淺談教育類期刊選題的策劃

1、<p>　　淺談教育類期刊選題的策劃</p><p>　　[摘要]教育類期刊的選題策劃應(yīng)該努力從讀者的實(shí)際需求出發(fā)，通過(guò)對(duì)教育熱點(diǎn)問(wèn)題的 “深度挖掘”、對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的“多向拓展”、對(duì)常識(shí)問(wèn)題的“動(dòng)態(tài)回歸”以及對(duì)盲點(diǎn)問(wèn)題的“理性透視”，較好地實(shí)現(xiàn)讀者需求與辦刊內(nèi)容的有效對(duì)接。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]教育期刊 選題策劃 讀者需求 熱點(diǎn) 難點(diǎn) 常識(shí) 盲點(diǎn) </p>

2、<p>　　[中圖分類號(hào)]G23[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A </p><p>　　教育類刊物的選題策劃，努力從讀者的實(shí)際需求出發(fā)，通過(guò)對(duì)教育熱點(diǎn)問(wèn)題的“深度挖掘”、對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的“多向拓展”、對(duì)常識(shí)問(wèn)題的“動(dòng)態(tài)回歸”以及對(duì)盲點(diǎn)問(wèn)題的“理性透視”，可以較好地實(shí)現(xiàn)讀者需求與辦刊內(nèi)容的有效對(duì)接。 </p><p><b>　　一、深度挖掘熱點(diǎn) </b></p>

3、<p>　　教育熱點(diǎn)問(wèn)題，必然為讀者所普遍關(guān)注，也是教育類期刊選題策劃的熱點(diǎn)。但熱點(diǎn)往往又容易變成“爛點(diǎn)”——一般說(shuō)來(lái)，要搶到“第一落點(diǎn)”“第一時(shí)間”，成為“獨(dú)家報(bào)道”的幾率較小，倘若盲目跟風(fēng)，沒有自己的獨(dú)特視角，人云亦云，便又成了淡而無(wú)味的“白開水”，反倒敗了讀者的“胃口”，難以留住讀者的目光。因此，只有從深度入手，牢牢把握最新的教育政策、教育理念、最前沿的研究動(dòng)態(tài)等熱點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行全方位、多角度、深層次的剖析

4、才能夠滿足讀者的需求。 </p><p>　　比如，隨著新課程改革的不斷深入，教育部啟動(dòng)了對(duì)義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，并于2012年年初正式頒布了2011版義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)、開展評(píng)價(jià)，成為廣大教育工作者特別是一線教師最為關(guān)注的問(wèn)題。一時(shí)間，各教育媒體爭(zhēng)相推出2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的“解讀版”。這些“解讀版”大多聚焦在宏觀層面，對(duì)核心概念進(jìn)行解釋，對(duì)變化加以分析等。事實(shí)上，從理念

5、到行動(dòng)，其間還有相當(dāng)?shù)摹熬嚯x”。對(duì)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，更需要立足讀者的實(shí)際需求，對(duì)專家學(xué)者的宏觀視野與一線教師的微觀操作“全面接軌”，兼顧理論研究和實(shí)際教學(xué)，幫助讀者內(nèi)化理念，進(jìn)而有效地將這些理念落實(shí)到課堂教學(xué)行為中。為此，筆者所在的期刊《教育研究與評(píng)論》從2012年第4期開始，連續(xù)刊發(fā)專題研討：在宏觀層面，凸顯課程改革基本理念，約請(qǐng)課程專家、教育大家等對(duì)2011版課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)做透徹的解讀；在中觀層面，強(qiáng)調(diào)觀念更新，約請(qǐng)教材編寫

6、者、教研人員等對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容變化加以分析對(duì)比；在微觀層面，面向教學(xué)實(shí)踐，約請(qǐng)一線教師對(duì)踐行課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中獲得的感悟和產(chǎn)生的困惑暢所欲言。通過(guò)這些不同層面的解讀，幫助讀者縮短了理念與行動(dòng)之間</p><p>　　又如，關(guān)于語(yǔ)文教材選文，歷來(lái)受到語(yǔ)文教育界乃至社會(huì)的極大關(guān)注。一度，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教材選文的議論頗多，其中，有指責(zé)的、辯解的、說(shuō)明的。上海有位身為作家的博士家長(zhǎng)甚至寫了一本《對(duì)抗語(yǔ)文》的書。這些議論有“湊熱鬧

