C. 地理學起來容易. D. 我掌握了地理學習的方法.</p><p>　　E. 運氣好. F. 地理

62、老師教得好.</p><p>　　G. 其他______________</p><p>　　5. 當我的地理成績讓我不滿意時，我認為是由于: __________(多選，用√號標出，可補充)</p><p>　　A. 我學習地理的能力不足. B. 我在地理學習中不夠努力.</p><p>　　C. 地理難學.

63、 D. 運氣不好.</p><p>　　E. 我的地理學習方法不得當. F. 地理老師教得不好.</p><p>　　G. 其他_______________</p><p>　　6. 我七年級時的地理教師 _________(可多選，用√號標出)</p><p>　　A. 相信我能

64、學好地理 B. 希望我學到有用的地理知識</p><p>　　C. 希望我考個好成績 D. 對我沒什么期望</p><p>　　7. 對于地理教科書，我________ （單選）</p><p>　　A. 喜歡 B. 一般 C. 不喜歡</p&

65、gt;<p>　　8. （第 7 題選A、B 者回答此題）我喜歡的原因是________ (多選，用√號標出，可補充)</p><p>　　A. 貼近生活 B. 充滿趣味 C. 圖片精彩 D. 自己能讀懂 E. 其他______</p><p>　　9. （第 7 題選B、C 者回答此題）我不喜歡的原因有______ (多選，用√號標出，可補充)

66、</p><p>　　A. 內(nèi)容生硬 B. 看不懂 C. 圖片不吸引人 D. 記憶起來困難</p><p>　　E. 枯燥，沒有趣味 F. 形式過于死板 G. 不喜歡這門課 H. 其他________</p><p>　　10. 如果中考不考地理，我會 __________（單選）</p

67、><p>　　A. 繼續(xù)認真學習地理 B. 可能會認真學 C. 不會認真去學 D. 我不知道</p><p>　　11. 請談?wù)劶胰藢δ銓W習地理的看法。 (多選，用√號標出，可補充)</p><p>　　A. 重要，可以用此類知識解決很多問題 B. 學校開了這門課，就應(yīng)該好好學</p><p>　　C. 中考要

68、考，必須好好學 D. 會看地圖，掌握基本常識就行了</p><p>　　E. 無所謂，只要及格就行 F. 我不知道他們的看法</p><p>　　G. ___________________（可補充）</p><p>　　13. 我的地理考試成績在班上排名？</p><p

69、>　　A．好，排名在前三分之一 B.中等 C. 不好，排名要排到后三分之一</p><p><b>　　四、 其他信息</b></p><p>　　1. 我的性格： A . 內(nèi)向 B. 外向</p><p>　　2. 家庭成員： （此題請選相應(yīng)字母填在橫線上）&

70、lt;/p><p>　?。?）我父親的文化水平：___________ ，我母親的文化水平：___________</p><p>　　A. 初中或初中以下B. 高中 C. 大學以及以上</p><p>　?。?）我父親的工作行業(yè)：_____________ ，我母親的工作行業(yè)：___________</p><p>　　A. 與地理有關(guān) B.

71、與地理無關(guān)</p><p><b>　　附錄2：訪談提綱</b></p><p><b>　　學生：</b></p><p>　　1. 說說你們對地理課的看法，地理吸引你們的內(nèi)容有哪些？哪些內(nèi)容是你們不喜歡的？</p><p>　　2. 說說你希望學習的地理課應(yīng)該是什么樣的呢？你認為那些因素會讓你更

72、喜歡學習地</p><p><b>　　理？</b></p><p>　　3. 說說你們同學對學習地理的態(tài)度，是為了什么目的學習地理呢？</p><p>　　4. 你認為周圍哪些同學愛學地理，或?qū)Φ乩砗芨信d趣？哪些同學不喜歡地理？可能是什</p><p><b>　　么原因呢？</b></p&

73、gt;<p>　　5. 如果不考試，你們愿意學習地理嗎？</p><p>　　6. （本題適用于極端案例）聽說你各門課的成績都很好，唯獨地理成績不好，你怎么看</p><p>　　呢？（或者）你認為是什么原因呢？</p><p>　　7. （本題適用于極端案例）聽說你各門課的成績中，地理成績特別的好，能和我們談?wù)?lt;/p><p>

74、;　　你對地理課的一些看法嗎？</p><p><b>　　教師：</b></p><p>　　8. 在您多年教學經(jīng)歷中，您認為學生學習地理的動機有哪些變化？</p><p>　　9. 根據(jù)您的教學經(jīng)驗，您認為男女生的地理學習動機有不同嗎？表現(xiàn)在哪些方面呢？不</p><p>　　同年級學生的地理學習動機有沒有差異？文科

75、生和理科生之間呢？對于自然地理和人文</p><p>　　地理，學生的學習動機有沒有差異？這種差異在哪些學生身上更為明顯？</p><p>　　10. 根據(jù)您的教學經(jīng)驗，您認為影響學生地理學習動機的因素都有哪些？誰是最主要的因</p><p><b>　　素呢？</b></p><p>　　11. 您認為應(yīng)該如何培養(yǎng)學生