獲得審美享受 提高藝術(shù)趣味

1、<p>　　獲得審美享受 提高藝術(shù)趣味</p><p>　　摘要：寧夏高等職業(yè)院校的生源大多是非藝術(shù)生源，在以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué)中最大的問題是對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，這已成為寧夏高職美術(shù)教育發(fā)展的“瓶頸”。本文以寧夏高等職業(yè)院校為研究對(duì)象，就學(xué)生美術(shù)教育中審美能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。首先，分析了寧夏高職非藝術(shù)生源美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)審美能力的阻礙；其次，從實(shí)踐的角度，提出五種解決途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

2、。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：寧夏高等職業(yè)院校；非藝術(shù)生源；審美能力 </p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出，美育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力、陶冶高尚的道德情操、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用。因此，只有提高審美能力，才能達(dá)到現(xiàn)代教育意義上的美育。寧夏高等職業(yè)院校

3、的生源大多是非藝術(shù)生源，一部分是高中生，一部分是中等職業(yè)學(xué)校的對(duì)口生。這些學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線本就比普通本科院校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生低很多，加之美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，審美素質(zhì)與人文知識(shí)相當(dāng)匱乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中自卑感較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不夠，學(xué)習(xí)目的也不明確。 </p><p>　　高職美術(shù)教育中，學(xué)生需要掌握必備的美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，具備一定的審美能力，這是高職美術(shù)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。而非藝術(shù)生源的學(xué)生普遍審美感知太差，面對(duì)市場(chǎng)就

4、業(yè)的同時(shí)，有技術(shù)卻無美感，致使很多學(xué)生無法更好地在就業(yè)中發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，甚至無法發(fā)揮所學(xué)技能。因此，寧夏高職非藝術(shù)生源的美術(shù)教學(xué)中面臨著許多問題中，最重要的莫過于審美能力的培養(yǎng)。下面將從審美能力培養(yǎng)過程中面臨的阻礙及具體解決方法兩個(gè)方面展開，對(duì)這一問題進(jìn)行論述。 </p><p>　　二、非藝術(shù)生源美術(shù)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的阻礙 </p><p>　　高職教育是形成高等職業(yè)人才工程體系的重要環(huán)

5、節(jié)。目前寧夏高職開設(shè)美術(shù)課程的專業(yè)中幾乎都是非藝術(shù)生源，且各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于高職美術(shù)教育存在著口頭上重視、措施上不到位的現(xiàn)象，而這門學(xué)科所要求的基礎(chǔ)設(shè)施和培養(yǎng)方法及實(shí)施教學(xué)的手段比起其他藝術(shù)學(xué)科來說具有更強(qiáng)的操作性，阻礙比較多。 </p><p>　　1.非藝術(shù)生源美術(shù)知識(shí)和技能的缺失 </p><p>　　雖然教育部制定的中小學(xué)普及教育大綱對(duì)藝術(shù)教育的目標(biāo)要求相對(duì)完備，但在落實(shí)中較為極端。除了

6、藝術(shù)考生投入大量精力于藝術(shù)課程外，大部分的中學(xué)生都認(rèn)為這是學(xué)習(xí)之外的事。所以，非藝術(shù)生源高職生美術(shù)技能和知識(shí)處于缺失狀態(tài)，美術(shù)教學(xué)起點(diǎn)相當(dāng)于成人美術(shù)啟蒙和補(bǔ)充教學(xué)，導(dǎo)致其藝術(shù)審美能力的基礎(chǔ)較低。 </p><p>　　2.非藝術(shù)生源的思想障礙成為學(xué)習(xí)藝術(shù)的主要難題 </p><p>　　非藝術(shù)生源學(xué)生在入學(xué)之前接觸繪畫實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，認(rèn)為自己沒有“藝術(shù)細(xì)胞”，形成思想障礙。因此，高職學(xué)生接受