7、”的，更有不少“亂起哄”的，其中或只看表面現(xiàn)象，或無(wú)限放大缺點(diǎn)，或片面理解所選文章，等等。在這種情況下，唯有辯證理性地看待教材，才能清晰地認(rèn)識(shí)并不斷地完善教材，進(jìn)而正確地使用教材。為此，我們策劃了一組“語(yǔ)文教材選文”專稿，分別約請(qǐng)文學(xué)院教授（也是教材編者）、作家（曾經(jīng)是語(yǔ)文教師）、中學(xué)語(yǔ)文教師、小學(xué)語(yǔ)文教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)代表等，從專家、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生等不同的角度來(lái)共同探討問(wèn)題。一方面，明確語(yǔ)文教材編寫策略和選文標(biāo)準(zhǔn)，描繪理想中的語(yǔ)文

8、課文藍(lán)圖，提出教材選文“要更多關(guān)注文化體系的建構(gòu)”“做到文質(zhì)兼美與適合教學(xué)的辯證統(tǒng)一”“內(nèi)容豐富，貼近生活，富有童趣”等；另一方面，理性地分析批評(píng)意見，指出全盤抵制和否定，既不利于語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)，也會(huì)讓教師、家長(zhǎng)陷入無(wú)所適從的境地。如此，通過(guò)與教材密切相關(guān)的編、教、學(xué)三方觀點(diǎn)的溝通，帶領(lǐng)讀者“走進(jìn)”語(yǔ)文教材，有助于其從更加專業(yè)、科學(xué)的角度去理解教材、創(chuàng)造</p><p><b>　　二、多向拓展難點(diǎn) &

9、lt;/b></p><p>　　教育期刊的選題策劃，除了順應(yīng)讀者需求，更要引領(lǐng)讀者、提升讀者。現(xiàn)實(shí)中，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的探討，由于其獨(dú)有的啟發(fā)價(jià)值，分外吸引讀者的“眼球”。所謂“難點(diǎn)問(wèn)題”，或是存在分歧（甚至相互“對(duì)立”），需要經(jīng)歷交流研討，在求同存異中努力達(dá)成共識(shí)；或是理論抽象，令人難以理解掌握，需要多方剖析，慢慢接受和內(nèi)化；或是缺乏相關(guān)知識(shí)和思維能力，理解出現(xiàn)誤區(qū)，需要加以糾偏；或是理論接觸實(shí)際問(wèn)題后產(chǎn)生困

10、惑，需要點(diǎn)撥指導(dǎo)；或是在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了新的問(wèn)題，需要調(diào)整思路，等等。因此，針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的選題策劃，應(yīng)努力在多向拓展上尋求突破。 </p><p>　　比如，溫家寶總理在第十屆全國(guó)人民代表大會(huì)的政府工作報(bào)告中明確提出“教育家辦學(xué)”，隨之在教育界掀起了研究教育家的熱潮。對(duì)怎樣才能成為真正意義上的教育家，大家“仁者見仁，智者見智”。事實(shí)上，教育家的產(chǎn)生都有其復(fù)雜的個(gè)體和環(huán)境的因素。真正意義上的教育家，至少要具備三個(gè)條

11、件：一是開拓性，具有寬廣的教育視界和胸襟；二是創(chuàng)新性，是先進(jìn)教育思想的“領(lǐng)跑者”；三是引領(lǐng)性，其教育實(shí)踐具有樣本意義，是一代人、一個(gè)時(shí)代所認(rèn)同和追隨的。對(duì)教育家的研究，僅僅停留于其學(xué)術(shù)品格顯然是不夠的，而應(yīng)從人格、精神、道德、品性入手，立足時(shí)間、空間和未來(lái)三個(gè)維度，全方位、全景深、全鏡像展開探索，從中探尋教育家的生成路徑、文化延續(xù)和教育品位，讓教育家的精神光芒引領(lǐng)當(dāng)下的教育實(shí)踐，并觀照未來(lái)的教育價(jià)值，進(jìn)而影響教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。據(jù)此，

