論學(xué)生工作性質(zhì)的當(dāng)代定位

1、<p>　　論學(xué)生工作性質(zhì)的當(dāng)代定位</p><p>　　【摘 要】學(xué)生工作普遍存在于大學(xué)教育中。從學(xué)校教育發(fā)展的角度看，當(dāng)前學(xué)生工作存在著育人價(jià)值殘缺、對(duì)學(xué)生工作事理研究無意識(shí)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)散亂、專業(yè)支持體系建設(shè)不力等問題。這不僅反映出當(dāng)前人們對(duì)學(xué)生工作的認(rèn)識(shí)存在著偏差與誤區(qū)，同時(shí)也反映出人們對(duì)加強(qiáng)學(xué)生工作能夠促進(jìn)人的發(fā)展、凸顯學(xué)生主動(dòng)、促進(jìn)教師專業(yè)成長、開發(fā)教育資源、實(shí)現(xiàn)綜合融通等作用缺乏清晰的理解。

2、</p><p>　　【關(guān)鍵詞】學(xué)生工作；學(xué)校教育；基礎(chǔ)性構(gòu)成；性質(zhì)定位；教育學(xué) </p><p>　　一、學(xué)生工作的研究表現(xiàn)出以下幾種特點(diǎn) </p><p>　　目前，國內(nèi)教育界的研究人員對(duì)學(xué)生工作的研究主要呈現(xiàn)這樣的一些特征：其一、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的雖然被普遍引入到教育科學(xué)研究上。盡管有了較好的科學(xué)的、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，但是將理論應(yīng)用于實(shí)踐的學(xué)生工作者并不多見。也就

3、是說，大多數(shù)的學(xué)生工作者沒有“以學(xué)生為主體”的觀念。因此造成該領(lǐng)域的研究與一般管理工作相比，沒有新穎性和其鮮明的獨(dú)特性；其二、在研究主體與研究方法上，大多數(shù)的研究者只注重對(duì)于過去的管理工作者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并且?guī)в休^強(qiáng)的主觀性，形成的管理理論僵硬，沒有什么操作性。因而更不可能將其應(yīng)用于真正的管理實(shí)踐之上；其三、在研究的結(jié)果方面，主要是在學(xué)生管理方面的教材編寫、國外成功案例的引進(jìn)與分析思考、以及基于此而匯編的一些教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)等方面有一些突破，

4、但是大多數(shù)也是被前人所探討過的一些教學(xué)理論，不具備創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。 </p><p>　　二、如何看待學(xué)生工作實(shí)踐 </p><p>　　與學(xué)科的課程教學(xué)和研究領(lǐng)域研究教與學(xué)的一般規(guī)律相比，學(xué)生工作主要是研究如何執(zhí)行好教育行政管理部門的基本要求以及如何為學(xué)生提供更加便捷、更加滿意、更加人性化的服務(wù)等等領(lǐng)域。但是，如果事實(shí)真的如此，學(xué)生工作實(shí)踐的研究還足有自己獨(dú)立的價(jià)值嗎？在教育教學(xué)改革和提倡

5、素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生工作是金玉其外、無關(guān)大局的點(diǎn)綴品？還是對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響？對(duì)于這些問題.目前學(xué)生工作實(shí)踐本身的回答是：學(xué)生工作尚不足以成為學(xué)校教育的基礎(chǔ)性構(gòu)成部分。在厘清學(xué)生工作的教育性之后，在重新回歸到學(xué)校教育實(shí)踐之中時(shí)，我們需要將學(xué)生工作定性為學(xué)校教育的基礎(chǔ)性構(gòu)成，并應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)它的能使學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校轉(zhuǎn)型的重要價(jià)值。 </p><p>　　三、對(duì)學(xué)生工作教育性的認(rèn)識(shí) </

6、p><p>　?。ㄒ唬┙逃谴龠M(jìn)人的全面發(fā)展的，充滿知識(shí)性、創(chuàng)新性、和專業(yè)性的工作。學(xué)生工作的實(shí)施直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)工作，也是保障教育活動(dòng)順利進(jìn)行的、不可缺少的一部分，而學(xué)生管理工作以有生命的學(xué)生個(gè)體為管理對(duì)象，同時(shí)關(guān)系著教學(xué)工作者管理者的能力提高和素質(zhì)成長。因此可以說，教育是一項(xiàng)充滿人文關(guān)懷的、充滿愛的事業(yè)，這也是學(xué)生工作研究的獨(dú)特性之處。 </p><p>　?。ǘ┙逃峭ㄟ^學(xué)生充