7、美術(shù)啟蒙比青少年更難，諸如此類的問題如果不能及時(shí)得到解決，極有可能演變?yōu)橛谰眯缘膶W(xué)習(xí)障礙。 </p><p>　　3.寧夏高職院校美術(shù)教育課程設(shè)置的缺陷 </p><p>　　以周課時(shí)式為主的寧夏高職院校美術(shù)教學(xué)的模式，一般上2課時(shí)學(xué)生能有一周的消化和訓(xùn)練時(shí)間。但是，周課時(shí)模式的弊端是教學(xué)管理上零散麻煩，教學(xué)持續(xù)性差，美術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課銜接不上，課與課之間脫節(jié)，沒有形成課程整體鏈環(huán)節(jié)?？偟?/p>

8、來講，這也與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能夠理解藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)有關(guān)，因此課程設(shè)置的問題是較為嚴(yán)重的缺陷。 </p><p>　　三、非藝術(shù)生源審美能力的培養(yǎng) </p><p>　　如何培養(yǎng)非藝術(shù)生源學(xué)生的審美能力，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾個(gè)方面。 </p><p>　　1.加強(qiáng)美術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自我的素養(yǎng)和審美意識(shí)，更新教學(xué)思維 </p><p>　　寧

9、夏職業(yè)院校美術(shù)專業(yè)教師基本上都是本科出身，整體來說專業(yè)性強(qiáng)，但職業(yè)性不足；理論性強(qiáng)，但缺乏實(shí)踐性。這要求教師既有較高的專業(yè)知識(shí)，又具備豐富的實(shí)踐技能、經(jīng)驗(yàn)及嫻熟的動(dòng)手能力。因此，提高教師自我的素養(yǎng)和審美意識(shí)是非常重要的。教師應(yīng)提高自己的審美能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓自身與社會(huì)審美一致，甚至走在時(shí)代的前列，這對(duì)于以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向的審美教育是非常有益的。 </p><p>　　另外，把握課堂氣氛顯得至關(guān)重要。良好的課堂氣氛能

10、夠在師生之間建立溝通的橋梁，也可以增強(qiáng)師生之間的感情，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、獲得審美能力的提高具有促進(jìn)作用。 </p><p>　　2.多途徑開展審美的欣賞活動(dòng)，理解情感作用，改變學(xué)生視覺態(tài)度 </p><p>　　在教學(xué)過程中，需要全方位地進(jìn)行美術(shù)的欣賞活動(dòng)，如教師可以帶學(xué)生寫生，在大自然的美景中感受美的力量，讓學(xué)生用自己的眼睛尋找好的素材。經(jīng)常組織學(xué)生或鼓勵(lì)學(xué)生參觀美術(shù)館和博物館中的

11、繪畫，收集藝術(shù)相關(guān)展覽及寧夏畫展的信息，也可以通過書本賞析古代或當(dāng)代的優(yōu)秀畫家作品。在欣賞優(yōu)秀的繪畫作品的同時(shí)更好地提升學(xué)生的審美能力。 </p><p>　　我們經(jīng)?？吹?，很多畫家的作品里不僅體現(xiàn)著作者扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)體系，也蘊(yùn)涵著豐富的情感世界。他們往往用特殊的材料或繪畫語(yǔ)言傳達(dá)個(gè)人主觀的感情。學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)，這些作品本身所蘊(yùn)含著的美感和審美判斷就通過一種特殊的途徑傳遞給欣賞者，激發(fā)欣賞者內(nèi)心的情緒和審美

12、感知，從而在欣賞者內(nèi)心形成審美能力，以獲得精神上的共鳴。因此，要提高學(xué)生的審美能力，首先要改變他們的視覺態(tài)度。 </p><p>　　3.加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) </p><p>　　寧夏高職美術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方向是各類設(shè)計(jì)員。以往單一的美術(shù)實(shí)踐教學(xué)往往局限于繪畫寫生，這種模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的要求。為此，可采取以下實(shí)踐教學(xué)方法。 </p><