12、我們從2010年第9期起開設(shè)《教育家研究》欄目，每期推出一個(gè)人物，分五個(gè)板塊：自敘、經(jīng)典、綜述、啟示、評(píng)介，分別從“自我”和“他人”的角度，致力于研究其成長(zhǎng)環(huán)境，探討其如何面對(duì)特定時(shí)期所擁有的教育命題，如何逾越教育困境，如何改革與創(chuàng)新教育智慧，以及對(duì)國(guó)運(yùn)民瘼的自覺關(guān)心和本能擔(dān)當(dāng)。該欄目在讀者中產(chǎn)</p><p>　　又如，近年來(lái)，江蘇省教育界啟動(dòng)了對(duì)蘇派教育的研究，支持“蘇派”者旗幟鮮明，但反對(duì)聲也是此起彼伏。而

13、且，在支持者中對(duì)“蘇派”的概念界定，有從地域來(lái)劃分的，有從教學(xué)風(fēng)格來(lái)區(qū)別的，也是眾說(shuō)紛紜、“亂象”頻生。其實(shí)，“流派”的內(nèi)涵是十分豐厚的：它需要傳承，更需要?jiǎng)?chuàng)新與發(fā)展，積淀著一代人甚至幾代人的努力；其風(fēng)格既有標(biāo)志性，又具有豐富性和多樣性；其代表性人物和標(biāo)志性成果具有相當(dāng)?shù)闹群陀绊懥ΑＮ覀兞⒆恪督逃已芯俊窓谀?，結(jié)合與江蘇省教研室共同策劃、舉辦的首屆“蘇派語(yǔ)文教育論壇”，策劃了一期特稿，約請(qǐng)此次論壇中的“正”“反”“中”幾方各抒己見。

14、各方論見中有蘇教版初中語(yǔ)文教材主編、語(yǔ)文教育家洪宗禮的《我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值追求》，有享譽(yù)全國(guó)的三位江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師唐江澎、黃厚江、曹勇軍對(duì)自己的語(yǔ)文教育理念和教育追求的闡述，有原國(guó)家督學(xué)成尚榮對(duì)教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵、特征、類型及其形成的分析，有大學(xué)教授從學(xué)理的層面講述“關(guān)于蘇派語(yǔ)文的幾點(diǎn)思考”，還有強(qiáng)調(diào)教育啟蒙、倡導(dǎo)“百花齊放”、反對(duì)“分門立派”的王棟生老師的《我的主張：慎言“蘇派”》，帶領(lǐng)讀者更加科學(xué)、理性地審視“蘇派語(yǔ)文”，不斷開拓中學(xué)

15、語(yǔ)文教育的新思路。 </p><p>　　常識(shí)問(wèn)題由于“司空見慣”，因而容易被忽視。常識(shí)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，背后潛藏的卻往往是本質(zhì)問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，對(duì)常識(shí)問(wèn)題的選題策劃，更具現(xiàn)實(shí)意義和普適價(jià)值。然而，要把常識(shí)問(wèn)題這個(gè)“冷飯”炒好，考量的便是選題策劃的水平——如何另辟蹊徑，或從新的角度，或用新的故事，或以新的形式，讓常識(shí)問(wèn)題換上“新裝”，讓讀者“過(guò)目不忘”乃至“流連忘返”。努力通過(guò)對(duì)教育常識(shí)問(wèn)題的動(dòng)態(tài)回歸

16、，引導(dǎo)讀者關(guān)注、認(rèn)識(shí)、掌握教育常識(shí)，進(jìn)而恪守教育常識(shí)。 </p><p>　　比如，作為“人之師”的教師，本當(dāng)是讀書人，但無(wú)孔不入的功利主義帶來(lái)的浮躁之風(fēng)，讓一些教師忘記了自己是個(gè)“書生”，經(jīng)常只是為了應(yīng)付學(xué)?？己嘶蚋黝愒u(píng)比之需，才會(huì)勉強(qiáng)做一點(diǎn)“針對(duì)性閱讀”。試想，一位教師即便原先“才高八斗”，失去了供給，終有一天會(huì)“江郎才盡”；況且教師自己不讀書，又如何帶領(lǐng)學(xué)生讀好書？中小學(xué)課程，內(nèi)容并不深?yuàn)W，但教師承擔(dān)的是“