7、分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和教師的悉心指導(dǎo)而實(shí)現(xiàn)的，而學(xué)生工作是如何通過思想品德教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)等等來實(shí)現(xiàn)其目的。相比之下，教育的獨(dú)特性就是不斷發(fā)掘?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及解決問題的辦法；而學(xué)生工作的獨(dú)特性并不那么明顯。 </p><p>　　四、學(xué)生工作的具體思路探索 </p><p>　?。ㄒ唬┱J(rèn)真向?qū)W生宣傳國家的法律法規(guī)、學(xué)校的各項(xiàng)重要的規(guī)章制度

8、。俗話說：“國有國法，家有家規(guī)”。學(xué)校班級(jí)作為基本的教學(xué)單位，班有班紀(jì)班規(guī)，一個(gè)沒有規(guī)矩的集體只能是一盤散沙，不能稱其為一個(gè)班級(jí)，更不會(huì)有凝聚力和向心力。因此，了解和熟知國家的法律法規(guī)、學(xué)校的各項(xiàng)重要的規(guī)章制度的重要性是不言而喻的，而只有促使學(xué)生與學(xué)校的引導(dǎo)朝著正向的方向發(fā)展才能不斷促使二者的共同的進(jìn)步。 </p><p>　?。ǘ┐罅μ岢捌降汝P(guān)懷，一個(gè)不能少”的基本教育理念。特別是在一些少數(shù)民族大學(xué)中我們的

9、教育工作者更應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)這種教育觀念。原因是：一方面，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是來自全國各地，所處的社會(huì)環(huán)境、所有的成長經(jīng)歷、所處的個(gè)人的家庭背景大不相同，他們接受的基礎(chǔ)教育程度也不盡相同，因此導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣自方面存在著較大的差異；另一方面，宗教信仰不一樣，有的一個(gè)班級(jí)甚至有來自幾十個(gè)少數(shù)民族的學(xué)生組成。那么，他們?nèi)绾伪M快適應(yīng)豐富多彩的大學(xué)生活，在大學(xué)四年里以學(xué)業(yè)為主的同時(shí)能和身邊的同學(xué)和睦共處，融入班集體的集體生活，融入

10、學(xué)校的甚至社會(huì)的這個(gè)大環(huán)境，需要班級(jí)個(gè)體努力的同時(shí)，也需要我們的教育工作者的指引。 </p><p>　?。ㄈ└鶕?jù)班級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的不同，因材施教。隨著班級(jí)個(gè)體的生理和心理的不斷變化與發(fā)展，學(xué)生掌握的知識(shí)和技能不斷增長、思想認(rèn)識(shí)和思想境界不斷提高，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的不斷發(fā)展和成熟。對(duì)知識(shí)的追求、生活的認(rèn)識(shí)也有所不同；當(dāng)然，在不斷變化和發(fā)展的社會(huì)中，他們不斷的要應(yīng)對(duì)新的困難，新的形勢(shì)和新的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)日

11、新月異的社會(huì)。在尊重學(xué)生身心發(fā)展的階段性、順序性等客觀規(guī)律的同時(shí)，作為教育工作者還應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)、恰逢其時(shí)的針對(duì)個(gè)人出現(xiàn)的不同情況給予關(guān)懷和教育，除了教育和向?qū)W生宣傳社會(huì)主義新道德、新教育理念等之外，對(duì)如何更好地處理師生關(guān)系、戀愛關(guān)系，社會(huì)實(shí)踐與課業(yè)負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系以及未來的職業(yè)規(guī)劃上應(yīng)當(dāng)給與科學(xué)的、理解性強(qiáng)的、可操作的、積極正面的引導(dǎo)。 </p><p><b>　　五、結(jié)語 </b><

12、/p><p>　　由此可見，作為教育行政管理部門和學(xué)校管理者，要理解學(xué)生工作所獨(dú)有的性質(zhì)以及學(xué)生工作的獨(dú)特性，實(shí)際情況實(shí)際分析。對(duì)于不同的學(xué)生工作主體要給與不同的、科學(xué)的、專業(yè)的、全面的支持體系，結(jié)合學(xué)校的管理實(shí)際以及遇到的困難和問題開展一系列具有教育意義并且能提高管理者思想素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，給。對(duì)于學(xué)生工作負(fù)責(zé)工作輸入新鮮的血液；作為班主任與班級(jí)輔導(dǎo)教師而言，他們則需要不斷地進(jìn)行教學(xué)管理反思，在職業(yè)道德、管理素養(yǎng)、與

13、學(xué)生的交際等方面不斷的完善自己，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的管理方式，培養(yǎng)現(xiàn)代化的教學(xué)管理思想，真正將學(xué)生工作領(lǐng)域的中國特色發(fā)掘出來。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 李家成，王曉麗，李曉文.新基礎(chǔ)教育：學(xué)生發(fā)展與教育指導(dǎo)綱要[Z].2009. </p><p>　　[2] 葉瀾，鄭金州，卜玉華.教育理論與學(xué)校