13、;p>　　一是“螺旋式與直線式”相結(jié)合的教學(xué)方法。螺旋式由基礎(chǔ)到應(yīng)用，專業(yè)的美術(shù)技能訓(xùn)練通常從素描基礎(chǔ)開始，要?dú)v經(jīng)多個(gè)循環(huán)這種訓(xùn)練形式。寧夏高職美術(shù)院校的課時(shí)少，條件差，很難實(shí)現(xiàn)反復(fù)訓(xùn)練。最有效的方法是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)配額，設(shè)置直線式教學(xué)模式。直線式教學(xué)從啟蒙認(rèn)知切入，以職業(yè)美術(shù)需求為主線，將繪畫造型基礎(chǔ)融入美術(shù)技能教學(xué)。這兩者結(jié)合效果更佳。 </p><p>　　二是“模塊式”的教學(xué)模式。這種模式優(yōu)

14、點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性強(qiáng)，適于美術(shù)技能訓(xùn)練特點(diǎn)。對(duì)于非藝術(shù)生源來說，這樣的教學(xué)模式有助于吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，非常實(shí)用。 </p><p>　　三是現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的模式。要靈活利用現(xiàn)代教育技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，為高等職業(yè)院校美術(shù)教學(xué)增磚添瓦，拓展和提升學(xué)生的審美視野。教師要配合多媒體技術(shù)手段積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中尋找樂趣。另外，現(xiàn)代社會(huì)行業(yè)發(fā)展的需求也要求現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合更完備。以

15、設(shè)計(jì)類課程為例，平面廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)效果圖制作等課程的發(fā)展都要依靠計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)來完成。理論性較強(qiáng)的課程通過引入動(dòng)畫、影像、音響等現(xiàn)代教育技術(shù)后，使課堂更生動(dòng)，更直觀。這種結(jié)合，促使更多的美術(shù)類應(yīng)用性新專業(yè)和新課程源源不斷地出現(xiàn)。 </p><p>　　4.發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情 </p><p>　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

16、的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。因此，老師及時(shí)地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈、全力以赴地追求自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)至關(guān)重要。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師要充分利用教學(xué)器材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 </p><p>　　學(xué)習(xí)之初可從基礎(chǔ)的繪畫興趣課入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如，可以從臨摹簡(jiǎn)筆畫、色彩等開始，讓學(xué)生在練習(xí)中初步感受藝術(shù)的魅力，產(chǎn)生動(dòng)手嘗試的欲望；然后再根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度逐步安排素描、設(shè)計(jì)等課程。

17、 </p><p>　　5.開發(fā)利用豐富的地域美術(shù)資源 </p><p>　　充分利用地域文化特征、人文素養(yǎng)表達(dá)地域美和藝術(shù)美是人們感受生活的必然所在。寧夏回族自治區(qū)有著很多具有本土藝術(shù)特色的資源。美術(shù)院校要積極開展與寧夏當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)的聯(lián)系，設(shè)置特色專業(yè)以實(shí)現(xiàn)本地美術(shù)資源的開發(fā)和利用。例如，開展以寧夏地區(qū)巖畫、賀蘭硯為研究對(duì)象的具有當(dāng)?shù)鼗刈逄厣拿佬g(shù)專業(yè)。 </p><

18、p>　　總之，寧夏高等職業(yè)院校在非藝術(shù)生源的美術(shù)教育中要把審美教育作為重中之重，把審美教育與人文教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合的審美能力。寧夏高等職業(yè)院校非藝術(shù)生源的美術(shù)教育任重而道遠(yuǎn)。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]趙有生.高職教育模塊式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003（04）. </p>&

19、lt;p>　　[2]嚴(yán)璇.唐林偉“工作室制”高技能人才培養(yǎng)模式初探[J].教育與職業(yè)，2009（18）. </p><p>　　[3]吳軍.淺談對(duì)高職院校美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與思考[J].科協(xié)論壇，2010（01）. </p><p>　　[4]周中華.美術(shù)鑒賞―評(píng)述[M].南京：河海大學(xué)出版社，2005. </p><p>　　[5]周震亞.高職美術(shù)教學(xué)的