17、既教書又育人”的重?fù)?dān)，必須有很高的素養(yǎng)，才能“春風(fēng)風(fēng)人、夏雨雨人”。對(duì)這樣的常識(shí)，教師應(yīng)個(gè)個(gè)心知肚明，但出于各種主客觀原因，往往難以做到，特別是難以做到長(zhǎng)期堅(jiān)持?？锶绻笳勯喿x的重要性，或再配上一些讀書清單、輔以一些讀書技巧，不僅單調(diào)老套，更難見其對(duì)教師的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的促進(jìn)作用。為此，我們策劃了閱讀專題，連續(xù)編發(fā)了一些學(xué)校的讀書社成員的閱讀故事和閱讀思考，以讀書心得和讀書隨筆的形式，大力倡導(dǎo)教師的“非功利性閱讀”和“靜養(yǎng)式閱讀”

18、，即倡導(dǎo)教師讀書超越學(xué)科，不在乎是否有用，廣泛涉獵各種門類的書籍；在個(gè)人自由閱讀的基礎(chǔ)上，再“小范圍”集體行動(dòng)，交流讀書的體會(huì)，反思生活的品質(zhì)，探索教育的真諦?？l(fā)的這些文章有的是與書中觀點(diǎn)共鳴或商榷，也有對(duì)書中做法嘗試的</p><p>　　又如，“教育是慢的藝術(shù)，教育是愛的藝術(shù)”“教育無(wú)小事，教育無(wú)小節(jié)”——這些耳熟能詳?shù)慕逃ＷR(shí)，倡導(dǎo)的是教師要努力成為學(xué)識(shí)厚實(shí)的“經(jīng)師”、道德高尚的“人師”、風(fēng)格儒雅的“情師

19、”。要達(dá)到如此境界，非一日之功，更要恒久修養(yǎng)與千錘百煉。于是，我們開設(shè)了《教師手記》專欄，以散文、敘事等形式，三五篇小文作為一組，展現(xiàn)可愛、可敬的一線教師們的且思且行——或回憶過(guò)往，或暢想未來(lái)；或反思遺憾，或分享成功；或抒發(fā)感悟，或提出疑惑……從生活到工作，從思想到行為，從學(xué)校到家庭，從課內(nèi)到課外，從自我到他人，從失敗到成功，從過(guò)去到現(xiàn)在乃至未來(lái)，這些文章交織成一個(gè)個(gè)動(dòng)人的“變奏曲”，有效地觸動(dòng)著讀者的“視神經(jīng)”，引導(dǎo)讀者不斷調(diào)適自我、

20、反思自我、充實(shí)自我，不斷提升自我修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，享受教育的成就和快樂(lè)。 </p><p>　　四、理性透視盲點(diǎn)問(wèn)題 </p><p>　　所謂“盲點(diǎn)問(wèn)題”，或是超越“當(dāng)前”，還未進(jìn)入視線；或是靠近“雷區(qū)”，不敢多加涉獵；或是脫離“時(shí)尚”，不受主流注目。然而，社會(huì)的進(jìn)步、理論的發(fā)展、觀念的更新、技術(shù)的突破，大多源于對(duì)盲點(diǎn)問(wèn)題的大膽、冷靜、前瞻的分析和探討；同時(shí)，盲點(diǎn)問(wèn)題又最能夠讓讀者“眼睛一

21、亮”，可謂價(jià)值非凡。因此，對(duì)盲點(diǎn)問(wèn)題的選題策劃，最需要的是摒棄偏激、拋開盲從，拓展思路、開放視界，在理性透視中尋求對(duì)其本源的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而把讀者視線引向“前方”乃至“遠(yuǎn)方”。 </p><p>　　比如，在義務(wù)教育階段特別是小學(xué)階段開展愛情教育，在絕大多數(shù)人看來(lái)是不可思議的，“實(shí)在是太早了些”。但不管你承認(rèn)與否，身處高速發(fā)展的信息時(shí)代，面對(duì)不設(shè)防的網(wǎng)絡(luò)等新媒體，中小學(xué)生已在朦朧中對(duì)這方面的知識(shí)產(chǎn)生了好奇。但丁說(shuō)：“愛

22、情使人心的憧憬升華到至善之境?！蹦锇дf(shuō)：“愛情是一位偉大的導(dǎo)師，她教我們重新做人。”事實(shí)上，愛情作為人類的重要情感，萌芽于兒童的潛意識(shí)，發(fā)育于兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，是不可能也不應(yīng)該回避的。愛情教育可以而且應(yīng)該貫穿人的一生。如果孩子們都能知道，愛情是一種美好的情感，我們的教育為什么要諱言愛情？而教師所要做的，是悉心地加以呵護(hù)，巧妙地施以疏導(dǎo)，促使孩子們產(chǎn)生積極向上的正能量。為此，我們?cè)凇稛狳c(diǎn)透視》欄目，先后刊發(fā)了兩期《愛情啟蒙教育》專題，向讀

23、者介紹一些有“先見之明”的中小學(xué)教師所作的思考和嘗試——愛情教育不單純是讓孩子們理解兩性之間的情感，更重要的是啟發(fā)他們通過(guò)愛情的感受和領(lǐng)悟，抵達(dá)生命的本源以及人性完滿的境界；通過(guò)身邊的“愛情故事”，讓孩子們認(rèn)識(shí)到，愛，是一種能力，愛情的核心要素就是愛的能力，“我愛，因?yàn)槲冶蝗藧邸薄拔冶蝗藧?，因?yàn)槲覑廴恕薄珜?dǎo)我們的學(xué)校、我們的教師勇敢</p><p>　　又如，近年來(lái)，教育飽受詬病，諸多根本性的問(wèn)題如教育公平問(wèn)

24、題、德育轉(zhuǎn)型問(wèn)題、應(yīng)試教育問(wèn)題、教育行政化問(wèn)題……似乎都沒有得到令人滿意的解決，于是乎，憤青們的大呼小叫、悲觀者的唉聲嘆氣，不絕于耳。面對(duì)問(wèn)題，盲目自大、不以為然者有之，全盤否定、深惡痛絕者也不少，更多的人則選擇消極回避，“高高掛起”。教育的問(wèn)題不僅僅是教育本身的問(wèn)題，還是體制問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，立足教育又高于教育，跳出教育來(lái)看教育，更有助于對(duì)教育問(wèn)題的本質(zhì)理解和有效解決?；诖?，我們?cè)凇蛾P(guān)注》欄目，廣泛呼吁和約請(qǐng)社會(huì)各界人士，包括教育家及

25、其他知名專家（如語(yǔ)言學(xué)家、歷史學(xué)家、哲學(xué)家、作家）、教育研究者、中小學(xué)特級(jí)教師等，從各自的角度，大膽地亮出觀點(diǎn)，客觀地指出病癥，清晰地提出建議，明確地給出措施。例如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院教授趙亞夫談《文科的三種精神與三種能力》，從文科的概念界定入手，指出我國(guó)文科教育的缺失；強(qiáng)調(diào)文科教育對(duì)自由的精神、批判的精神、反省的精神，以及對(duì)生活事實(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的判斷能力，對(duì)歷史事實(shí)、深入認(rèn)識(shí)人性的理解能力，對(duì)價(jià)值體系和流行思維的批判能力的培養(yǎng)。著名語(yǔ)文

26、教育專家、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)特級(jí)教師黃玉峰論《“人”是怎么看不見的</p><p>　　多年的辦刊實(shí)踐，讓我們不斷意識(shí)到，真正從讀者的需求出發(fā)，面向教育現(xiàn)實(shí)，通過(guò)刊物的選題策劃和組稿，落實(shí)與讀者的需求對(duì)接，深入透徹地探討讀者關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，有效強(qiáng)化讀者對(duì)常識(shí)和盲點(diǎn)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)，幫助讀者解決實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)讀者不斷提升，就能贏得讀者的認(rèn)可，使刊物呈現(xiàn)出旺盛的生命力。 </p><p>&l

27、t;b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1] 朱桂蓮. “編輯意識(shí)”新思考. 新聞前哨，2006（8）. </p><p>　　[2] 陸惠芳. 專業(yè)類期刊的選題策劃. 新聞?dòng)浾撸?010（7）. </p><p>　　[3] 許小華. 期刊選題策劃要在“新、實(shí)、真”上下功夫 . 傳媒，2011（11）. </p>&